Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“еории роста, или актуализации




“ретий важный подход фокусирует внимание на идее роста, или актуализации. ≈го представители Ч такие психологи, как јндраш јнгь€л,  урт √ольдштейн, јбрахам ћаслоу и  арл –оджерс. ќбъедин€ющей темой здесь €вл€етс€ отрицание утверждени€, что вс€ челов. активность продиктована стремлением к снижению напр€жени€. ¬место этого упор делаетс€ на активности, стимулирующейс€ тенденци€ми роста или реализации своих способностей, к-рые, в свою очередь, могут иногда сопровождатьс€ увеличением напр€жени€. Ёти психологи, к-рых часто рассматривают вместе в контексте движени€ за челов. потенциал, не отрицают полностью идеи, что определенна€ активность может объ€сн€тьс€ тенденцией к снижению напр€жени€. ќднако считаетс€, что наиболее важное и фундаментальное стремление организма направлено на переживание чувства собственной актуализации и усилени€ возможностей. ћаслоу, напр., предлагает иерархию потребностей, включающую как биолог. (голод, сон, жажда), так и психол. потребности (самоуважение, прив€занность, принадлежность группе).  огда биолог. потребности оказываютс€ удовлетворены, начинают доминировать психол. потребности. ќднако в действительности психол. потребности могут даже превосходить по своей важности биолог. ¬ частности, по мнению –оджерса, базисна€ тенденци€ актуализации €вл€етс€ единственным мотивом, к-рый необходимо постулировать, и что люди в наибольшей степени €вл€ютс€ людьми, когда их поведением движет этот мотив. ’от€ эти теории как часть движени€ за челов. потенциал сыграли важную роль в психологии личности и были довольно попул€рны в 1960-х и 1970-х гг., пон€тие актуализации оказалось слишком абстрактным и сложным дл€ его измерени€ к.-л. систематическим образом.

ѕсихоаналитическа€ теори€

Ќаконец, мы можем коснутьс€ специфической теории, к-ра€ чаще всего св€зываетс€ с ƒ. п., а именно психоаналитической теории. ѕсихоаналитическа€ теори€ €вл€етс€ динамической в том смысле, что в ней подчеркиваетс€ важна€ роль половых и агрессивных влечений, а тж дериватов этих влечений, в челов. поведении. ќднако она €в-с€ динамической теорией еще и в силу внимани€, к-рое в ней удел€етс€ взаимодействию между влечени€ми в том виде, как оно отражаетс€ в пон€ти€х конфликта, тревоги, механизмов защиты, катексисов и антикатексисов и компромиссных образований. ¬ соответствии с таким подходом, одни и те же феномены могут возникать в рез-те различных комбинаций сил, и незначительный энергетический сдвиг может привести к драматическим изменени€м в характере функционировани€ всей системы.

‘рейд основывал свою теорию на клинических феноменах, про€вл€вшихс€ в поведении его пациентов, и на принципах совр. ему биолог. науки. ѕоследующие теоретики психоан., такие как јльфред јдлер и  арл ёнг, отошли от ‘рейда из-за разногласий в трактовке фундаментальных мотивов челов. поведени€, хот€ большинство продолжало придерживатьс€ ƒ. п. в смысле системы, подразумевающей взаимодействие между мотивами или силами. —овсем недавно в этой области начали предприниматьс€ попытки повторного анализа клинических наблюдений ‘рейда и переформулировани€ теории в терминах, к-рые бы не были столь метатеоретическими и прив€занными к тому, что сегодн€ признано устаревшим энергетическим подходом. ¬место прежних пон€тий инстинкта, влечени€, силы и энергии ввод€тс€ в употребление пон€ти€ когниции, намерени€, смысла и действи€.

ќбща€ теори€ систем

–ассмотрев различные теории мотивации, мы можем обратитьс€ к наиболее широкому значению термина Ђдинамическийї, в том виде, как он трактуетс€ в общей теории систем. ¬озникша€ первонач. в области биологии и св€зываема€ с именем Ћюдвига фон Ѕерталанфи, обща€ теори€ систем представл€ет собой попытку сформулировать принципы функционировани€, к-рые бы были универсальными дл€ всех биолог. систем. —истема состоит из взаимосв€занных частей или элементов, действие каждого из к-рых имеет последстви€ дл€ действий др., нар€ду с определенными процессами, характеризующими систему в целом. ќбща€ теори€ систем проводит различие между открытыми системами, включенными в процесс непрерывных обменов с внешней средой, и закрытыми системами, не подверженными вли€нию со стороны внешних сил. ¬месте с этим тж делаетс€ различие между живыми системами, представл€ющими собой открытые системы, способные к регенерации и росту, и неживыми системами, могущими быть как открытыми, так и закрытыми, но неспособными к регенерации или росту.

