Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ћатериал полевых исследований как источник данных




ѕроведение полевых исслед. может мотивироватьс€ теорет. интересами и личным интересом антрополога к специфической географической области или народу. ¬есь накопленный материал полевых исслед., охватывающий различные культуры всего мира, €вл€етс€ результатом многолетних усилий ј. по разработке теорет. проблем и совокупности интересов всех соц. исследователей. Ёту совокупность этнографии (как называют научное изучение культур) используют и психологи, пытающиес€ найти ответы на интересующие их вопросы; в большинстве случаев такие этнографические данные €вл€ютс€ единственным источником информации, из к-рого можно получить искомый ответ, поскольку они содержат сведени€ о многих об-вах либо уже не существующих, либо претерпевших значительные изменени€ в результате продолжительных контактов с индустриальными об-вами.

¬се ли челов. сообщества склонны к ведению войн? ¬сегда ли т€жесть войны ложитс€ гл. обр. на плечи мужчин, а не женщин? ѕовсюду ли распространена вера в жизнь после смерти? Ћежит ли в основе орг-ии всех об-в семь€? ¬сегда ли запрещаетс€ инцест? Ётнографические отчеты позвол€ют найти ответы на подобные вопросы. ’от€ такие ответы не всегда оказываютс€ простыми, они позвол€ют достичь более точного знани€ об универсали€х челов. природы по сравнению с тем, к-рое можно получить путем простого обобщени€ знаний лишь о своем собственном об-ве и нек-рых др. при использовании их в качестве первоисточников.

«нание универсалий челов. природы оказываетс€ весьма полезным при объ€снении индивидуального развити€ в любом отдельно вз€том об-ве и при планировании психол. исслед. ”ниверсальность, конечно, не подразумевает существовани€ некой врожденной и не подлежащей приобретению склонности. Ћюбой индивидуум развиваетс€ в об-ве, и все об-ва вырабатывают определенные правила, на основе к-рых осуществл€етс€ контроль за социализацией его новых членов.

—пособы мышлени€

јнтропологи приложили много усилий, чтобы пон€ть значение ритуалов, мифов, магических обр€дов и др. культурных феноменов и описать св€занные с ними способы мышлени€. ѕодобно литературным критикам, пытающимс€ пон€ть конкретное художественное произведение, они в большей степени т€готеют к тщательному изучению конкретного материала и его контекста, нежели к абстракции и созданию общей теории. ѕоэтому результатом таких исслед., как правило, €вл€етс€ детальное истолкование имеющегос€ конкретного набора фактов в отношении конкретного об-ва, а не теори€, претендующа€ на универсальную валидность, и это истолкование поддаетс€ эмпирической проверке отнюдь не легче, чем интерпретаци€ художественного произведени€ литературным критиком. ќднако когнитивные антропологи затрагивают такие аспекты мышлени€, к-рым когнитивные психологи удел€ют мало внимани€, и по€вл€ющиес€ в этой области публикации внос€т ценный вклад в изучение челов. мышлени€.

”ниверсальность процесса

Ѕ. ч. психол. исслед. подвергаетс€ серьезной критике на том основании, что их выводы могут быть культурнообусловленными: если полученные принципы прошли проверку лишь в рамках одной культуры, веро€тнее всего, они будут валидными только дл€ нее самой. ѕсихологи могут ответить на эту критику, провед€ повторные исслед. в услови€х др. культур; результаты такого рода исслед. обобщаютс€ в руководствах по кросс-культурной психологии. ¬месте с тем в отношении нек-рых выводов может примен€тьс€ менее пр€мой подход, но допускающий более широкие выводы. Ќек-рые особенности культуры обусловливают челов. научение, к-рое может приводить к развитию др. особенностей, и этот процесс, до известной степени, может быть спрогнозирован на основе принципов, выведенных из монокультурных исслед.

јнтропологическое знание €вл€етс€ преимущественно продуктом XX в. ќднако со временем возможностей дл€ полевых исслед. дописьменных об-в, особенно тех, к-рые еще не претерпели радикальных изменений в результате взаимодействи€ с индустриальными об-вами, остаетс€ все меньше. ћетоды и теории, разработанные антропологами, в насто€щее врем€ все чаще примен€ютс€ в ходе исследований нашего собственного и др. индустриальных об-в.

—м. также јккультураци€,  росс-культурна€ психологи€,  ультурные различи€, ќбр€ды перехода, —оциальна€ психологи€, “абу

». Ћ. „айлд

 

јнтропоморфное мышление (anthropomorphic thinking)

 

ѕри ј. м. действи€ животных и физ. объектов интерпретируютс€ как рез-т процессов, аналогичных тем, к-рые привод€т чел. к определенным осознаваемым действи€м, св€занным со знани€ми, мотивацией, планированием и выбором. ¬ XIX и начале XX в. мн. представители западной культуры полагали, что в мышлении не имеющих письменности народов доминирует антропоморфизм.  азалось, что религиозные веровани€ и обычаи этих народов подтверждают подобную т. зр. ќднако ее распространение на Ђпримитивное мышлениеї вообще стало слишком большим преувеличением. ”мение не имеющих письменности народов добывать себе пропитание, строить убежища и средства передвижени€ при помощи самых примитивных технологий позвол€ет предположить большую реалистичность их мышлени€. Ёто утверждение было подтверждено рез-тами мн. полевых исслед., в частности объ€снени€ми верований и обычаев, полученных от самих представителей изучавшихс€ народностей. ¬о все времена и во всех культурах ј. м., по всей видимости, возникало в тех случа€х, когда реалистичное знание и технические приемы оказывались недостаточными дл€ решени€ проблем. ј. м. тж характерно дл€ нек-рых аспектов религии. ¬ новейшее врем€ преимущества научного знани€ и его распространение на новые сферы жизни чел. оставл€ли все меньше возможностей дл€ ј. м. »менно этот факт лежит в основе возникновени€ трений между наукой и религией.

ќсобое значение дл€ исслед. процессов, лежащих в основе ј. м., а тж его распространенности имели три направлени€ психол. исслед.: а) анализ мышлени€ детей, проведенный ѕиаже; б) психоаналитическа€ интерпретаци€ нек-рых искажений мышлени€ в виде проекций; в) анализ суждений в ситуации неопределенности, проводимый в соц. психол. и когнитивной науке.

ѕроникновение научных методов познани€ в психологию дало нек-рым психологам повод требовать полного запрета использовани€ ј. м. при анализе поведени€ животных и, более того, поведени€ людей. ¬ оживленных дискусси€х жесткий объективизм бихевиористского движени€ постепенно сошел на нет. ¬ насто€щее врем€ психол. наука допускает определенную долю антропоморфизма при научной интерпретации поведени€ как людей, так и животных.

—м. также јнимизм, јнтропологи€, ќккультизм, “еори€ ѕиаже

». Ћ. „айлд

 

јнтропософи€ (anthroposophy)

 

јнтропософска€ система мышлени€ была разраб. в начале XX в. австрийцем –удольфом Ўтайнером. “ермин Ђантропософи€ї переводитс€ с греческого как Ђмудрость чел.ї, хот€ Ўтайнер как-то сказал, что его следовало бы понимать как Ђосознание чел. своей челов. природыї. ј. учит, что обычное знание и мышление чел., бесспорно, полезны, но их нужно трансформировать т. о., чтобы приобрести способность проникновени€ и тем самым получить доступ к знанию высших миров Ч сверхсознательной области, лежащей за пределами сферы наших обычных чувств. Ёта сверхсознательна€ область есть область воображени€, интуиции, вдохновенного мышлени€ и даже €сновидческого опыта, т. е. форм познани€, к-рые Ўтайнер приписывал духовному началу в чел. или духовным мирам.

