Й рік навчання та виховання

(_________годин,_________годин на тиждень)

№ з/п	К-ть годин	Зміст навчання та виховання	Орієнтовні показники розвитку	Спрямованість корекційно-розвивальної роботи
1.		Практичні дії з дискретними (предметами, іграшками) та неперервними (пісок, вода, крупа) множинами.	Вихованець: - Накопичує досвід практичних дій з дискретними (предметами, іграшками) та неперервними (пісок, вода, крупа) множинами.	- Формування вміння сприймати, виділяти предмети, множити предмети. - Формування вмінь орієнтуватися у предметних діях. - Формування позитивно-емоційного відношення до заняття.
2.		Виділення окремих предметів з множини, складання множини з однакових предметів.	- Виділяє за наслідуванням та зразком окремі предмети з множини та складає множини з однакових предметів.	- Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети за кількісними ознаками. - Формування вміння орієнтуватися у предметних діях. - Формування посидючості, уваги.
3.		Виділення один і багато предметів з предметної множини за наслідуванням, зразком, складати множини з окремих предметів.	- Розуміє мовленнєву інструкцію, пов’язану з математичними уявленнями «один – багато», і виділяє один і багато предметів з предметної множини. - Наслідує вербальну (словесну) або невербальну (жестову) форму відповіді.	- Формування зорового тактильно-рухового сприймання. - Формування вміння аналізувати, порівнювати. - Збагачувати пасивний словниковий запас. - Формування позитивно-емоційного відношення до заняття.
4.		Виділення один і багато предметів з множини за словесною інструкцією.	- Розуміє мовленнєву інструкцію, пов’язану з математичними уявленнями «один-багато». - Виділяє «один-багато» предметів з множини за словесною інструкцією.	- Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти «один-багато» предметів за словесною інструкцією. - Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати. - Збагачення словникового запасу за рахунок слів, що означають кількісні ознаки предметів. - Формування посидючості, уваги. - Формування бажання діяти з предметами.
5.		Розрізнення дискретних (іграшки, предмети) і неперервних (вода, пісок, крупа) множин за кількісною ознакою (зразок мовленнєвого висловлювання: у великому відерці багато піску, у маленькому – мало).	- Навчається розрізняти дискретні та неперервні множини за кількісною ознакою. - Наслідує вербальну форму відповіді.	- Формування вміння сприймати, розрізняти, множини. – Формування вміння аналізувати, порівнювати. – Збагачення пасивного словника за рахунок слів - кількісних ознак та кількісних відношень. – Формування позитивно-емоційного відношення до заняття.
6.		Знаходження один, багато, мало однорідних предметів у спеціально підготовлених умовах (на столі, полицях, шафах, обмежувальній ділянці кімнат).	- Виділяє один, багато, мало однорідних предметів у спеціально створених умовах, використовуючи жестову форму відповіді.	- Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети, множини предметів. - Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати. - Розвиток мовлення, формування розуміння дітьми мовленнєвої інструкції, яка включає математичні уявлення. - Формування бажання діяти з предметами, виконувати завдання.
7.		Розрізнення кількості – пустий-повний, використовувати у мовленні слова пустий-повний.	- Уявляє, розрізняє кількості – пустий-повний. - Використовує в мовленні за наслідуванням, зразком назви кількості.	- Формування вміння сприймати, розрізняти предмети за кількісною ознакою. - Формування вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати; - Розвиток мовлення шляхом накопичування словарного запасу. - Формування емоційного відношення до заняття.
8.		Виділення 2 предметів з множини за наслідуванням, зразком.	- Виділяє 2 предмети з множини за наслідуванням, зразком.	- Формування на основі предметних дій зорового, тактильно-рухового сприймання, пошукових способів орієнтування. - Розвиток мовлення, поширювати розуміння дітьми мовленнєвої інструкції. - Формування бажання діяти з предметами.