ќпределенные пон€ти€ и принципы могут оказатьс€ полезными в понимании любых живых систем. “акие пон€ти€ и принципы, в частности, относ€тс€ к динамическим аспектам функционировани€ организма. Ќапример, пон€тие обратной св€зи подчеркивает способность организма использовать информ., возникающую в рез-те своих собственных действий. — этим пон€тием напр€мую св€заны целесообразные или целенаправленные аспекты функционировани€ организма, в частности процесс адаптации. Ќаконец, с таким качеством поведени€, как целенаправленность, св€зано пон€тие эквифинальности Ч возможности достижени€ одной и той же цели или рез-та множеством различных путей или способов.

ƒинамические аспекты общей теории систем выражаютс€ в акцентировании непрерывности процессов, протекающих внутри организма и между организмом и его внешним окружением. Ќо она ничего не говорит нам о специфических силах, воздействующих на организм, или о принципах, по к-рым действуют такие силы. — т. зр. более узкого значени€ термина Ђдинамическийї, обща€ теори€ систем нам мало что может сказать о мотивах, к-рые побуждают и направл€ют действие.

«аключение

ћы рассмотрели ƒ. п. гл. обр. со стороны ее св€зи с челов. поведением, и в частности с теорией личности. ќднако не стоит забывать, что интерес к проблемам мотивации существует тж в област€х исслед. мозга, физиолог. психологии и психологии животных (этологии). “ак, в последней про€вл€етс€ все больший интерес к взаимодействию мотивов, нежели к функционированию отдельных мотивов, и орг-ции процессов поведени€ во времени, нежели к специфическим факторам, к-рые обусловливают поведение в специфический момент времени. Ёто как раз те самые процессы, к-рые попыталась охватить обща€ теори€ систем и к-рые наход€тс€ в центре внимани€ ƒ. п.

—м. также ќбщие системы, ћотиваци€, “еории личности, Ќамеренное поведение, “елеологическа€ психологи€

Ћ. ј. ѕервин

 

ƒисперсионный анализ (analysis of variance)

 

ƒисперсионный анализ (ƒј), в том смысле как он обычно понимаетс€ и широко используетс€ в качестве статистического метода, был развит в значительной мере –. ј. ‘ишером. Ќесмотр€ на то, что этот метод представл€ет собой анализ различных оценок изменчивости, его назначение Ч оценка различий групповых средних. ќн делает возможным статистический анализ воздействи€ факторов и их комбинаций на зависимую переменную или, на статистическом €зыке, главных эффектов и эффектов взаимодействи€ (определени€ этих терминов см. в статье ‘акторные планы).

„тобы проиллюстрировать логику ƒј, рассмотрим простой план эксперимента, включающий одну независимую переменную (или фактор ј) и, скажем, 3 группы испытуемых. ÷елью такого плана обычно €в-с€ вы€снение того, измен€етс€ ли зависима€ переменна€ как функци€ фактора ј. ќднако из-за случайной изменчивости (например, индивидуальных различий, ошибки измерени€) мы вр€д ли ожидаем, что во всех группах средние показатели будут совершенно одинаковыми, даже если фактор ј не оказал никакого воздействи€ на испытуемых. ƒј позвол€ет нам проверить нулевую гипотезу об отсутствии действительных эффектов данного фактора Ч и тогда различи€ в показател€х вызваны исключительно случайной изменчивостью.

ѕредполага€, что нулева€ гипотеза верна, можно получить две разные оценки дисперсии генеральной совокупности. ќдна из этих оценок вычисл€етс€ на основе изменчивости групповых средних, а друга€ Ч на основе дисперсии показателей внутри каждой включенной в план группы.

