Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ребовани€ к проведению зачета




«ачтено:

—тудент должен знать, уметь использовать категориально Ц пон€тийный аппарат.

—тудент должен знать логику (структуру) научного исследовани€.

¬ладеть основами научного познани€.

«нать и уметь использовать методологию научного исследовани€.

«нать нормативы литературно Ц технического оформлени€ научного исследовани€.

—тудент, изучивший дисциплину, должен владеть философскими, общенаучными и специально-научными методами познани€.

”меть адекватно и компетентно интерпретировать результаты эмпирического исследовани€.

 

Ќе зачтено:

ѕлохое знание или неумение использовать пон€тийно Ц категорийный аппарат.

Ќеумение планировать и выдел€ть основные этапы научного исследовани€.

Ќезнание элементов и логики научного аппарата.

Ќе знание методов научного исследовани€.

Ќеумение примен€ть методы научного познани€.

Ќезнание нормативов литературно Ц технического оформлени€ научного исследовани€.

Ќеумение интерпретировать результаты эмпирического исследовани€.

ќсновна€ литература:

јнуфриев, ј.‘. Ќаучное исследование.  урсовые, дипломные и диссертационные работы [“екст] / ћоск. гос. открытый пед. ун-т. Ц ћ.: Ѕ. и., 2002.

¬олков, ё.√.  ак написать диплом, курсовую, реферат [“екст] / ё.√. ¬олков. 2-е изд. Ц –остов н/ƒ: ‘еникс, 2003.

«агв€зинский ¬.»., јтаханов –. ћетодологи€ и методы психолого Ц педагогического исследовани€. Ц ћ., јкадеми€, 2007, - 208с.

 узнецов, ».Ќ. –ефераты, курсовые и дипломные работы: ћетодика подготовки и оформлени€ [“екст]: ”чеб.- метод. пособие. Ц ћ.: ƒашков и  , 2002.

 узьмина, Ќ.¬. ћетоды системного педагогического исследовани€ [“екст]: ”чебное пособие. ћ.: Ќародное образование, 2002.

 урсовые и дипломные работы: от выбора темы и до защиты [“екст]: —прав. ѕособие / јвт Ц сост. ».Ќ.  узнецов. Ц ћинск: ћисанта, 2003.

 раевский ¬. ¬., Ѕережнова ≈.¬. ћетодологи€ педагогики: учеб. пособие. Ц ћ,: јкадеми€, 2006. Ц 400 с.

Ћукаш —.Ќ., Ёпоева  .¬. —амосто€тельна€ и научно Ц исследовательска€ работа студентов высших учебных заведений: учебн. методич. пособие дл€ преподавателей вуза. Ц јрмавир: –»÷ ј√ѕј, 2011. Ц 52с.

ќбразцов, ѕ.». ћетоды и методологи€ психолого-педагогического исследовани€ [“екст]. Ц —ѕб.: ѕитер, 2004. Ц 268 с.

–огожин, ћ.  ак написать курсовую и дипломную работу [“екст] / ћ. –огожин. Ц —ѕб.: ѕитер, 2005.

‘ранцифоров, ё.¬., ѕавлова ≈.ѕ. от реферата к курсовой, от диплома к диссертации [“екст]: практическое руководство по подготовке, изложению и защите научных работ. Ц ћ.:  н. —ервис: ѕриор-издат, 2003.

ƒополнительна€ литература

јллахверд€н ј.√., ћошкова √.ё., ёрьевич ј.¬., ярошевский ћ.√. ѕсихологи€ науки [“екст]: ”чебное пособие. Ц ћ.: ћосковский психолого-социальный институт, ‘линта, 1998.

Ѕарсков ј.√., Ќаучный метод: возможности и иллюзии. [“екст] Ц ћ.: 1994.

Ѕережнова ≈.¬. “ребовани€ к курсовым и дипломным работам. [“екст] Ц ћ.: ѕед. о-во –оссии, 1999.

Ѕорикова Ћ.¬., ¬иноградова Ќ.ј. ѕишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу [“екст]: ”чебное пособие дл€ студентов Ц ћ.: јкадеми€, 2000.

≈рофеева “.Ќ. —еминарские и практические зан€ти€ по курсу Ђћетодологи€ и методика педагогического исследовани€ї [“екст]: ѕособие дл€ студентов факультетов дошкольного воспитани€. Ц ћ., 1997.

 узин ‘.ј.,  андидатска€ диссертаци€. ћетодика написани€, правила оформлени€ и пор€док защиты [“екст]: ѕрактическое пособие дл€ аспирантов и соискателей ученой степени. Ц ћ.: 1999.

Ќовиков ј.ћ.  ак работать с диссертацией [“екст]: ѕособие дл€ начинающего педагога-исследовател€. Ц 2-е изд., перераб. » доп. Ц ћ.: »ѕ иѕ–Ќќ ћќ, 1996.

ѕреддипломна€ практика и выполнение дипломных работ [“екст]: ћетод. пособие / ј.‘. Ѕуланов, Ќ. . «емсцова Ц ѕенза: Ѕ. и., 1999.

–адаев ¬.¬.  ак организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил [“екст] Ц ћ.: √” ¬Ў∆: »Ќ‘–ј Ц ћ, 2001.