¬ процессе формировани€ методологии ј. по€вилось огромное количество работ (к-рые, однако, иногда бывает очень трудно пон€ть). —реди них самому –. Ўтайнеру принадлежат 60 книг и почти 6000 опубликованных лекций. Ётот труд носит назв. духовной науки. јнтропософские учени€ и исслед. нашли применение в многочисленных начинани€х приверженцев во всем мире, среди к-рых нельз€ не упом€нуть вальдорфские школы (или школы –удольфа Ўтайнера), кэмпхиллские школы и общины дл€ эмоционально искалеченных и умственно отсталых детей и взрослых, биодинамический метод органического земледели€ и зан€ти€ архитектурой.

ј. стала подлинным мировоззрением, пытающимс€ объ€снить на более глубоком уровне функционирование различных аспектов мира и челов. быти€. “радиционно мысл€щему чел. трудно согласитьс€ с подобными принципами, особенно если речь заходит о карме и возрождении, духовной жизни или јтлантиде.  ак бы то ни было, рез-ты практ. применени€ феноменологического или эмпирического подхода к исслед. €влений духовного мира оспорить труднее. »х рез-ты заставл€ют внимательнее отнестись к попытке Ўтайнера найти перспективные решени€ проблем личной и общественной жизни через развитие людьми внечувственного или духовного познани€.

—м. также ƒвижение  эмпхилл, ¬альдорфска€ педагогика

“. √. ѕоплавски

 

јрбитраж (третейский суд) (arbitration)

 

ј. Ч это процедура, при помощи к-рой треть€ сторона разрешает спор между двум€ или более сторонами, принима€ решение, €вл€ющеес€ об€зательным дл€ каждой из сторон. ќн практикуетс€ в отношении разнообразных видов гражд., финансовых и трудовых споров. Ќаиболее широко ј. используетс€ в области трудовых отношений дл€ разрешени€ конфликтов между работниками или между профсоюзами и работодател€ми.

ј. может быть либо добровольным, либо принудительным. ƒобровольный ј. Ч это процесс, при к-ром обе стороны заключают неофициальное соглашение о том, что они будут решать любые будущие неразрешенные споры при помощи ј.

—труктура ј. может быть совершенно различной. јрбитром может быть отдельное лицо или комисси€ из неск. членов. ≈сли используетс€ комисси€, ее состав может быть либо полностью нейтральным, либо трехсторонним Ч т. е. включающим одного или более представителей от каждой стороны, участвующей в споре, и одного или неск. нейтральных членов. ѕроцесс прин€ти€ решени€ тж может варьироватьс€. ѕри обычном арбитражном процессе прин€ти€ решени€ арбитр может принимать любое приемлемое на его взгл€д решение. ¬ более новой форме ј., наз. ј. последнего предложени€ (final offer arbitration), кажда€ сторона представл€ет свое последнее предложение арбитру, после чего арбитр должен выбрать одно из них и уже не может предлагать собственного компромиссного решени€. ј. последнего предложени€ €вл€етс€ новшеством, к-рое было впервые предложено  . ћ. —тивенсом. —тивенс пыталс€ т. о. разрушить представление о том, что обычный ј. в значительной мере снижает мотивацию спор€щих сторон в поиске компромиссов, необходимых им дл€ самосто€тельного разрешени€ споров. √ипотеза состоит в том, что поскольку стороны считают, будто арбитр будет выбирать компромиссную позицию где-то в интервале между их последними предложени€ми, они воздерживаютс€ от внесени€ компромиссных предложений, с тем чтобы арбитр не воспользовалс€ их последними предложени€ми и не нав€зал в своем окончательном решении новый компромисс. ј. последнего предложени€ призван предотвратить подобное ослабление мотивации сторон путем устранени€ возможности дл€ арбитра принимать компромиссное решение. ¬место этого у каждого участника переговоров есть мотиваци€ к внесению предложени€, к-рое арбитр сочтет более справедливым, чем предложение др. стороны.

јрбитражный процесс обычно начинаетс€, когда одна или обе стороны подают петицию в ј., указыва€ стороны спора, предмет спора, и контракт или предыдущее соглашение, к-рое определ€ет возможность рассмотрени€ дела в ј. —уществуют различные орг-ции дл€ производства ј. и оказани€ помощи в выборе арбитра.  рупнейшей частной орг-цией €вл€етс€ јмериканска€ арбитражна€ ассоц.  аждый год эта орг-ци€ производит свыше 20 тыс. арбитражей по трудовым конфликтам и тыс€чи по др. вопросам. ѕосле назначени€ арбитра проводитс€ слушание, в ходе к-рого представители каждой стороны представл€ют свои предложени€ и предъ€вл€ют доказательства в поддержку своей позиции. ’арактер процессуальных действий может различатьс€, однако чаще всего они повтор€ют общую форму судопроизводства с арбитром, к-рый выступает в роли судьи и руководит слушанием, и с представител€ми каждой из сторон, к-рые вызывают свидетелей и представл€ют аргументацию в поддержку своих требований. ѕосле завершени€ слушаний арбитр оценивает как письменные документы, представленные дл€ рассмотрени€, так и устные аргументы сторон и их свидетелей, и выносит письменное решение. ≈сли к.-л. из сторон впоследствии откажетс€ выполн€ть это решение, др. сторона обычно может обратитьс€ в суд и потребовать выполнени€ данного решени€.

—м. также ѕоведенческие контракты, “ренинг межличностных отношений, ѕсихологи€ прис€жных

“. ј.  очан

 

јрмейские тесты времен ѕервой мировой войны (army test, world war I)

 

ѕерва€ мирова€ война открыла новую эру в американской прикладной психологии.  огда —Ўј вступили в войну в апреле 1917 г., –оберт ћ. …еркс, президент јѕј, предприн€л энергичные шаги по вовлечению психологов в борьбу за победу. ќн незамедлительно совершил поездку в  анаду, власти к-рой поддерживали психол. методы в отборе новобранцев и лечении вышедших из стро€ солдат. –абота€ в јѕј и Ќациональном н.-и. совете (National Research Council), он заинтересовал армейское руководство идеей отбора новобранцев.  омитет, созданный им с этой целью, состо€л из 3 чел., имевших отношение к изданию версий теста Ѕине: √. √. √оддарда, сделавшего его первый перевод в —Ўј; Ћ. ћ. “Єрмена, к-рый только что завершил стэнфордскую редакцию теста; и самого …еркса, соавтора оценочной шкалы теста Ѕине.

ѕервоначальным планом этого комитета была разработка формы теста Ѕине, пригодной дл€ использовани€ в услови€х армии, Ч иде€, предложенна€ неск. годами ранее самим јльфредом Ѕине и отвергнута€ руководством французской армии. ќт цели создани€ короткого теста дл€ индивидуального использовани€ быстро отказались, когда комитет познакомилс€ с групповым тестом интеллекта, разработанным јртуром —. ќтисом, аспирантом “Єрмена.

ќбследование ј прошло приблизительно 140 тыс. солдат в период до ма€ 1918 г., когда, на основе обширного статистического анализа и последующего усовершенствовани€ этот тест был заменен новой редакцией, известной под названием армейского альфа-теста. ƒва субтеста были изъ€ты; модифицированы инструкции; отдельные пункты были пересмотрены, другие отвергнуты; пункты внутри каждого субтеста были выстроены в пор€дке возрастающей сложности Ч все в полном соответствии с психометрическими процедурами, дл€ использовани€ к-рых ранее не было создано прецедента, но к-рые с этого момента стали стандартом дл€ разработчиков последующих тестов. јрмейский альфа-тест был использован дл€ классиф. примерно 1 250 000 военнослужащих армии —Ўј. ѕосле ѕервой мировой войны он был опубликован и стал доступен дл€ гражд. применени€. ѕосле этого тесты умственных способностей стали широко использоватьс€ при приеме в учеб. заведени€ и отборе персонала в сфере промышленности и бизнеса. Ќесмотр€ на то что используемые сегодн€ в области образовани€, бизнеса, промышленности и армии групповые тесты интеллекта существенно отличаютс€ от ќбследовани€ ј, все они €вл€ютс€ его пр€мыми потомками.