≈сли нулева€ гипотеза и в самом деле верна, то обе оценки €в-с€, по существу, оценками одной и той же генеральной дисперсии.  ак следствие, эти оценки будут иметь одинаковую величину, за исключением случайной изменчивости, а их отношение будет иметь известное теоретическое распределение (F -pacпределение, названное в честь ‘ишера).

≈сли нулева€ гипотезе не верна, то наши выборочные оценки не €в-с€ оценками дисперсии одной и той же генеральной совокупности, т. к. на первую будут вли€ть любые реальные эффекты фактора, а на вторую Ч нет. ¬ этом случае отношение первой оценки (межгрупповой дисперсии) ко второй (внутригрупповой дисперсии) имеет тенденцию быть больше, чем можно было ожидать, если бы это отношение действительно подчин€лось F -pacпределению. ≈сли оно достаточно велико, то нулева€ гипотеза может быть отвергнута.

—м. также  овариационный анализ, —татистика в психологии

ј. ƒ. ¬елл

 

ƒиспозициональные наборы (dispositional sets)

 

 аждого чел. можно рассматривать с т. зр. обладани€ им определенным набором базовых личностных черт, к-рые объедин€ютс€ в кластеры, наз. Ђдиспозициональными наборамиї. ¬ повседневной жизни мы склонны классифицировать людей, использу€ дл€ этого к.-н. единичную характеристику, например, Ђдружелюбныйї, Ђдобрыйї, Ђпосредственныйї, Ђобщительныйї и т. д., и обычно такие единичные характеристики позвол€ют слушающему составить себе довольно сносное представление о чел. в целом. ѕопытки выделить универсальный набор таких характеристик или концепцию личности, опира€сь при этом на определенные систематические принципы, предпринимались многими людьми. —уществуют два основных способа достижени€ этого: первый Ч клинический (интуитивный), опытный, а второй Ч математический, обычно реализуемый средствами факторного анализа.

ќбзор математических попыток, опирающихс€ на факторно-аналитические исслед., показывает низкую степень согласи€ между исследовател€ми. ‘ренч обнаружил в результате анализа 70 факторно-аналитических исслед., что аспектам личности было дано не менее 450 названий факторов; когда он попыталс€ их объединить, то в конечном итоге получилось 50 общих факторов Ч гораздо больше, чем в любом из этих оригинальных исслед. Ё. ‘. Ѕогатта, предприн€вший более или менее сходную попытку, выделил лишь 5: ответственный (responsible), напористый (assertive), эмоциональный (emotional), разумный (intelligent)и коммуникабельный (sociable). P.  орсини, разработавший инструмент дл€ измерени€ личности Ч Ђ„икагский набор дл€ Q -сортировкиї (Chicago Q sort), получил 7 факторов: стиль жизни (интровертированный / экстравертированный), интеллект, эмоциональна€ устойчивость, доминирование, активность, социальна€ сензитивность и настроение.

 ак бы ни рассматривать сложившуюс€ ситуацию, не существует надежных факторов, которые бы можно было выделить на основе работ отдельных специалистов по факторному анализу или разработчиков тестов. ќднако несколько ина€ картина вырисовываетс€, когда мы обращаемс€ к работам философов и клиницистов; если сделать поправку на €зыковые различи€, мы обнаружим у них поразительную степень согласи€.

ќбратившись к типологи€м √иппократа, ј. јдлера,  . ’орни,  . Ћевина и ”. Ўелдона, можно заметить, что ’орни, Ўелдон и Ћевин говор€т о 3 факторах, тогда как двое остальных Ч о 4. “рудно усомнитьс€ в том, что эти исследователи пришли к взаимному согласию.

»х позиции удобнее всего проиллюстрировать, воспользовавшись треугольником ’орни, так как представл€етс€, что она наиболее четко очертила эти аспекты личности.

¬ершина треугольника теперь называетс€ —огласие (accord)и подразумевает попытку людей ладить с другими. „ел., Ђпринадлежащийї к этому углу, может быть личностью, расположенной к сотрудничеству, но также и зависимой. Ќижний левый угол обозначен термином  онфликт (conflict)и представл€ет людей, которые идут против окружающих. ѕравый нижний угол называетс€ ”клонение (evasion). „етвертым аспектом, который, веро€тно, лучше всего расположить в центре этого треугольника, €в-с€ Ќейтральна€ позици€ (neutral). Ќапример, если чел. не находитс€ ни в согласии с другими, ни в конфликте, и не уклон€етс€ от взаимодействи€, следовательно он занимает нейтральную или, возможно, безразличную позицию.