—правочник дл€ студента: 1000 советов на все случаи жизни: от первого по€влени€ в аудитории до защиты диплома [“екст] / —ост. ј.ј. Ќемировский и др. Ц ћ.: ј—“ Ђјстрельї, 2000

”сманов, ¬.¬.. ѕодготовка и выполнение дипломного проектировани€ [“екст]: ћетод. пособие / ѕод редак. ¬.¬. ”сманова. Ц ѕенза, 2000.

 

ѕрограммное обеспечение и »нтернет-ресурсы:

1. Ѕольша€ советска€ энциклопеди€: http://encycl.yandex.ru

2. Ќаучно-образовательный портал: http://www. eup.ru

3. јдминистративно-управленческий портал: http://www. аup.ru

4. ќбразовательный портал: http://www. informika.ru

 

√лоссарий

јнализ документов Ц метод исследовани€, при котором источником информации служат текстовые сообщени€, содержащиес€ в любых документах: протоколах, докладах, резолюци€х и решени€х, публикаци€х газет, журналов, в письмах, художественных произведени€х, иллюстраци€х.

јнкетирование Ц вопросно-ответна€ форма организации текста.

јнкетные вопросы Ц все адресованные респондентам речевые сообщени€ в вопросительной, утвердительной и (или) отрицательной формулировках, а также предлагаемые варианты ответов.

јбстрагирование Ц мыслительна€ операци€ (процесс), состо€ща€ в способности отвлекатьс€ от конкретных фактов, ситуаций, некоторых характеристик (свойств, отношений) изучаемых предметов и одновременно выдел€ть, вычлен€ть интересующие свойства и отношени€. —тудент пользуетс€ изолирующим абстрагированием (анализ и синтез) и обобщающим абстрагированием (категориальный синтез, обобщение, выработка заключени€ и получение выводов). –оль абстрагировани€ в выполнении исследовательских работ растЄт от курса к курсу, значимость этого процесса также зависит от степени теоретичности проблемы (темы).

јвтор Ц создатель книги, статьи, тезисов и т. д. как письменного продукта, описывающего какую-либо де€тельность. Ёто, как правило, учЄный-теоретик, или экспериментатор, или практик, описывающий свой опыт.

јвтореферат Ц предельно сжатое изложение текста своей собственной работы, представленной к защите. ƒл€ студента Ц это текст выступлени€ (доклада) на защите курсовой или дипломной работы. ¬ автореферате студент проводит самоанализ работы, кратко описывает научный аппарат, пути решени€ поставленной проблемы и полученный результат. јвтореферат (доклад) дл€ защиты курсовой работы делаетс€, как правило, объЄмом не более трЄх страниц, дл€ дипломной Ц не более шести.

јктуальность темы исследовани€ Ц это свойство информации, которую студент собираетс€ изложить в своЄм исследовании, быть значимой и востребованной в каких-либо сферах де€тельности в насто€щее врем€. ќпределить актуальность темы исследовани€ Ц значит показать соответствие темы общественным потребност€м, изложенным в государственных документах; раскрыть состо€ние еЄ практического воплощени€; определить заинтересованность науки в еЄ разработке. — раскрыти€ актуальности темы начинаетс€ ¬ведение к тематическому реферату, курсовой и дипломной работам.

јнализ Ц мыслительна€ операци€, состо€ща€ в разложении, расчленении предмета познани€ на составные части и рассмотрение их как самосто€тельных. Ёто также метод познани€ при изучении теоретических и эмпирических источников исследовани€.  ак мыслительна€ операци€ анализ выступает начальным этапом познани€ проблемы.  ак метод познани€ Ц это сложное действие, сочетающеес€ с другими, поэтому выдел€ют виды анализа: системный, структурный, критический, проблемный, сравнительный и др.

јналоги€ Ц метод построени€ и получени€ теоретического знани€, состо€щий в установлении некоторого сходства между известным объектом познани€ или описани€ и новым и построении нового на основе этого сходства, т. е. по образцу.

јнкетирование Ц метод и действие по сбору эмпирической информации посредством опросного листа с серией определЄнных вопросов. ѕолученный путЄм анкетировани€ материал затем должен подвергатьс€ статистической и качественной обработке, а также теоретической интерпретации.

јннотаци€ Ц это краткое библиографическо описание книги или статьи, сделанное в виде краткого изложени€ их особенностей, к которым относ€тс€ содержание, научный жанр, целевое и читательское назначение, сведени€ об авторе. јннотации помещаютс€ в книгах, брошюрах, перед стать€ми в журналах и газетах. ќни служат основанием ускоренного выбора источника дл€ специального чтени€.

Ѕаза исследовани€ Ц это учреждение, группа людей, которые включены в данное исследование и составл€ют источник исследовательского (эмпирического) материала.

Ѕиографический метод Ц один из методов исследовани€, предназначенный дл€ изучени€ личности и еЄ жизнеде€тельности. ќн предполагает восстановление биографии индивида по дневникам, переписке, документам, его собственным высказывани€м (воспоминани€м), аудиовизуальным материалам, высказывани€м знающих его людей. ¬озможно использование автобиографии (личного жизнеописани€) и анамнеза как ответов на поставленные вопросы по истории развити€ личности.