јрмейские психологи тж разработали невербальный тест дл€ необразованных солдат Ч армейский бета-тест Ч и индивидуальную шкалу, напоминающую тест Ѕине.

—м. также ћеры интеллекта, Ќевербальные тесты интеллекта, Ѕланковые тесты интеллекта

‘. √. ƒюЅуа

 

јрхетипы (archetypes)

 

Ётот термин ввел в психологическую теорию  арл ёнг, и именно с его именем св€зано развитие данного пон€ти€. ќн различал два основных сло€ в бессознательном: личное бессознательное, черпающее свое содержание из опыта жизни конкретного человека, и коллективное бессознательное, содержание которого наследуетс€ и €вл€етс€ универсальным у представителей определенного биологического вида.  оллективное бессознательное состоит из архетипов. ёнг описывал их как первичные образы, существовавшие с незапам€тных времен, но лишенные €сного содержани€. »х специфическое содержание как реализованных образов обеспечиваетс€ материалом сознательного опыта. “аким образом, ј. как таковой Ч это пуста€ форма, котора€ должна выводитьс€ или извлекатьс€ посредством абстракции из класса известных по опыту образов или символов.

ёнг утверждает, что употребл€емый им термин ј. €вл€етс€ более эмпирическим и менее метафизическим по сравнению с аналогичным термином, использовавшимс€ идеалистическими философами. ќн пришел к этому пон€тию через исследование больных психозами и расширил свое понимание сущности ј. в результате более полного знакомства с системами символов.

ёнг начал разработку пон€ти€ ј. в ранние годы своей работы в психиатрической больнице ЅургхЄльцли, где он заметил, что некоторые из его малообразованных психотических пациентов имели опыт переживани€ универсальных религиозных и мифологических символов. ¬о многих случа€х было €сно, что пациент не мог получить сведени€ об этом символе в ходе своего обучени€; таким образом, его по€вление в мысл€х или фантази€х больного должно было представл€ть спонтанный прорыв бессознательного материала, не выводимого из личного жизненного опыта. ¬последствии ёнг исследовал архетипический мир посредством тщательного анализа своих собственных сновидений и фантазий.

  архетипам, которым ёнг уделил наибольшее внимание в своих работах, относ€тс€ тень, анима и анимус, мудрый старец, велика€ мать, младенец и самость.

”пом€нутые ј., как правило, воспринимаютс€ в персонифицированной форме. ќни могут по€вл€тьс€ как персонажи сновидений и служат источником таких культурных символов, как боги и богини. ќни также широко вход€т в межличностный опыт, часто проециру€сь на других людей.  аждый ј. может выражатьс€ в большом разнообразии персонификаций.  онкретный образ анимы может быть положительным или отрицательным и подчеркивать любые качества из допустимого их множества: сексуальность, красоту, мудрость, духовность, моральную добродетель, разрушительность и т. д. ƒругие ј., которые ёнг называет архетипами трансформации, не по€вл€ютс€ в персональной форме. ќни про€вл€ютс€ во многих ситуаци€х, местах, оруди€х, событи€х наших сновидений, определ€€ соответствующие мотивы фольклора. ёнг полагал, что ему удалось идентифицировать наиболее важные ј., но нельз€ исключить, что общее их число бесконечно, и составить их полный список невозможно.

—м. также јналитическа€ психологи€

–. ¬.  оан

 

јссоцианизм (associationism)

 

јссоц. идей Ч это интуитивное представление о том, что идеи группируютс€ вместе (ассоциируютс€) нек-рым поддающимс€ толкованию способом. Ќапр., услышав слово Ђлошадьї, мы, веро€тно, подумаем о Ђживотномї, Ђнаездникеї или Ђскачкахї, но не о Ђтумбочкеї, Ђбатарееї или Ђкроватиї. ѕервый набор идей хорошо ассоциируетс€ с лошадьми, второй Ч нет. ј. признает существование ассоц. идей и делает ее составной частью систематического описани€ разума и поведени€.

јвторство словосочетани€ Ђассоц. идейї принадлежит ƒж. Ћокку. ¬первые оно было представлено в четвертом издании его книги Ђќпыт о человеческом разумеї (An Essay concerning Human Understanding). ¬ силу того что ассоц. вторгаютс€ в рациональный и направленный ход мыслей, Ћокк рассматривал их как своего рода Ђпомешательствої. ’от€ взгл€ды Ћокка не получили полного одобрени€, р€д философов XVIII в. превратил его концепцию Ђассоц. идейї в ј. Ч учение о разуме и поведении, отвод€щее центральное место в мышлении ассоц. и стрем€щеес€ свести все психол. законы к закону ассоц.

¬едуща€ роль в создании ј. принадлежит философам ƒэвиду ёму и ƒэвиду √артли. ём заносчиво свел ум человека к ассоц. идей, утвержда€, что ум содержит либо перцепты (ощущени€ и воспри€ти€), либо их копии и идеи и что идеи св€зываютс€ друг с другом в соответствии с двум€ законами ассоц. Ч сходства и смежности.

”казанное ёмом и √артли направление разраб. принципа ассоциативного научени€ было продолжено в XIX в. английскими ассоцианистами: ƒжеймсом ћиллем, его сыном, ƒжоном —тюартом ћиллем, и другом его сына, јлександром Ѕэном. ƒжеймс ћилль предложил механистическую теорию ассоц., согласно к-рой идеи скрепл€ютс€ друг с другом, как детали конструктора, под действием сил сознани€. ќсознава€ неуклюжесть такого механизма, ƒж. —. ћилль разраб. собственную концепцию Ч концепцию ментальной химии. —огласно ей, неск. идей, соедин€€сь в единое целое, приобретают новые свойства, так же как водород и кислород, соедин€€сь, образуют воду. ј. Ѕэн подвел под теорет. конструкцию √артли более прочное основание, соединив философию ј. с новейшей дл€ того времени физиол. и создав насто€щую ассоциативную психологию.

ѕосле возникновени€ ассоциативной психологии оставалс€ лишь один шаг до проведени€ психол. экспериментов по образованию ассоц., или научению и пам€ти. “омас Ѕраун уже предложил эмпирически провер€емую форму ј. в сформулированных им вторичных законах ассоц., уточн€вших действие первичных законов (сходства и смежности). Ќапр., “. Ѕраун приводил доводы в пользу того, что чем чаще две идеи совместно по€вл€ютс€ в сознании, тем сильнее будет ассоциативна€ св€зь между ними, Ч и такой закон частоты уже доступен дл€ эмпирической проверки.

¬ XX в. под вли€нием бихевиоризма пон€тие ассоц. идей было преобразовано в пон€тие ассоц. стимулов и реакций. «аконы ассоц. превратились в законы научени€; закон частоты Ч в закон постепенного роста кривой научени€; закон сходства Ч в градиент генерализации; смежность идей Ч в смежность условных и безусловных раздражителей. ¬ последнее врем€ концепции философов XVIII в. обрели вторую жизнь вместе с развитием когн. психол., к-ра€ рассматривает пам€ть как ассоциативную сеть идей (см., напр., работу јндерсона и Ѕауэра Ђјссоциативна€ пам€ть человекаї (J. R. Anderson & G. H. Bower. Human associative memory)),встроенную в сложную систему обработки информ., Ч концепци€, напоминающа€ старое представление об умственных способност€х.

¬рем€ от времени теори€ ассоц. подвергалась сомнению; приверженцы гештальт-психологии отказались от нее целиком и полностью. “ем не менее ассоц. идей остаетс€ самой живучей из психол. концепций, сохран€€ в себе всю ист. цепь идей от ѕлатона до когнитивной науки.

