Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


–азвитие мышлени€ в младенчестве




–азвитие мышлени€ в дошкольном возрасте.

ѕлан.

  1. –азвитие мышлени€ в раннем детстве
  2. –азвитие мышлени€ в раннем детстве
  3. –азвитие мышлени€ в дошкольном возрасте

 

ћышление отражает предметы и €влени€ действительности в их сущест≠венных признаках, св€з€х и отношени€х. ќно опираетс€ на данные чувствен≠ного познани€, но выходит за его пределы, проника€ в суть €влений, постига€ те свойства и отношени€, которые непосредственно в воспри€тии не даны.

ћышление неразрывно св€зано с речью. —лово помогает назвать признак или свойство объекта. ¬ речи оформл€етс€ процесс рассуждени€.

ћышление имеет целенаправленный характер. ћыслительный процесс начинаетс€ с осознани€ проблемной ситуации, с постановки вопроса. —редст≠вами решени€ задачи выступают такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, абстракци€, обобщение. јнализ - это мысленное раз≠ложение целого на части или выделение из целого его сторон, действий, отношений. ѕод синтезом понимаетс€ мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. —равнение - установление сходства и различи€ между предметами, €влени€ми или какими-либо признаками. ќбоб≠щение - это мысленное объединение предметов и €влений по каким-либо существенным свойствам. јбстракци€ состоит в вычленении каких-либо сторон объекта при отвлечении от остальных. ћышление может осущест≠вл€тьс€ с помощью практических действий, на уровне оперировани€ пред≠ставлени€ми или словами, то есть во внутреннем плане.

–азвитие мышлени€ в младенчестве

ѕредпосылки развити€ мышлени€ складываютс€ в манипу≠лировании предметами к концу первого года жизни ребенка. ƒействи€ с предметами развиваютс€ у младенца последователь≠но. ћожно выделить: активное бодрствование, сенсорную ак≠тивность, Ђпреддействиеї, простое Ђрезультативноеї действие, Ђсоотнос€щееї и функциональное. –ассмотрим их подробно, с использованием данных —.Ћ.Ќовоселовой и ћ.ё. ист€ковской.

јктивное бодрствование наблюдаетс€ у малыша с двух до 4,5 недель. ¬ возрасте от 1-1,5 до 2,5-3 мес. наблюдаетс€ сенсорна€ активность: рассматривание, прислушивание. — 2,5-3 до 4-4,5 мес. по€вл€етс€ Ђпреддействиеї. –ебенок ощупывает и осматривает случайно задетый предмет, похлопывает его без зрительного контрол€. –ебенок выдел€ет единый предмет как комплекс принадлежащих ему свойств.

  3 мес., если малышу систематически вкладывать в руки игрушки, он начинает их удерживать. ј с 3-4 мес. он может не только удерживать игрушку, но приближать ее ко рту и захватывать ртом. –ебенок манипулирует с игрушкой, примен€€ по отношению к ней способы обследовани€, которые превращаютс€ в ориентировочные действи€. ќт зрительной ориентировки в свойствах предмета он переходит к практической ручной и ос€зательной с помощью губ и €зыка.

ќчень важным событием в развитии предметных действий выступает развитие реакции хватани€, котора€ дает возмож≠ность малышу манипулировать с предметом и в дальнейшем усваивать предметное действие.

ѕозднее, с 4 до 7 мес, по€вл€етс€ Ђпростоеї и Ђрезультатив≠ноеї действие. ћладенец активно обнаруживает скрытые свой≠ства объектов, он прит€гивает и рассматривает предметы, хва≠тает и отбрасывает их, причем в определенное место, например на пол, чтобы услышать звук. ћалыш размахивает погремуш≠кой, чтобы вызвать звучание, раскачивает предмет с перекаты≠ванием в нем другого, находит отверстие в предмете, ст€гивает один предмет с другого. –ебенок выдел€ет св€зи звучани€ с па≠дением предмета, движени€ с прит€гиванием и отталкиванием. ѕосле 6 мес, накаплива€ опыт действий с разнообразными пред≠метами, ребенок начинает учитывать особенности формы, ве≠личины. ќн действует так, чтобы получить результат, вы€вл€ю≠щий специфические свойства предмета: резиновый шарик сжи≠маетс€, погремушка грохочет, колокольчик звенит. ѕосле 6 мес ребенок продолжает активно действовать с предметами. Ќа пер≠вых порах в этих действи€х преобладают неспецифические ма≠нипул€ции. ћалыш еще не учитывает особенности объектов, а исследует их одинаково: размахивает, стучит, тр€сет, пробует на вкус √лавные и второстепенные признаки дл€ него оказыва≠ютс€ слитыми. Ќо сам процесс манипулировани€ позвол€ет ус≠тановить некоторые простейшие св€зи между предметами и их част€ми, то есть действи€ выступают как способ изучени€ объектов. ћанипулирование ведет к совершенствованию самих действий. ј это совершенствование, в свою очередь, приводит к установлению новых св€зей и отношений. Ќакопление опыта манипулировани€ влечет за собой установление простейших причинно-следственных св€зей. –ебенок замечает, что если по≠гремушку потр€сти, она издает звук, если м€чик толкнуть, то он покатитс€. ћалыш наблюдает, как с помощью одного пред≠мета можно воздействовать на другой. ќн видит, что между предметами можно установить определенное соответствие, на≠пример надеть колечко на штырь, закрыть крышкой коробоч≠ку. ”становление этих св€зей малышом приводит к тому, что он фиксирует в сознании результат своих действий и стремитс€ его повторить. ѕоэтому он снова и снова тр€сет игрушку, чтобы услышать, как она звенит, выбрасывает из кроватки игрушки, прислушива€сь к издаваемым ими звукам. “ак ребенок начинает проникать в чувственно воспринимаемые признаки объектов.