"Ѕритва ќккама" Ц методологический принцип, согласно которому в научных текстах запрещаетс€ использовать те термины-пон€ти€, которые не €сны самому пишущему, а также не €вл€ютс€ очевидными и пон€тными возможному читателю, в которых нет крайней необходимости при описании предмета исследовани€. Ётот принцип назван в честь английского учЄного ”. ќккама, ещЄ в —редние века выдвинувшего требование простоты письменных текстов, по возможности наименьшего использовани€ независимых теорий и идей дл€ объ€снени€ €влений действительности. —читаетс€, что этот принцип оберегает от излишеств, повышает надЄжность исследовани€.

¬алидность метода исследовани€ Ц соответствие метода цели его использовани€: вы€вл€ть именно то, что необходимо исследователю. ћетод исследовани€ выбираетс€ в соответствии с конкретной исследовательской целью и задачами, поставленными перед определЄнным этапом работы.

¬ерификаци€ Ц подтверждение научной теории всем множествам эмпирических фактов, которые к ней относ€тс€.

¬еро€тностное знание Ц предположительное знание, требующее эмпирического подтверждени€, обращени€ к фактам.

¬иды исследовани€ Ц различают три вида студенческих исследований: теоретические, эмпирические и смешанные. ¬ свою очередь, в каждом из перечисленных видов есть свои виды. ¬иды теоретических работ Ц это исторические и методологические исследовани€; виды эмпирических исследований Ц экспериментальные и опытно-практические (обобщение опыта работы). —мешанный тип исследований включает в себ€ самые разнообразные сочетани€ видов исследований: историко-методологический, теоретико-экспериментальный и др. —туденту следует определить, какой вид исследовани€ он проводит, поскольку от этого зависит разработка научного аппарата исследовани€ и интерпретаци€ фактов.

¬ыбор методов исследовани€ студент совершает дважды. ¬о-первых, при изучении литературы. ¬ зависимости от проблемы, цели и задач исследовани€, а также гипотезы он отбирает методы различного анализа научных текстов, обобщени€, схематизации и т. д. ¬о-вторых, при изучении практики отбираютс€ другие методы: наблюдение, эксперимент, опрос и др. ќт правильности выбора методов исследовани€ зависит результат всего исследовани€.

¬ыбор темы исследовани€ Ц совершаетс€ на основе и с учЄтом личных познавательных и исследовательских возможностей исполнител€, с учЄтом актуальности темы, т. е. еЄ востребованности в науке и практике, а также Ц личных интересов студента.  ак правило, список примерных тем даЄт кафедра. —тудент сам выбирает тему из предложенного списка или предлагает свою дл€ утверждени€ еЄ на кафедре и назначени€ руководител€.

¬ыводы Ц новые суждени€, получаемые на материале исследовани€. Ёто умозаключение из теоретического и эмпирического материала как из исходных посылок. –азработка вывода €вл€етс€ мыслительной операцией получени€ логическим путЄм нового знани€, не содержащегос€ непосредственно в изложенной теории или описанной практике. ¬ыводы Ц результат сопоставлений, обобщений, дополнений посредством индукции, дедукции или аналогии. ¬ыводы непременно должны "выводитьс€" из наличного и описанного материала и не выходить за его пределы. ¬ыводами заканчиваетс€ реферат, кажда€ глава в курсовой и дипломной работах. ¬ыводам по главе в дипломной работе предшествуют выводы в конце каждого параграфа.

√енетический метод Ц метод исследовани€ €влений, фактов, поведени€ и личностных качеств людей, состо€щий в отслеживании динамики их развити€ с момента возникновени€ (зарождени€). — помощью этого метода изучаетс€ происхождение €влений и качеств, вы€вл€ютс€ причины их изменений. √енетический метод позвол€ет устанавливать этапы (стадии) развити€, вы€вл€ть тенденции преобразовани€.

√ерменевтический анализ Ц метод интерпретации (толковани€) речевых и письменных текстов, вы€влени€ в них скрытых, не€вных смыслов и значений, завуалированной информации.

√ипотеза Ц исследовательска€ операци€, составна€ часть научного аппарата исследовани€, заключающа€ в себе предположение о возможных результатах действи€ того или иного фактора или услови€х достижени€ целей. √ипотеза разрабатываетс€ только на основе цели и предмета исследовани€. ќна используетс€, чтобы объ€снить пути и средства разрешени€ противоречий. √ипотеза нуждаетс€ в доказательстве, чему и посв€щаетс€ всЄ исследо-вание. Ќа основе гипотезы разрабатываютс€ задачи исследовани€.

√лоссарий Ц толкование непон€тных, редко употребл€емых или малознакомых слов и выражений, т. е. словарь с элементами справочной информации о включЄнных в него словах и словосочетани€х. —тудент может составить глоссарий к тексту работы, если тема его исследовани€ нова€ и раскрываетс€ на базе мало пон€тных, редко употребл€емых слов и выражений или содержит новые научные пон€ти€. “акой глоссарий помещаетс€ в "ѕриложении".

ƒедуктивный метод Ц метод познани€, состо€щий в поиске сначала общей идеи, теории и затем Ц в добывании фактов дл€ их доказательства или иллюстрации. Ёто метод перехода в процессе познани€ от общего к частному и единичному. ѕри этом полагаетс€, что используемые общие суждени€, идеи или теории верны. —тудент часто прибегает к этому методу, например, при построении всего текста реферата, курсовой и дипломной работ. ќн сначала описывает общие вопросы теории, затем переходит к эмпирике. Ётот метод примен€етс€ также при системном анализе, классификации, систематизации, обобщении, моделировании €влений и процессов.