—м. также ќбработка информации, ѕам€ть, «аконы научени€ “орндайка

“. √. Ћихи

 

јстрологи€ (astrology)

 

ј. занимаетс€ предсказанием будущего людей и событий на «емле, исход€ из наблюдений взаимного расположени€ и движени€ —олнца, Ћуны и планет. »стоки такого рода практики уход€т корн€ми в древнейшие периоды челов. истории. ƒревние наблюдени€ положений и движений этих небесных тел сформировали основу дл€ развити€ сегодн€шней научной астрономии. ’от€ отделение объективного наблюдени€ от иск-ва прорицани€ произошло до н. э., астрологи оставались вли€тельными фигурами при дворах ≈вропы вплоть до XIVЧXV вв.

¬се виды астрологических предсказаний опираютс€ на предполагаемую св€зь между расположением —олнца, Ћуны и планет в специфический промежуток времени (напр., рождени€ человека). “ак составл€етс€ индивидуальный гороскоп.

Ќесмотр€ на полное отвержение со стороны практически всех имеющих научную подготовку людей, ј. все же вызывает интерес и доверие у значительной части населени€. Ѕольшинство крупных газет публикует ежедневный гороскоп, и каждый год издаетс€ множество книг, €кобы обучающих читател€ гармонизации его личного ритма с соотв. небесными циклами.

—м. также —вобода воли, —редневековое мышление, ѕсевдопсихологи€

Ё. Ћ.  елли

 

јттитюды (attitudes)

 

Ќа прот€жении все истории соц. психологии пон€тие ј. играло центральную роль в объ€снении соц. поведени€. ј. обычно определ€етс€ как склонность реагировать благопри€тным или неблагопри€тным образом на некий объект, лицо, институт или событие. Ћюди могут придерживатьс€ ј., варьирующих по степени благопри€тности в отношении самих себ€ и в отношении любого специфического аспекта их окружени€. –аздел€емые широким кругом людей, позитивные ј. в отношении сравнительно абстрактных объектов (свобода, честность, безопасность) называютс€ ценност€ми.

ј. считаетс€ гипотетическим конструктом; будучи ненаблюдаемым, он выводитс€ на основе измер€емых реакций, к-рые отражают позитивные или негативные оценки объекта ј. ¬ классиф., истоки к-рой восход€т к ѕлатону, выдел€ютс€ 3 категории реакций: ј. могут выводитьс€ на основе когнитивных реакций или убеждений (отражающих индивидуальное воспри€тие объекта ј. и знание о нем), аффективных реакций (оценок объекта и испытываемых к нему чувств) и конативных реакций (поведенческих намерений, тенденций и действий в отношении объекта).

Ѕольшинство соц. психологов определ€ют ј. в терминах аффекта или оценки, хот€ некоторые рассматривают их как включающие в себ€ все 3 перечисленных класса реакций.

‘ормирование аттитюда. ѕервые попытки объ€снени€ ј. удел€ли внимание потребност€м или функци€м, к-рые могут выполн€ть ј. “ак, предполагалось, что ј. обладают инструментальными или утилитарными функци€ми (помога€ люд€м получать вознаграждени€ и избегать наказаний); функци€ми знани€ (организу€ и упор€дочива€ челов. жизненный опыт); экспрессивными функци€ми (способству€ высвобождению эмоций); и эго-защитными функци€ми (охран€€ и укрепл€€ я). Ќесмотр€ на попул€рность функционального подхода к ј., он имел ограниченную практ. ценность. Ёти ограничени€ можно отнести на счет известного логического круга в рассуждени€х: сначала мы выводим св€занные с ј. потребности из вы€вл€емых нами ј. у людей, а затем используем эти выведенные нами потребности дл€ объ€снени€ самих наблюдаемых ј.

ѕри определении ј. как имплицитных, оценочных реакций на стимул, а тж дл€ описани€ и объ€снени€ формировани€ ј. соц. психологи бихевиористской ориентации использовали принципы классического обусловливани€. ѕо их мнению, к возникновению благопри€тной или неблагопри€тной аффективной реакции (ј.) на объект приводит повтор€ющеес€ и систематическое сочетание объекта ј. (”–) с обладающим позитивной или негативной значимостью событием (Ѕ–).

ќбща€ тенденци€ опиратьс€ в объ€снени€х соц. поведени€ на когнитивные процессы и процессы обработки информ. привела к соотв. уменьшению значени€, придаваемого потребност€м и автоматическим процессам обусловливани€. ¬место этого в насто€щее врем€ подчеркиваетс€ роль информ. как основы дл€ формировани€ ј. —огласно этой т. зр., основными детерминантами ј. €вл€ютс€ убеждени€, репрезентирующие субъективное знание людей о самих себе и об окружающем мире.  аждое убеждение св€зывает объект ј. с позитивно или негативно оцениваемым атрибутом: напр. курение (объект) вызывает рак легких (атрибут). ¬ широком смысле чем большее число убеждений ассоциируетс€ с позитивными атрибутами объекта и чем меньшее их число ассоциируетс€ с его негативными атрибутами, тем более благопри€тным к этому объекту будет получившийс€ в результате ј. Ѕолее точные формулировки достигаютс€ при помощи моделей ожидаемой ценности или ожидаемой полезности ј. —огласно этим модел€м, ценность или полезность каждого атрибута вносит свой вклад в ј. пр€мо пропорционально величине субъективной веро€тности (или силе убеждени€) того, что данный объект обладает рассматриваемым атрибутом. ”тверждаетс€, что суммарное или усредненное значение таких взвешенных полезностей атрибута определ€ет общий ј. в отношении данного объекта.

»сточники убеждений. ѕредположение, что ј. имеют информ. основу, образует св€зь между вопросом о формировании ј. и источниками наших убеждений, касающихс€ самих себ€ и нашего соц. окружени€.

¬ажнейшим источником информ. об объектах, люд€х и событи€х €вл€етс€ непосредственный опыт. “ак, можно лично убедитьс€ в том, что курение сигарет вызывает непри€тные запахи, что определенна€ телевизионна€ программа демонстрирует многочисленные сцены насили€ или что избыточный вес снижает физ. выносливость. Ѕудучи основанными на личном опыте, такие убеждени€ характеризуютс€ высокой степенью довери€ к ним и сопротивл€емостью к изменению. «ачастую они довольно точно отражают реальность. ѕо прошествии времени, однако, различные факторы привод€т к искажению пам€ти о событи€х и тем самым снижают точность убеждений, основанных на личном опыте. «а общее правило принимаетс€, что эти искажени€ осуществл€ютс€ в направлении увеличени€ внутренней согласованности и св€зности припоминаемых событий.

—уществуют ограничени€ на количество и виды убеждений, к-рые могут формироватьс€ на основе непосредственного опыта. Ѕ. ч. нашей информации приобретаетс€ в ходе общени€ с др. людьми или доводитс€ до нас разнообразными источниками, такими как телевидение, радио, газеты и книги. ”становлено, что на прин€тие такого рода информ. из вторых рук и ее включение в систему убеждений получател€ вли€ет целый р€д факторов. ѕрежде всего это св€зность и убедительна€ сила самой информ., содержащейс€ в сообщении. ƒополнительные факторы включают доверие к источнику, тип обращени€ (напр., обращени€, основанные на страхе или на юморе) и личностные особенности получател€.

»нформ., получаема€ путем непосредственного опыта или в ходе общени€, может служить основой дл€ разнообразных умозаключений. ћн. из наших убеждений €вл€ютс€ результатом такого рода процессов. Ќапр., у людей складываетс€ общее впечатление о к.-л. человеке на основе лишь одной или двух единиц информ. о нем. „еловека, описываемого как ответственного, обычно рассматривают тж как стойкого, честного, аккуратного, старательного и т. д. —читаетс€, что такие умозаключени€ вывод€тс€ из интуитивных или имплицитных теорий личности.