—м. также ѕрин€тие роли

Ќ.  ефир

 

ƒисциплина в классе (classroom discipline)

 

—уществуют значительные разногласи€ по поводу того, что понимать под ƒ. в к. ќбычно ее определ€ют как участие родителей, учителей и учеников в процессе формировани€ у последних самоконтрол€, волевых черт характера, самоуважени€, уважени€ к другим и подчинени€ правилам. ƒисциплина должна быть позитивной и конструктивной, а не негативной, не св€занной с наказанием, хот€ наказание может примен€тьс€ в дисциплинарном процессе. ¬ качестве синонима поддержани€ ƒ. в к. часто используют термин Ђуправление классомї (classroom management).   управлению классом относ€тс€ все действи€ и взаимодействи€, планируемые или спонтанные, к-рые осуществл€ютс€ учителем в классной комнате. ¬ последние годы отмечалось усиление интереса к различным подходам в управлении классом.

¬озрастающа€ обеспокоенность низкой дисциплиной в сочетании с широким распространением др. св€занных с дисциплиной школьных проблем, таких как насилие, вандализм и преступность, заставл€ет учителей удел€ть все большее внимание этой проблеме, к-рую до недавних пор педагоги-теоретики обходили стороной. ѕроведенные на сегодн€шний день исслед. указывают на то, что дисциплина зависит от множества факторов, и что родители, учител€ и администраторы по-разному понимают ее причины.

—м. также  лассна€ динамика, ќбодрение, Ўкольна€ адаптаци€

Ћ. ¬. ѕарадайз

 

ƒифференциальна€ психологи€ (differential psychology)

 

ƒ. п. занимаетс€ изучением характера и истоков индивидуальных и групповых различий в поведении. »змерение таких различий породило громадный объем описательных данных, к-рые сами по себе представл€ют большой научный и практ. интерес. Ѕолее существенно, однако, что ƒ. п. представл€ет собой единственный в своем роде путь к пониманию поведени€, ибо отличающий ее подход состоит в сравнительном анализе поведени€ при различных биолог. и средовых услови€х. —оотнос€ наблюдаемые поведенческие различи€ с известными сопутствующими обсто€тельствами, можно изучать относительный вклад различных переменных в развитие поведени€.

 ак самосто€тельна€ область психол. науки ƒ. п. начала оформл€тьс€ в последней четверти XIX в. Ѕольшой вклад в исслед. индивидуальных различий внес ‘рэнсис √альтон, создав тесты дл€ измерени€ сенсомоторных и др. простых функций, собрав обширные данные в разнообразных услови€х тестировани€ и разработав статистические методы дл€ анализа такого рода данных. јмериканский психолог ƒжеймс ћаккин  еттелл, ученик ¬ильгельма ¬ундта, продолжил начатую √альтоном разраб. тестов и применил дифференциальный подход в экспериментальной психологии, начавшей оформл€тьс€ в самосто€тельную область психол. науки.

ѕервое систематическое описание целей, сферы интересов и методов психологии индивидуальных различий Ч стать€ јльфреда Ѕине и ¬иктора јнри Ђ»ндивидуальна€ психологи€ї (La psychologic individuelle) Ч по€вилось в 1895 г. Ѕолее полное раскрытие релевантных тем и краткое изложение накопленных к этому времени данных было сделано в работе ”иль€ма Ўтерна, опубликованной в 1900 г. “ермин дифференциальна€ психологи€,впервые по€вившийс€ как подзаголовок его книги, в дальнейшем, при ее переиздании, был включен в название, которое звучало как Ђћетодологические основы дифференциальной психологииї (Die differentielle psychologie in ihren methodischen grundlagen). ƒальнейший прогресс в изучении индивидуальных и групповых различий тесно св€зан с развитием психол. тестировани€, а также с достижени€ми в смежных област€х, особенно в генетике, психологии развити€ и кросс-культурной психологии, которые внесли существенный вклад в разработку методологии, накопление фактов и развитие пон€тий ƒ. п.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 257 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—амообман может довести до саморазрушени€. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

785 - | 635 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.022 с.