ƒефиници€ Ц смысловое определение пон€ти€, установление специфики его употреблени€ в тексте. ќдно пон€тие может иметь разные дефиниции, разные функции, выполн€емые в теории и практике. »спользу€ пон€тие, мы всегда имеем в виду его конкретную функцию (смысл). —тудент должен дать дефиниции тех пон€тий, которыми он оперирует, т. е. определить смыслы, вкладываемые в них.

ƒиалектический метод Ц это метод научно обоснованного и логически верного доказательства истины. ѕри этом учитываютс€ всесторонние св€зи исследуемого €влени€ с внешней средой.

ƒинамический анализ Ц составна€ часть диалектического метода, состо€ща€ в вы€влении причин тех или иных €влений и предсказаний ближайшего будущего в их развитии. Ёто анализ целого с позиций составных частей и, наоборот, составных частей с позиций целого. ƒинамический анализ используетс€ при определении тенденций развити€ €влений и при прогнозировании событий (например, при разработке концепций, перспективных планов и т. д.).

ƒихотомическое мышление Ц мышление, раздел€ющее €влени€ и их качественные характеристики по противоположным признакам, схватывающее противоположные свойства и состо€ни€. ѕри этом человек мыслит крайними категори€ми, слабо или вовсе не учитыва€ промежуточные и переходные состо€ни€. ƒихотомическое мышление нередко про€вл€ет себ€ при оценке социальной де€тельности (опыта).

«адачи исследовани€ Ц это составные части цели исследовани€. ƒл€ определени€ задач проводитс€ декомпозици€ цели: из неЄ выдел€ютс€ те действи€, которые надо совершить, чтобы еЄ достичь. «адача не может повтор€ть цель и быть шире еЄ. ¬ идеале сумма задач, их решение приводит исследовател€ к достижению поставленной цели. «адачи следует формулировать после разработки гипотезы, поскольку только гипотеза определ€ет, по какому пути идЄт исследователь, стрем€сь достичь поставленной цели.

«аключение Ц завершающа€ часть исследовани€, в которой делаютс€ выводы по итогам проведЄнного исследовани€. «десь показываетс€, что поставленна€ цель достигнута, а гипотеза доказана. «аключение строитс€, как правило, дедуктивным способом: сначала раскрываютс€ общие, а затем частные идеи, демонстрирующие достижение цели и правомерность гипотезы. ќно пишетс€ в форме резюме, вывода или собственно заключени€, объедин€ющего и то, и другое.

«амысел Ц задуманный и мысленно составленный план действий или план предсто€щей исследовательской работы. «амыслом будет проект реферата, курсовой и дипломной работ в виде разработанного научного аппарата.

«нание - понимание, сохранение в пам€ти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщени€ (правила, законы, выводы и т.д.).

»ндуктивный метод Ц метод исследовани€, познани€, св€занный с обобщением результатов наблюдени€ и экспериментов.

»нноваци€ Ц конечный результат инновационной де€тельности, получивший воплощение в виде нового или усовершенствованного процесса, используемого в практической де€тельности, либо нового подхода к оказанию социальных услуг.

»сследование Ц вид познавательной де€тельности, состо€щий в целенаправленном изучении малоизвестных и неизвестных фактов и €влений, получении новой информации о чЄм-либо. ѕриобщение студента к проведению исследований способствует общему и профессиональному развитию будущего специалиста, а также накоплению новых научных знаний.

»сторико-генетический метод Ц метод раскрыти€ фактов, свойств, функций, процессов с учЄтом их изменени€ в ходе исторического развити€. ѕримен€етс€ в ходе подготовки параграфов и глав исследовани€, посв€щЄн-ных историческим аспектам. ќтноситс€ к группе теоретических методов.

»сторический метод Ц метод исследовани€, с помощью которого вы€вл€ютс€ и систематизируютс€ факты (свойства и идеи), случившиес€ в разное историческое врем€. Ётим методом исследуютс€ услови€ и границы распространени€ €влений и идей, их историческое значение в преобразовании социальной действительности. ќтноситс€ к группе исторических методов.

 ачественный анализ Ц метод интерпретации эмпирических данных, в том числе отдельных фактов, событий, статистики, состо€щий в словесном описании причин, характера протекани€, установлении зависимостей с другими фактами и последствий.

 лассификаци€ методов исследовани€ Ц это разделение методов исследовани€ по источникам познани€. ¬ реферативных, курсовых и дипломных работах используют, как правило, разделение методов на три группы: теоретические, т. е. методы изучени€ теории в еЄ различных видах и формах; эмпирические, т. е. методы изучени€ практики, и методы анализа материала, полученного в ходе теоретического и эмпирического познани€, - количественные (статистические) и качественные (содержательно-смысловые).

 оличественный анализ Ц это метод выражени€ фактов, событий, признаков в числовых характеристиках. — его помощью определ€ютс€ проценты присутстви€ или отсутстви€ чего-либо, индексы, ранги и др.  оличественные данные могут оформл€тьс€ в виде различных графиков.

 омпил€ци€ Ц несамосто€тельность при выполнении реферата, курсовой или дипломной работы, списывание либо с научных источников, либо с чьей-то ранее выполненной работы.