јттитюды и поведение. — момента своего возникновени€ пон€тие ј. все врем€ привлекалось дл€ объ€снени€ соц. поведени€. ѕоскольку ј. рассматриваютс€ как предрасположенность к исполнению определенных видов поведени€, естественно предположить, что они направл€ют и, в известном смысле, детерминируют соц. действи€. –асовые предрассудки (негативные ј. по отношению к расовым или этническим группам) несут ответственность за дискриминационное поведение, политические действи€ вытекают из либеральных или консервативных ј., а мн. виды поведени€ в сфере половых и семейных отношений объ€сн€ютс€ религиозной принадлежностью. ¬ качестве общего правила предполагаетс€, что позитивные ј. будут вызывать благопри€тные действи€ в отношении объекта ј., тогда как негативные ј. будут вызывать неблагопри€тные действи€.

»сслед. отдельных случаев, казалось, подтверждали гипотезу о тесной св€зи между ј. и поведением. » действительно, предположение о том, что ј. могут использоватьс€ дл€ прогнозировани€ и объ€снени€ соц. действий, не встречало серьезных возражений вплоть до конца 1960-х гг. ќднако к этому времени по€вились многочисленные свидетельства того, что предполагаема€ устойчива€ св€зь между вербальным выражением ј. и открытым поведением не отвечает фактическому положению дел. ¬ хорошо проконтролированных исслед. не удалось обнаружить св€зи между расовыми ј. и такими действи€ми, как предпочтение в приеме представителей определенной расовой группы в отеле или ресторане, конформизм по отношению к их мнени€м или действи€м или распространение пригласительных билетов только среди представителей этой группы. ¬ числе мн. др. отрицательных данных приводились доказательства того, что ј., касающиес€ обмана, не могут предсказать реального поведени€, целью к-рого €вл€етс€ обман, что ј. в отношении др. человека оказывались не св€занными с сотрудничеством или соперничеством с этим человеком и что ј. по отношению к работе имели мало общего с прогулами, опоздани€ми или увольнени€ми.

ѕод давлением этих отрицательных фактов соц. психологи были вынуждены пересмотреть взгл€ды на природу ј. и его св€зь с соц. поведением. ќбновленному пониманию способствовал возврат пониманию ј. как ненаблюдаемого, гипотетического конструкта, к-рый должен выводитьс€ на основе измер€емых реакций на объект ј.

ќтдельно вз€тые виды поведени€, однако, могут предсказыватьс€ на основе ј., касающихс€ этих видов, Ч напр., ј. по отношению к употреблению марихуаны (в отличие от глобальных ј. по отношению к этой контркультуре), ј. по отношению к посещению церковных служб (в противоположность ј., касающимс€ самой церкви) или ј. по отношению к сдаче крови (вместо глобальных ј., св€занных с альтруизмом). ќднако множатс€ свидетельства, что тенденции к реагированию, отражаемые в ј. по отношению к специфическим действи€м, могут измен€тьс€ в результате ситуационных требований или непредвиденных событий.  роме того, обнаружено, что люди различаютс€ по степени своей подверженности вли€нию таких внешних факторов. “. о., даже если ј. по отношению к определенным действи€м могут вызывать корреспондирующие поведенческие намерени€, то, в какой степени намерени€ реализуютс€ в действительности, опосредуетс€ ситуационными факторами и индивидуальными различи€ми. “ем не менее в отсутствие непредвиденных событий поведенческие ј. и намерени€, как правило, оказываютс€ довольно точными предикторами последующих действий.

—м. также »змерение аттитюдов, ћежличностное воспри€тие, —тереотипизаци€

ј. јйзен

 

јудиометри€ (audiometry)

 

“очное измерение слуха, главна€ задача ј., стало возможным благодар€ применению психофиз. методов, отличающихс€ высокой поведенческой точностью, и созданию электронной аппаратуры, позвол€ющей достигать адекватной, стабильной, воспроизводимой и точной спецификации стимула. ѕри измерении челов. слуха, как правило, используетс€ генератор частоты (ламповый или полупроводниковый), усилитель, калиброванные наушники и измерительные приборы (напр., вольтметр дл€ измерени€ амплитуды сигнала и частотомер дл€ определени€ частоты звуковых колебаний). ¬ дополнение при измерении слуховых порогов используютс€ звукоизолирующие акустические кабины, к-рые создают услови€ тишины.

„астотный диапазон нормального челов. слуха составл€ет примерно от 20 до 20 000 √ц, с разной степенью чувствительности в различных област€х диапазона. ћакс. чувствительность достигаетс€ между 1000 и 4000 √ц с минимальным абсолютным пороговым давлением 20 мкЌ/м2 (или в более старой терминологии 0,0002 дин/см2).

 линическа€ (или мед.) аудиологи€ принимает во внимание это изменение чувствительности при оценивании слуха в диагностических цел€х. Ѕлагодар€ использованию клинических аудиометров, к-рые генерируют стандартный набор заранее подобранных частот, различающихс€ по нарастающей амплитуде, и сокращенным психофизич. методам становитс€ возможным получить характеристики слуха дл€ каждого уха. —оотв. результаты представл€ютс€ в виде аудиограммы, на к-рой горизонтальна€ лини€ р€дом с вершиной (Ђаудиометрический нольї) обозначает нормальный слух (как функцию частоты), а текущий уровень слуха обследуемого представлен в виде точек, наход€щихс€ выше или ниже этой линии. Ќа дефектный слух указывают точки, наход€щиес€ значительно ниже этой горизонтальной линии.

—м. также —лухова€ различительна€ способность, Ќарушени€ слуха, —луховое воспри€тие, ”хо

ƒж. –обинсон

 

јутизм (autism)

 

ƒетский ј. считаетс€ одним из наиболее т€желых психол. расстройств этого возраста. ’арактеризу€сь ранним началом, ј. встречаетс€ у 6детей на 10 тыс. родов при соотношении мальчиков и девочек 5:1. Ётиологи€ неизвестна. ѕрогноз плохой, хот€ поведенческа€ (основанна€ на обучении) терапи€ в какой-то степени помогает. ј. обычно диагностируют на основании сочетани€ поведенческих дефицитов и эксцессов с наличием нек-рых видов нормального поведени€.

ѕоведенческие дефициты

1. ” ребенка с ј. практически отсутствует речь, как рецептивна€ (понимание), так и экспрессивна€. –ебенок может быть немым, а если он иногда говорит, то его речь имеет форму эхолалий (повторы элементов речи, услышанных от окружающих или по телевизору). ƒефицитарность рецептивной речи про€вл€етс€ в следовании лишь простым командам (Ђсадисьї, Ђешьї, Ђзакрой дверьї и т. д.) при непонимании таких абстрактных элементов речи, как местоимени€ (твой, мой, его, се и т. д.) или темпоральные термины (первый, последний и т. д.). Ќеспособность ребенка говорить или понимать речь Ч наиболее часта€ жалоба родителей при первичном осмотре ребенка. ѕроблемы с речью станов€тс€ очевидны на втором году жизни ребенка.

2. –ебенок ведет себ€ так, как если бы у него был €вный дефицит ощущений и воспри€ти€ Ч т. е. как будто он слепой и глухой, но более тщательное обследование вы€вл€ет сохранность всех сенсорных модальностей. –одители детей с ј. жалуютс€ на то, что им очень трудно привлечь внимание своих малышей. ќбычно они не поддерживают контакт взгл€дов с родител€ми и/или не поворачивают голову в ответ на обращенную к ним речь.