9.		Зіставлення кількості 1 та 2 з кількістю пальців, відповіді на запитання «скільки?», називаючи числівники «один», «два».	- Встановлює і співвідносить кількість 1, 2 з кількістю пальців, розуміє і відповідає на запитання «скільки?» з використанням у мовленні назви числівників	- Формування зорового, слухового, дотиково-рухового сприймання. - Формування виділяти, розрізняти предмети, множини; Поширювати розуміння дітьми мовленнєвих інструкцій. - Домагатися відповідей на поставлені питання. - Формування посидючості, уваги.
10.		Виділення 2 предметів з множини за словесною інструкцією.	- Лічить в межах 2. - Виділяє 2 предмети з множини за словесною інструкцією.	- Формування вміння орієнтуватися в практичних діях. - Формування вміння сприймати, розрізняти, виділяти предмети з множини. - Розвиток мовлення, розуміння дітьми словесних інструкцій. - Формування позитивно-емоційного відношення.
11.		Знаходження 1, 2 і багато однорідних предметів у спеціально створених умовах.	- Знаходить, визначає 1, 2 і багато однорідних предметів.	- Формування вміння орієнтуватися в просторі. - Розвиток зорового, слухового, дотиково-рухового сприймання. - Розвиток вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати, порівнювати, узагальнювати. - Накопичення словникового запасу за рахунок слів, що означають кількісні та якісні ознаки предметів. - Формування бажання діяти з предметами, виконувати завдання.
12.		Показ та називання одиничних і парних частин тіла та обличчя (дві руки, дві ноги, один ніс і т.д.)	- За допомогою дефектолога показує та називає одиничні та парні частини тіла та обличчя.	- Формування вміння орієнтуватися у просторі. - Формування способів мисленнєвої діяльності. - Розвиток мовлення шляхом накопичення словника, що означає кількісні відношення. - Формування позитивно-емоційного відношення до заняття, бажання виконувати завдання.
13.		Знаходження заданої кількості однорідних предметів – 1, 2, багато в оточуючій дійсності.	- Знаходить, розрізняє задану кількість однорідних предметів.	- Розвиток уміння орієнтуватися у просторі. - Розвиток уміння сприймати, розрізняти, групувати предмети. - Розвиток регулюючої функції мовлення. - Формування позитивно-емоційного відношення до заняття, бажання діяти з предметами.
14.		Складання рівних за кількістю множин предметів, складання пари, розуміння виразу «стільки…скільки»	- Складає рівні за кількістю множини предметів, пари, розуміє вираз «стільки…скільки».	- Розвиток орієнтувально-дослідницьких дій. - Формування вміння сприймати, розрізняти, групувати предмети за певною кількісною ознакою. - Розвиток регулюючої функції мовлення. - Формування позитивно-емоційного відношення до заняття, бажання діяти з предметами.
15.		Співставлення елементів множин, що сприймаються різними аналізаторами без переліку (плеснути в долоні стільки разів, скільки ляльок на столі; на кожний оплеск дефектолога, відкласти одну іграшку).	- Співставляє елементи множин, що сприймаються різними аналізаторами – зоровим, слуховим, тактильно-руховим.	- Формування пошукових способів орієнтування. - Розвиток уміння сприймати елементи множин різними аналізаторами. - Розвиток уміння сприймати просторові та кількісні властивості предметів; - Розвиток способів мисленнєвої діяльності. - Розвиток регулюючої функції мовлення. - Формування позитивного відношення до заняття, бажання виконувати завдання.
Показники розвитку на кінець першого року навчання Діти повинні навчитися: 1. Виділяти 1,2 і багато предметів з множини. 2. Співвідносити кількість 1,2 з кількістю пальців. 3. Розрізняти дискретні та неперервні множини за кількістю 1, 2, багато, мало, пустий, повний, використовувати у мовленні назви кількості. 4. Знаходити 1,2 і багато однорідних предметів в оточуючому середовищі. 5. Складати рівні за кількістю множини предметів. 6. Розуміти вираз «стільки…скільки».