 омпетентность Ц уровень квалификации и профессионализма. ќна определ€етс€ мобильностью сознани€, способностью к посто€нному обновлению знаний, широтой кругозора, умением самосто€тельно примен€ть методы исследований, выбирать оптимальные варианты решени€ проблемы и честным отношением к делу. Ёти качества можно определить при анализе и рецензировании исследовательских работ студента. ќценивание диплома, курсовой или реферата Ц это оценивание уровн€ компетентности будущего специалиста решать те или иные вопросы профессиональной де€тельности.

 омпетенци€ - способность успешно действовать на основе практического опыта, умени€ и знаний при решении задач профессионального рода де€тельности

 онкретизаци€ Ц это метод доказательства какой-либо теоретической посылки, идеи, положени€, состо€щий в их подтверждении примером из практики, из опыта, данными проведЄнного эксперимента.

 оррел€ционный анализ Ц метод установлени€ взаимосв€зей, взаимовли€ний и взаимозависимостей независимых и зависимых переменных в эксперименте. — его помощью устанавливаетс€, как изменение одних показателей влечЄт за собой изменение других.

Ћабораторный эксперимент Ц исследование какого-либо €влени€ в искусственно созданных специальных услови€х. ¬ социальной работе проводитс€ крайне редко.

ћатематические методы исследовани€ Ц это методы обработки эмпирических данных, определ€ющие количество каких-либо свойств у объекта изучени€ или количество их повторени€ в ходе изучени€.   ним относ€тс€ методы числового выражени€ наличи€ качества (математический расчет), его процентное соотношение с целостным €влением или другими качествами, вычисление среднеарифметической величины, определение дисперсии (отклонени€ от среднего) и коэффициента достоверности и др.

ћетод (в исследовании) Ц основной способ сбора, обработки или анализа данных; правила и процедуры, с помощью которых устанавливаетс€ св€зь между фактами, гипотезами и теори€ми.

ћетодика Ц организационный документ, основанный на совокупности методов, св€занных общностью решаемой задачи. ћетодика выполн€ет функцию методической инструкции.

ћетодические рекомендации Ц систематизированный перечень действий, выполнение которых, по мнению автора и составител€, ведЄт к достижению поставленной цели. Ётот перечень излагаетс€ как правила, нормы, меропри€ти€, услови€, вли€ющие факторы, требовани€, советы и т. д.

ћетодологическа€ культура исследовани€ Ц это осознанное и грамотное отношение к существованию определЄнной методологии выполнени€ работы. Ёто также грамотное построение самой методологической основы, что предполагает еЄ целостность, непротиворечивость, соответствие уровню развити€ науки, в рамках которой проводитс€ исследование, и практики.

ћетодологи€ исследовани€ Ц наиболее широкое и общее знание о смыслах, направлени€х и способах де€тельности.   такому знанию при выполнении реферата, курсовой и дипломной работ относ€тс€ мировоззренческие основы, общие законы и принципы данной науки и методы исследовани€.  ажда€ научна€, в т. ч. и учебно-исследовательска€, работа выполн€етс€ в рамках определЄнной методологии.

ћетоды обработки эмпирических данных Ц методы их количественного и качественного описани€.  оличественное описание осуществл€етс€ с помощью математических методов и методов графического предъ€влени€ эмпирического материала, качественное Ц как интерпретаци€ фактов и использование различных видов анализа.

ћонографи€ Ц научна€ публикаци€ в виде книги, излагающа€ исследование одной темы и еЄ теоретическое описание. Ёто, как правило, сложна€ и актуальна€ тема, изученна€ глубоко и всесторонне, с учЄтом последних научных достижений. —реди научных публикаций именно монографии относ€тс€ к числу наиболее важных и серьЄзных работ.

Ќавык - составной элемент умени€, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства.

Ќаблюдение Ц это эмпирический метод исследовани€, состо€щий в преднамеренно организованном воспри€тии изучаемого объекта. ѕри этом исследователь не вмешиваетс€ в естественный процесс де€тельности (жизнеде€тельности) объекта, но может участвовать в нЄм согласно своей роли. –азличают пр€мое и косвенное (скрытое), сплошное и выборочное, простое и включЄнное, т. е. предполагающее соучастие в событи€х, наблюдение. »спользуемое в научных цел€х, оно должно быть планируемым, систематичным и контролируемым. ѕримен€етс€ в эксперименте и обобщении опыта работы.

Ќаучна€ новизна учебного исследовани€ Ц определение вклада исследовательской де€тельности студента (аспиранта) в науку. –ефлектиру€ над качеством проведЄнного исследовани€, провод€ сравнительный анализ своих данных с известными в науке, студент определ€ет ту часть, котора€ дополн€ет, уточн€ет или измен€ет ранее имеющиес€ научные данные. ќпределение научной новизны своей работы €вл€етс€ самоэкспертизой исследовани€ и описываетс€ во ¬ведении или «аключении.

Ќаучный аппарат исследовани€ Ц это перечень последовательных действий, определ€ющих границы, направление и характер исследовани€.   числу таковых принадлежат определение актуальности темы, вы€вление противоречи€, определение проблемы, формулировка цели, определение объекта и предмета исследовани€, разработка гипотезы, выработка задач, определение этапов, подбор методов и базы исследовани€, определение его методологической и теоретической основы. ѕроцесс выработки этих действий на-зываетс€ проектированием исследовани€.