3. ƒети с ј. обычно не развивают тесных эмоциональных отношений с родител€ми. Ёто вы€вл€етс€ в первые мес€цы жизни, когда родители обнаруживают, что ребенок не прижимаетс€ к матери, наход€сь у нее на руках, а иногда сопротивл€етс€ физ. контакту, напр€га€ спину и пыта€сь выскользнуть из родительских объ€тий.

4. ƒети с ј. не играют с игрушками, как это делают обычные дети. ќни не про€вл€ют особого интереса к игрушкам и не занимаютс€ ими в свободное врем€. ≈сли они играют, то часто весьма своеобразно, напр. крут€т колеса перевернутого игрушечного грузовика, компульсивно скручивают кусок веревки, нюхают или сосут куклу. Ќеспособность играть с игрушками может быть вы€влена на втором году жизни.

5. ќтсутствуют или заметно ограничены игры со сверстниками. –ебенок может либо не про€вл€ть интереса к таким играм, или у него могут отсутствовать необходимые игровые умени€ и он, как правило, не обращает внимани€ на др. детей, если только не участвует в простой игре типа ЂдайЧвозьмиї. Ётот признак также легко обнаруживаетс€ на втором году жизни.

6. Ќавыки самообслуживани€ у детей с ј. отсутствуют или их развитие крайне задерживаетс€. »м трудно научитьс€ самим одеватьс€, пользоватьс€ туалетом и есть без посторонней помощи. Ёти дети тж плохо распознают обычную опасность, и за ними нужен посто€нный присмотр, чтобы они не получили серьезных травм, переход€ улицу с интенсивным движением, игра€ с электрооборудованием и т. д.

»з этих разнообразных дефицитов, веро€тно, наиболее важными €вл€ютс€ 2, 3 и 5. Ќек-рые дети демонстрируют достаточно хорошее развитие в сферах 1, 4 и 6, однако, при наличии остальных признаков, диагностируютс€ как аутичные.

ѕоведенческие эксцессы

1. ” детей с ј. очень часты вспышки €рости и агрессии. Ёта агресси€ может быть направлена на себ€, когда дети кусают свои руки, бьютс€ головой о пол, мебель или бьют себ€ кулаками по лицу. »ногда агресси€ направл€етс€ на других, и тогда дети кусают, царапают или бьют своих родителей. Ѕольшинство родителей детей с ј. жалуютс€ на то, что им трудно справл€тьс€ с ними, на их низкую толерантность к фрустрации и реагирование даже на малейшее преп€тствие или запрет взрывом €рости.

2. ƒети с ј. могут часто демонстрировать Ђсамостимулирующееї поведение в форме ритуальных, повтор€ющихс€ стереотипных действий. ќни раскачиваютс€ всем телом сто€ или сид€, хлопают в ладоши, вращают предметы, не отрыва€сь смотр€т на свет, вентил€торы и др. вращающиес€ объекты, выстраивают предметы аккуратными р€дами, подпрыгивают и приседают или крут€тс€ на одном месте в течение долгого времени.

Ёти два поведенческих эксцесса почти всегда присутствуют при ј. и полностью вы€вл€ютс€ лишь на втором году жизни.

Ќормальное поведение

ƒети с ј. действительно демонстрируют р€д видов нормального поведени€, обозначаемых как Ђнавыки-осколкиї (Ђsplinter-skillsї)или Ђостровки интактного интеллектуального функционировани€ї. Ёто нормальное поведение про€вл€етс€ в следующих сферах:

1. ј. часто диагностируетс€ на фоне нормального прохождени€ стадий развити€, таких как овладение самосто€тельной ходьбой в 15 мес€цев. „асты сообщени€ о необычайно хорошем моторном развитии детей с ј., к-рые ход€т и легко удерживают равновесие.

2. “очно тж стало уже привычным искать признаки адекватной пам€ти при постановке диагноза ј. Ќапр., ребенок с ј. может быть способен повтор€ть в форме эхолалий или как-то иначе голоса др. детей или рекламу по “¬. »ли он может хорошо запоминать зрительные детали.

3. –ебенок с ј. может иметь довольно развитые специфические интересы Ч играть с механическими предметами, приборами, заводными игрушками. Ќек-рые обнаруживают большой интерес к музыке и танцам. ћожет замечатьс€ способность к складыванию мозаичных головоломок, любовь к числам или буквам и т. д.

4. ” нек-рых детей с ј. наблюдаютс€ ограниченные, но специфические страхи, существующие в более кратковременной форме у обычных детей. Ќапр., ребенка с ј. может необычайно сильно пугать звук включенного пылесоса или сирены проезжающей скорой помощи.

ƒифференциальный диагноз

1. “рудно провести границу между ј. и др. формами дизонтогенеза, напр. умственной отсталостью, при к-рой у детей наблюдаютс€ многие из перечисленных выше особенностей поведени€. ƒифференциально-диагностическое разграничение обычно основываетс€ на следующих признаках: поведенческие нарушени€ 1, 2, 3 и 5; поведенческие эксцессы 1 и 2; нормальное поведение 1 и один из признаков 2, 3 или 4.

2. ќдни авторы рассматривают ј. и детскую шизофрению как одно расстройство, тогда как другие раздел€ют их. –азделение основано на: а) возрасте Ч при ј. начало заболевани€ относитс€ к первому году жизни, а детска€ шизофрени€ предполагает нормальное развитие по меньшей мере в течение первых двух лет и б) Ђнарушени€х мышлени€ї (галлюцинации, бред и т. д.), к-рые свидетельствуют в пользу детской шизофрении, предполагающей определенный уровень развити€ речи.

—м. также —в€зь и прив€занность, ”мственна€ отсталость, Ўизофрени€, Z-процесс

ј. Ћоваас

 

јутогенна€ тренировка (autogenic training)

 

Ётот метод обучени€ людей снижению стресса и контролю над функци€ми организма был разработан в √ермании на рубеже XIXЧXX вв. невропатологом ќскаром ‘огтом, заметившим, что мн. пациенты способны вызывать у себ€ гипноидное состо€ние, в к-ром они могли контролировать стресс, внутреннее напр€жение, усталость, боли в голове и позвоночнике. —овр. авторитетом в области ј. т. €вл€етс€ ¬ольфганг Ћюте (см., напр., Luthe, 1969). ј. т. широко используетс€ в мед. учреждени€х —Ўј дл€ лечени€ психофизиологических расстройств. Ётот подход оказалс€ тж полезным в терапии самых разнообразных нарушений поведени€, однако его не рекомендуетс€ использовать при лечении психозов и нек-рых форм сердечных болезней.

—м. также √ипноз, ѕсихотерапи€, ќбучение релаксации

¬. –ейми

 

јфази€ (aphasia)

 

ј. называют нарушение речи, вызванное повреждением или заболеванием головного мозга. Ёти нарушени€ отличают от нарушений речи, вызванных др. причинами, напр. умственной отсталостью, параличом голосового аппарата или нарушени€ми сенсорных функций. Ѕыло предложено неск. систем классиф. различных видов нарушений речи исход€ из симптоматики. Ѕольшинство этих систем провод€т по крайней мере одно общее разграничение между нарушени€ми способности говорить (экспрессивна€ ј., или ј. Ѕрока) и нарушени€ми способности понимать речь (рецептивна€ ј., или ј. ¬ернике). ј., затрагивающие к.-л. ограниченную речевую способность (напр., способность читать написанные слова и предложени€), встречаютс€ редко, однако благодар€ их изучению была получена информ. о св€з€х между различными област€ми мозга и специфическими речевыми функци€ми.

ѕоль Ѕрока был первым, кто св€зал виды ј. с точно локализованными поражени€ми головного мозга. ќн доказал св€зь между повреждением в левом полушарии и ј.