–азвитие Ђсоотнос€щихї действий происходит у ребенка в возрасте с 7 до 10 мес. ћалыш соотносит предмет с определен≠ным местом в пространстве, части с целым предметом. ќн вкла≠дывает и вынимает предметы, укладывает их на определенное место, придает предмету устойчивость, всовывает и нанизыва≠ет, перемещает предмет толчками в определенном направлении, отталкивает его дл€ того, чтобы достать знакомый предмет, захлопывает крышку, воспроизводит вращение предмета уда≠ром по нему, воспроизводит звук специальным постукиванием с употреблением оруди€. “ак он устанавливает св€зь предмета с определенным местом и предметов между собой на основании их формы и объема, дифференцирует в предмете части и в св€зи с этим осваивает такие свойства, как разъединение и соедине≠ние, возможность предмета быть пустым и наполненным. ћа≠лыш открывает возможность направить движение предмета в определенную сторону и установить различные пространствен≠ные соотношени€ (в, на, под, за, над). ¬ возрасте 8-9 мес. ребе≠нок уже производит действи€ в соответствии со свойствами пред≠метов: катает шарики, открывает и закрывает коробочки, на≠кладывает кирпичики один на другой. —начала малыш знако≠митс€ со свойствами предметов в процессе выполнени€ дейст≠вий, а затем по внешнему виду без ошибок выбирает нужный предмет. —трем€сь достигнуть желаемого результата, ребенок про€вл€ет немалую сообразительность. “ак, чтобы вынуть мел≠кий предмет из более крупного, он переворачивает коробку, а если не получаетс€ сн€ть кольца, он переворачивает стержень и стр€хивает их.

Ќа следующем возрастном этапе от 10-11 мес. до 1 года 2 мес.-1 года 3 мес. у ребенка возникает функциональное дейст≠вие, формирование которого выходит за пределы младенчества.

  концу года младенец не только действует с предметами, которые наход€тс€ под руками, но может принести недостаю≠щий предмет. ћалыш ищет именно тот предмет, который необ≠ходим ему дл€ выполнени€ определенного действи€.

  концу первого года жизни ребенок замечает не только пр€мой, но и косвенный результат своих действий. “еперь ма≠лыш переносит знакомый способ с предметов, с помощью ко≠торых ему этот способ показали, на всевозможные другие (на≠пример, катает в кол€ске не только куклу, но и машину, зайку). ћалыш перемещает или измен€ет предмет, чтобы вызвать по≠€вление скрытых свойств, приводит два предмета во взаимное соответствие, получает знакомые изменени€ на новых предме≠тах или получает не пр€мой, а косвенный результат.

“аким образом, манипулирование с предметами на прот€же≠нии первого года жизни качественно измен€етс€: ребенок перехо≠дит от общей ориентировки в окружающем мире, к ориентировке в свойствах объектов. Ќа этой основе формируютс€ сначала действи€, отражающие специфику предмета, например игрушки, а позднее - действи€ с предметами, совершаемые с практической или игро≠вой целью. ќткрытие св€зей в предметах, получение результата вызывает у младенца €ркие положительные эмоции.

ќсобенности развити€ мышлени€ в младенческом возрасте:

- к концу первого года жизни ребенок постигает некоторые простейшие причинно-следственные св€зи, которые в воспри€тии не даны;

- мышление, не €вл€€сь самосто€тельным процессом, функ≠ционирует внутри воспри€ти€, оно включено в практические манипул€ции с предметами;





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-23; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 2361 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

¬аше врем€ ограничено, не тратьте его, жив€ чужой жизнью © —тив ƒжобс
==> читать все изречени€...

503 - | 523 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.