Ќаучный руководитель Ц представитель кафедры, имеющий научную степень и опыт проведени€ исследований в данной области. Ќазначаетс€ дл€ оказани€ помощи студенту, который выполн€ет самосто€тельную работу (реферат, курсова€ или дипломна€). ¬ функции научного руководител€ входит оказание помощи в проектировании исследовани€, контроль над его ходом, качеством описани€ и др.

ќбобщение Ц мыслительна€ операци€, переход от мысли об индивидуальном к мысли об общем; от мысли об общем к мысли о более общем; от р€да фактов, ситуаций, событий к их отождествлению в каких-то свойствах с последующим образованием множеств, соответствующих этим свойствам. »спользуетс€ при написании выводов по параграфам и главам и в «аключении. ќбобщение существует и как самосто€тельна€ исследовательска€ де€тельность: например, обобщение опыта работы. ¬ этом случае обобщение может стать и целью, и методом, и объектом исследовани€. “акое обобщение делаетс€ с использованием многих других методов.

ќсновна€ образовательна€ программа (ќќѕ) Ц комплект нормативных документов, определ€ющих цели, ожидаемые результаты, содержание, услови€ и технологии реализации процесса обучени€, воспитани€ и качества подготовки обучающихс€.

ќппонент Ц лицо, критически оценивающее результаты исследовательской де€тельности. Ёто специалист Ц теоретик или практик, разбирающийс€ в проблеме исследовани€. ќфициальное оппонирование как рецензирование введено дл€ дипломных работ. Ќеофициальное оппонирование возможно при защите курсовых работ, где оппонентами станов€тс€ студенты.

ќпрос Ц метод сбора первичной информации, основанный на устном или письменном обращении к определЄнной группе людей с вопросами, содержание которых представл€ет проблему исследовани€ на эмпирическом уровне. ќсновные разновидности опроса: анкетирование (заочный опрос) и интервьюирование (очный опрос). ¬ зависимости от источника информации различают опросы массовые и специализированные. ≈сли основной источник информации Ц представители различных категорий труд€щихс€, чь€ профессиональна€ де€тельность не св€зана непосредственно с предметом анализа Ц это массовый опрос. ѕри специализированном опросе основной источник Ц компетентные люди, профессиональна€ де€тельность которых имеет тесную св€зь с предметом изучени€. „асто такой вид опроса имеет характер экспертного опроса.

ќригинальность исследовани€ Ц это качество, характеризующее самобытность, неповторимость, своеобразие, нестандартность исследовани€.

ќтзыв Ц форма оценивани€ стил€ и характера исследовательской де€тельности студента, его отношени€ к работе, организационной культуре. ќтзыв даЄтс€ научным руководителем.

ѕарадигма Ц(от греческого слова paradeigma Ц пример, образец) научно обоснованные суждени€, положени€, идеи, получившие всеобщее признание и ставшие основой организации практики и проведени€ исследований; модель постановки и решени€ проблемы.

ѕон€тийно-терминологический аппарат исследовани€ Ц совокупность научно обоснованных терминов-пон€тий, используемых студентом в своЄм исследовании и при его описании в реферате, курсовой и дипломной работах. ѕон€ти€ подраздел€ютс€ по категори€м: ключевые, т. е. пон€ти€, выражающие основное содержание текста, и вспомогательные, которыми описываютс€ отдельные качества и признаки ключевых пон€тий.

ѕрактическа€ значимость исследовани€ Ц определение востребованности результатов исследовани€.

ѕредзащита Ц процедура предварительного просмотра и оценивани€ состо€ни€ дипломной работы, еЄ готовности к защите перед аттестационной комиссией. ѕроводитс€, как правило, за мес€ц до защиты, с расчЄтом времени на исправление недостатков и недоработок. ƒл€ еЄ проведени€ создаЄтс€ специальна€ комисси€, котора€ принимает решение о допуске квалификационной работы к защите.

ѕредмет исследовани€ Ц это "слаба€" часть противоречи€, вынесенна€ как проблема и составл€юща€ цель исследовани€. Ёто то, что конкретно исследуетс€ и преобразуетс€ в исследовании. Ёто наиболее существенные свойства и отношени€ объекта исследовани€, познание которых особенно важно дл€ решени€ проблемы исследовани€.

ѕроблема исследовани€ Ц различие между существующим, чаще всего нежелательным состо€нием объекта или €влени€ и желательным положением дел, выраженное научным €зыком. Ёто часть аппарата исследовани€, разрабатываема€ на основе актуальности темы и вы€вленного противоречи€. ѕроблема Ц это вопрос о том, как надо изменить "слабое" звено в противоречии и сн€ть его.

ѕроблемный анализ Ц вид анализа теоретического или эмпирического материала с позиций вклада в решение какой-либо проблемы или позиций спорности, неочевидности авторских доказательств и выводов.

ѕротиворечие исследовани€ Ц несоответствие развити€ составных частей какой-либо системы, процесса или ситуации, ведущее к нарушению их целостного и успешного развити€. Ёто нарушенна€ св€зь между €влени€ми, компонентами, состо€ни€ми, свойствами. »з установленного противоречи€ вытекает проблема исследовани€.