 арл ¬ернике вы€вил др. вид ј., вызывающий нарушени€ способности понимать речь (рецептивна€ ј.), а заодно и способности говорить. “акие больные обычно говор€т свободно и быстро, однако их высказывани€ часто лишены содержани€ или смысла. ќни выбирают неподход€щие слова и добавл€ют бессмысленные слоги. Ётот вид ј. тж обычно св€зан с повреждением в левом полушарии, но очаг поражени€ расположен кзади от зоны Ѕрока.

¬ернике предложил теорию порождени€ речи, к-ра€ до сих пор не утратила своего значени€. ¬ысказывание порождаетс€ в зоне ¬ернике и затем передаетс€ в зону Ѕрока, где вырабатываетс€ скоординированна€ программа реализации высказывани€. Ёта программа затем передаетс€ в моторную кору, к-ра€ активирует соотв. последовательности движений, необходимые дл€ реализации (озвучивани€ или написани€) данного высказывани€. ѕровод€щие пути между этими двум€ речевыми зонами, вкупе со зрительной и слуховой област€ми коры больших полушарий головного мозга, играют решающую роль в процессе порождени€ речи. »х повреждение может вызвать необычные, редкие виды ј., такие как словесна€ глухота.

—м. также √оловной мозг, ѕроцессы коммуникации, „ерепные нервы

ѕ. ћ. ”оллес

 

јффективное развитие (affective development)

 

јффект, как особенность или тип поведени€ и, следовательно, предмет изучени€ в психологии, представл€ет собой одну из наименее пон€тых и наиболее трудных проблем в данной области. “ермин Ђаффектї охватывает широкий круг пон€тий и феноменов, включ. чувства, эмоции, настроени€, мотивацию и нек-рые влечени€ и инстинкты, и используетс€ дл€ указани€ на них как по отдельности, так и в целом. √нев, радость, страх, смех, грусть, тревога, гордость, любовь, ненависть и т. д., несмотр€ на занимаемое ими центральное место в челов. опыте, практически не получили должного объ€снени€ в психологии. “еоретики и исследователи искали подступы к аффекту с самых разных сторон, часто использу€ уникальные, противоречащие друг другу или взаимоисключающие концептуализации и операциональные определени€, что привело к путанице и к тому, что прогресс в изучении аффекта и др. родственных или синонимичных ему конструктов замедлилс€.

ѕсихологи€ ј. р. преследует цель описани€, составлени€ карты и объ€снени€ процессов переживани€, дифференциации и выражени€ аффекта. „аще всего ј. р. рассматриваетс€ в дихотомии с когнитивным развитием или даже как его контрапункт, что отражает давний интерес к дуализму души и тела и столь же давнее противопоставление мышлени€ и чувства. ƒискуссии ведутс€, гл. обр., о превосходстве одного над другим и характере их взаимодействи€ или взаимовли€ни€. ќбъекты ссылок и решени€ часто отыскиваютс€ в соц. сфере, будь то соц. познание или объектные отношени€, в силу комплексности и заметности межличностных и внутриличностных отношений в мысл€х, чувствах, аттитюдах и поведении. ƒл€ построени€ теории или проведени€ эмпирического исслед. допустимы любые гипотетические концептуализации, важно лишь помнить о комплексном характере ј. р. и ограниченности, на данный момент, наших знаний в этой области.

— первых дней своего существовани€ психоан. как клиническа€ и генетическа€ психологи€ был сконцентрирован на ј. р. ѕсихологи, попавшие под вли€ние идей организменной генетической психологии, высказанных X. ¬ернером в 1940 г., тж про€вл€ли устойчивый интерес к ј.р. ¬ 70-х и 80-х гг. совпадение р€да теорет. и методологических достижений вызвало возрождение интереса к ј. р. и придало приоритетное значение и законность его исслед.

ћодели ј. р. различаютс€ акцентом на биолог. основах или факторах социализации. ƒарвинистские и этологические модели придают особое значение врожденному сложному поведению и часто основываютс€ на постулате о специфичности ÷Ќ— и соответствии между стимулом и аффективной реакцией индивида. ћодели социализации став€т в центр процессы научени€, особенно во взаимодействии младенца и матери, и ситуативные или средовые вли€ни€ на аффективный опыт и его выражение. ќпора на ту или иную модель, конечно, вли€ет на способ понимани€ или исслед. ј. р. Ќапр., биологически ориентированных исследователей может больше привлекать измерение электрофизиологической реактивности или нейрофизиологических коррел€тов специфических эмоций, тогда как приверженцев модели социализации может больше интересовать наблюдение за качеством прив€занности ЂродительЧребенокї и реакци€ми отделени€ в течение какого-то времени. ѕо-видимому, многообразие моделей и теорет. перспектив просто необходимо дл€ нашего продвижени€ в понимании ј. р., и действительно, такие комплексные и интегративные подходы характерны дл€ совр. теорий ј. р., таких как организационна€ перспектива —роуфа и теори€ дифференциальных эмоций “омкинса и »зарда.

¬ своем обзоре совр. знаний об ј. р. ярроу констатирует следующее:

ЂЁмоциональна€ экспресси€ может быть лучше всего пон€та в контексте возрастного развити€, в структуре психологических изменений, сопровождающих возрастающую автономию младенца и усиливающеес€ сознание способности управл€ть людьми, объектами и собой, и в структуре когнитивных изменений, св€занных с развивающейс€ пам€тью и достижением понимани€ посто€нства объекта. јналогично, двигательное выражение эмоции и способность сдерживать и корректировать реакции на эмоциональные стимулы завис€т от созревани€ центральной нервной системы. ѕри изучении хода возрастного развити€ эмоциональной экспрессии вы€сн€етс€, что в некоторых своих аспектах эмоциональное и когнитивное развитие идет по параллельным лини€м; в других случа€х когнитивный навык оказываетс€ необходимым как условие эмоциональной экспрессии. ’ронологический возраст не €вл€етс€ простой переменной; это лишь грубый показатель психологических изменений, св€занных с измен€ющимис€ возможност€ми ребенка...ї

—м. также  огнитивные теории эмоций, Ёмоции

ƒ. Ћ. ¬ертлиб

 

јцетилхолинестераза (acetylcholinesterase)

 

јцетилхолинестераза (AChE) Ч это мембраносв€занный фермент, сопр€женный с работой нейронов и нейронных соединений в центральной и периферической Ќ—. Ётот фермент инактивирует нейромедиатор ацетилхолин (ACh)путем гидролиза последнего до холина и уксусной кислоты. ѕредполагаетс€, что его распределение в головном мозгу отражает распределение A—h- содержащих нейронов. ѕоскольку специальные красители позвол€ют увидеть AChE с помощью оптического микроскопа, этот фермент используетс€ как Ђмаркерї дл€ разработки нейроанатомических карт холинэргических провод€щих путей головного мозга.

Ѕлокирование действи€ AChE приводит к накоплению ACh в постсинаптических рецепторных участках. јнти- AchE средства обычно подраздел€ютс€ на средства обратимого и необратимого действи€. ‘изостигмин (эзерин) Ч осн. пример средств обратимого действи€, а фосфорорганические вещества, такие как диизопропил фосфофторид (DFP), Ч необратимого. »зучение фосфорорганических веществ началось во врем€ ¬торой мировой войны из-за возможности использовать их в качестве хим. оружи€. Ёто Ч смертельно опасные €ды, используемые в основном в качестве инсектицидов. ќднако нек-рые из обратимых анти- AChE средств используютс€ как в терапии, так и при изучении мозговых функций. ‘изостигмин примен€етс€ дл€ лечени€ глаукомы. Ќеостигмин (анти -AChE хим. соединение), молекулы к-рого с трудом проникают сквозь гематоэнцефалический барьер, €вл€етс€ эффективным средством дл€ лечени€ симптомов т€желой миастении Ч расстройства продукции ACh в области мионевральных соединений.