–езультаты обучени€ Ц освоенные компетенции (знани€ по конкретным дисциплинам, и умение примен€ть их в профессиональной де€тельности и повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении).

 

–езюме Ц форма выводов или заключени€, состо€ща€ в последовательном и кратком перечне основных положений главы или всей работы.

–епрезентативность Ц возможность применени€ результатов эмпирического исследовани€, проведЄнного на малых группах, в сходных группах большей численности. Ёто допустимость распространени€ выводов небольшого исследовани€ на другие €влени€ такого же класса. „ем выше репрезентативность, тем ценнее исследование.

–ефлекси€ Ц это самоанализ, самопознание, самооценивание. –ефлекси€ как метод познани€ необходима при выполнении самосто€тельной исследовательской де€тельности.

–ецензи€ Ц краткий критический анализ и оценка реферата, курсовой и дипломной работ, даваемые оппонентами.

—истемный анализ Ц метод обработки содержани€ изучаемого научного текста как некой целостности, состо€щей из частей, и св€зей между ними. Ётот анализ предполагает выделение анализируемых частей, установление св€зей и зависимостей между ними, поиск св€зей целого с внешними услови€ми жизнеде€тельности и оценивание факторов, наиболее вли€ющих на развитие целого.

—писок литературы Ц об€зательна€ часть тематического реферата, курсовой и дипломной работ, представл€юща€ собой перечень литературы, изученной и использованной студентом при выполнении исследовани€. –асполагаетс€, как правило, после «аключени€, но перед ѕриложением. ¬ перечень включаютс€ не только цитируемые источники, но и те, которые имеют пр€мое отношение к теме, прочитанные или повли€вшие на постановку и решение определЄнных задач.

—равнительный анализ Ц метод сопоставлени€ двух и более €влений, идей, положений, т. е. нахождение в них общего и различного.

—сылка Ц указание на источник высказываемого положени€, цитировани€, на анализируемый текст, а также на графические материалы, помещЄнные в тексте, и приложени€, его иллюстрирующие или дополн€ющие. ¬ первом случае это делаетс€ в пр€мых или квадратных скобках с указанием номера этого текста в —писке литературы и страниц, во втором - в круглых скобках указываетс€ номер таблицы, графика или приложени€.

—тать€ (научна€) Ц научное произведение небольшого объЄма (до 8-10 страниц машинописного текста).

—тратеги€ исследовани€ Ц проектирование основного направлени€ исследовани€, определение цели как его конечного результата. —тратеги€ разрабатываетс€ посредством определени€ актуальности темы, поиска в ней противоречи€, формулировки проблемы исследовани€ и выработки цели исследовани€. —тратеги€ исследовани€ €вл€етс€ частью научного аппарата исследовани€.

—труктурный анализ Ц это выделение в предмете исследовани€ отдельных групп €влений, сходных по каким-либо признакам, т. е. проводитс€ структуризаци€ предмета изучени€.

“езаурус Ц особый тип словар€, в котором термины-пон€ти€ располагаютс€ в строгой взаимозависимости и соотношении: начина€ с наиболее значимого и широкого по смыслу и заканчива€ частным. —оставление тезауруса желательно дл€ упор€дочивани€ пон€тийно-терминологического аппарата исследовани€, очищени€ его от лишних терминов, правильного использовани€ в тексте.

“езисы Ц краткое изложение какого-либо исследовани€, выводы, выражающие основный смысл исследовани€. Ёто свЄрнутое изложение содержани€. ќни используютс€ как источник информации.

“еоретические методы исследовани€ Ц методы изучени€ теоретических работ научного содержани€.

“еоретическое исследование Ц это тип исследовани€, состо€щего в выработке теоретических проблем и получении теоретического вывода.

“ермин-пон€тие Ц это слово или словосочетание, получившее научный статус в какой-либо науке или теории и обладающее определЄнным объЄмом смыслов и значений. ќтдельный термин может иметь несколько дефиниций, т. е. выражать несколько смыслов и значений, термин-пон€тие позвол€ет выделить и закрепить только один смысл и одно значение.

”мение Ц это владение способами (приемами, действи€ми) применени€ усваиваемых знаний на практике.

‘акт науки Ц ситуаци€, событие, св€зь, проблема, процесс, система и многое другое, что реально существует и может стать предметом исследовани€. Ёто те эмпирические данные, которые используютс€ дл€ получени€ теоретического вывода.

‘актор Ц обсто€тельства, ситуации, выступающие движущей силой (стимулом) развити€ каких-либо €влений. Ёто те элементы действительности, которые вли€ют на конечный результат, эффективность того или иного действи€. Ёто услови€ или причины изменени€ предмета исследовани€.

‘акторный анализ Ц процедура вы€влени€ факторов, определ€ющих по€вление тех или иных показателей, качеств, свойств, состо€ний предмета или объекта исследовани€.

‘едеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образовани€ (‘√ќ— ¬ѕќ) Ц документ, который определ€ет об€зательные минимально допустимые требовани€ к организации образовательного процесса и результатам образовательной де€тельности, которые позвол€ют выпускнику высшего учебного заведени€ успешно выполн€ть свои профессиональные функции.

‘еноменологический анализ Ц анализ любого €влени€, ставшего реальностью и вошедшего в систему человеческой жизнеде€тельности. ¬ключает в себ€ всесторонний и многоаспектный анализ €влени€ и отражающих его пон€тий.

÷ель исследовани€ Ц это краткое словесно-логическое представление об ожидаемых результатах исследовани€. ¬ходит в научный аппарат исследовани€: формулируетс€ на основе анализа актуальности темы исследовани€, вы€вленного противоречи€ и поставленной проблемы.

÷итата Ц дословна€ выдержка из какого-либо авторского текста с указанием источника и цитируемой страницы.

Ёклектика Ц соединение разнородных, внутренне не св€занных и, возможно, несовместимых взгл€дов, идей, концепций в едином тексте на основе одной темы исследовани€. “ак, исследователь методологически может опиратьс€ на принципы и подходы, взаимно исключающие друг друга; а в "теоретическом параграфе" Ц собрать фрагменты разнородного материала, которые не дают целостного и последовательного описани€, "не работают" на поставленную задачу.

Ёксперимент Ц метод исследовани€ практики и получени€ эмпириче-ского материала с целью, доказать некую теоретическую идею (гипотезу). –езультаты естественного эксперимента почти всегда оставл€ют простор дл€ альтернативных интерпретаций. ¬ социальной сфере эксперимент Ц социальна€ программа, социальный проект Ц имеет р€д специфических характеристик, €вл€етс€ методом преобразовани€ социальной практики.

Ёмпирическое исследование Ц исследование, посв€щЄнное изучению социальной практики; сбор первичных данных, проведЄнный по определЄнной программе с использованием правил научного вывода, предоставл€ющий репрезентативную информацию.  ак правило, материалы эмпирических исследований в тематическом реферате, курсовой и дипломной работах описываютс€ в специальных разделах. ќсновные виды учебного эмпирического исследовани€: изучение и описание социального эксперимента, инновационного опыта социальной работы.

Ќормативные документы

‘едеральные законы –оссийской ‘едерации: Ђќб образованииї от 10 июл€ 1992 г. є 3266-1 (в ред. на 17 июл€ 2009 г.); от 13.01.1996 є12-‘« (с доп. и изм.) и Ђќ высшем и послевузовском профессиональном образованииї от 22.08.1996 є125-‘« (с доп.и изм.) (в ред. на 02 августа 2009 г.);

“иповое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образовани€ (высшем учебном заведении): утверждено ѕостановлением ѕравительства –‘ от 14 феврал€ 2008 г. є 71, изм. от 10.02.2009 є 18-‘«;

”став ј√ѕј

√осударственные образовательные стандарты высшего профессионального образовани€ (√ќ— ¬ѕќ) по соответствующей специальности (второго поколени€), утвержденные ћинобразованием –оссии (с учетом изменений, внесенных письмом ћинобразовани€ –оссии от 08 окт€бр€ 2002 г. є 14-55-840ин/15, приказом ћинобрнауки –оссии от 12 €нвар€ 2005 г. є 4 (п.2 и п.3);

ѕор€док использовани€ дистанционных образовательных технологий: приложение к приказу ћинобрнауки –оссии от 6 ма€ 2005 г. є 137. «арегистрирован в ћинюсте –оссии 2 августа 2005 г. рег., є 6862;

ќб активизации самосто€тельной работы студентов высших учебных заведений: письмо ћинобразовани€ –оссии от 27 но€бр€ 2002 г. є 14-55-996ин/15;

‘едеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образовани€ (‘√ќ— ¬ѕќ) подготовки бакалавров и магистров по соответствующему направлению, утвержденные ћинобразованием –оссии;

ќ пор€дке формировани€ основных образовательных программ высшего учебного заведени€ на основе государственных образовательных стандартов. ѕисьмо ћинобразовани€ –‘ от 19.05.2000 г. є14-52-357нн/13;

ѕримерные основные образовательные программы (ѕрќќѕ ¬ѕќ) по направлени€м подготовки/специальност€м (нос€т рекомендательный характер);

ѕроектирование основных образовательных программ, реализующих ‘√ќ— ¬ѕќ ћетодические рекомендации дл€ руководителей и актива ”ћќ вузов Ц ћ.: 2009;

Ќормативно-методические документы ћинобрнауки –‘;

ѕриказ ‘едеральной службы по надзору в сфере образовани€ и науки от 17.04.2006 є 02-55-77 ин/ак) (о содержании учебно-методического комплекса).

–абочие учебные планы по соответствующим направлени€м подготовки, утвержденные ректором ј√ѕј.

ѕримерное положение о кафедре ј√ѕј (утверждено на ”— ј√ѕј от ___________ протокол є ___).

√ќ—“ 7.1-2003. Ѕиблиографическа€ запись. Ѕиблиографическое описание. ќбщие требовани€ и правила составлени€ [“екст]. Ц ¬вед. 2004-07-01. Ц ћ.: »ѕ  »здательство стандартов, 2004;

√ќ—“ – 7.32-2001. —истема стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. ќтчет о научно-исследовательской работе. —труктура и правила оформлени€ [“екст]. Ц ¬вед. 2002-07-01. Ц ћ.: »ѕ  »здательство стандартов, 2002.

 

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 374 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—тудент всегда отча€нный романтик! ’оть может сдать на двойку романтизм. © Ёдуард ј. јсадов
==> читать все изречени€...

739 - | 562 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.103 с.