ќбратимые анти- AChE средства снижают локомоторную активность у животных. » наоборот, вещества, блокирующие активность ACh, повышают локомоторную активность, что свидетельствует об ингибирующей роли ACh в мозговых механизмах управлени€ локомоцией. ѕрименение AChE -ингибиторов может ухудшать выработку условно-рефлекторных реакций избегани€ электрошока и их последующее про€вление, как и про€вление др. форм приобретенного поведени€. » наконец, AChE -ингибиторы измен€ют электрическую активность мозга. Ќапр., физостигмин вызывает десинхронизацию ЁЁ√ неокортекса и одновременно тета-ритм в границах гиппокампа.

—м. также √оловной мозг, ÷ентральна€ нервна€ система, ’имическа€ стимул€ци€ мозга, Ќейрохими€

ћ. Ћ. ¬удрафф

Ѕ_

Ѕатаре€ тестов общих способностей (general aptitude test battery)

 

Ѕ. т. о. с. (GATB)была разраб. —лужбой зан€тости ћинистерства труда —Ўј в качестве инструмента дл€ консультантов управлений по вопросам зан€тости населени€, организованных в разных штатах. ƒл€ этих целей множество конкретных профессий было разделено на группы на основе общности требований, предъ€вл€емых к способност€м работника. ѕрофиль тестовых показателей, св€занный с каждой из таких групп, получил назв. паттерна профессиональных способностей (ѕѕ—).

Ѕ. т. о. с. разраб. дл€ применени€ к широкому кругу разнообразных профессий. ≈е можно использовать в сочетании со Ђ—правочником названий профессийї ћинистерства труда —Ўј.

 ритические замечани€ в адрес Ѕ. т. о. с. направлены гл. обр. на использование в ней ѕѕ—. ƒело в том, что при прогнозировании успешности дл€ каждой группы профессий используютс€ три тестовых показател€, базирующиес€ на эмпирической валидности. —порность такого подхода св€зана с применением в нем стратегии множественных критических показателей, хот€ в отношении некоторых профессий вполне возможна компенсаци€ одних, слабо выраженных, способностей другими, сильно выраженными.

—м. также “естирование способностей, ѕрофессиографический анализ, “есты дл€ отбора кандидатов

‘. ƒж. Ѕенсон

 

Ѕатаре€ тестов ’алстедаЧ–ейтана (HalsteadЧReitan battery)

 

Ѕ. т. X. Ч –. состоит из серии индивидуальных нейропсихологических мер, к-рые позвол€ют опытному диагносту сделать достаточно точные выводы о сохранности функций мозговых полушарий. ѕоскольку мозг €вл€етс€ органом адаптивного поведени€, мозгова€ дисфункци€, как правило, обнаруживает себ€ в том или ином отклонении поведени€ от нормы. ¬ход€щие в состав батареи тесты предназначены дл€ выборочной проверки поведени€ во всех возможных сферах и оценки всех осн. когнитивных, сенсорных, экспрессивных и моторных функций.

ћн. субтесты, включенные в Ѕ. т. X. Ч –., хорошо известны и широко используютс€ не только нейропсихологами. „асть из них входит в WAIS и MMPI. ƒр. тесты были разработаны или адаптированы специально дл€ этой батареи. “ест категорий (Category Test)считаетс€ одной из наиболее чувствительных мер церебральных нарушений.

≈ще одной превосходной общей мерой кортикальной функции €вл€етс€ “ест ос€зательного воспри€ти€ (Tactual Performance Test). ¬ батарею вход€т тж “ест воспри€ти€ речевых звуков (Speech-Sounds Perception Test), “ест ритма (Rhythm Test), “ест пальцев (Finger-Oscillation Test)и ѕробы ј и Ѕ (Trails A and ¬).  роме того, в состав батареи включены методики нейропсихологического исслед. сенсорно-перцептивной сферы, право-леворукости и афазии. ƒл€ большинства тестов определены нижние критические показатели, предположительно указывающие на наличие мозговых нарушений, а на основе оценок наиболее чувствительных тестов рассчитываетс€ »ндекс повреждени€ (Impairment Index) Ч обща€ мера кортикальной дисфункции.

“есты, к-рые вход€т в две др. версии Ѕ. т. X.Ч–., разработанные дл€ оценки детей и подростков, несколько отличаютс€.

ќднако эти версии дл€ диагностики детей не были так хорошо валидизированы, как батаре€ дл€ взрослых.

—м. также √оловной мозг

ƒ. ¬еддинг

 

Ѕезобразное мышление: ¬юрцбургска€ школа (imagless thought: the Wurzburg school)

 

¬ундт изначально высказывал в качестве постулата предположение о том, что сознание составлено всего из 3 элементов: ощущений, образов и чувств. ”ченик ¬ундта, “итченер, придавал первостепенное значение образам как Ђносител€м мыслиї. ѕсихологи ¬юрцбургской школы ј. ћайер, ». ќрт, √. ƒж. ”отт и Ќ. јх, под руководством ќсвальда  юльпе, подвергли сомнению постулаты системы ¬ундта, утвержда€, что в своих исслед. методом Ђэкспериментальной систематической интроспекцииї они не получили никаких доказательств важности умственных образов или хот€ бы их присутстви€ при решении некоторых задач (Aufgaben), которые предположительно требуют мышлени€ или суждени€ (на основе усмотрени€). “ак, ћайер и ќрт нашли, что правильное суждение о различии или равенстве весов может быть вынесено и при отсутствии в сознании умственных образов. ќни пришли к выводу о необходимости дополнить содержание сознани€ компонентом в виде Ђустановок сознани€ї (Bewusstseinslagen), функци€ которых состо€ла в детерминации суждений.

¬унд и “итченер отвергли эту критику как не относ€щуюс€ к делу, поскольку считали, что представители ¬юрцбургской школы скорее изучали не процесс мышлени€, а эффекты предшествующего опыта, в которых вообще не было никакого мышлени€. ¬ насто€щее врем€ ¬юрцбургска€ школа, хот€ и упоминаетс€ преимущественно в контексте истории психологии, представлена многочисленными когнитивными психологами, возобновившими эксперименты с временем реакции как мощное средство анализа факторов, определ€ющих суждени€ о сходстве и различии в ситуаци€х, когда испытуемые должны максимально быстро реагировать на 2 стимула или на р€д стимулов, предъ€вл€емых последовательно и быстро смен€ющих друг друга. Ёти эксперименты привели ко многим новым прозрени€м в том, что касаетс€ объема и границ чел. возможностей воспринимать и сохран€ть информ.

Ѕ.–. Ѕугельски

 

Ѕездомность (homelessness)

 

Ќесмотр€ на то, что проблема Ѕ. очень давн€€, истори€ ее эмпирического изучени€ не превышает 10 лет. ¬ 1980-х гг. было проведено свыше 50 научных исслед. Ѕ. ѕо мере увеличени€ проблемы росло и число исслед. ¬ 1988 г. было опубликовано свыше 800 статей на тему Ѕ., в сравнении с всего лишь 30 в 1980 г. ¬ышли специальные номера Journal of Social Issues (Ђ∆урнал социальных проблемї) и American Psychologist (Ђјмериканский психологї), посв€щенные проблеме Ѕ.

»сследовани€ Ѕ. изобилуют противоречи€ми. ¬ них остро ощущаетс€ недостаток согласи€ в отношении таких фундаментальных вопросов, как: что такое Ѕ.? каковы ее причины? сколько всего бездомных людей? какие существуют решени€ этой проблемы?

„то такое бездомность?

Ѕ. Ч это больше чем отсутствие посто€нного места жительства. Ёто услови€, в к-рых находитс€ значительна€ и посто€нно возрастающа€ дол€ населени€ в —Ўј и, веро€тно, во всем, остальном мире. Ѕ. означает отрезанность от родных людей, соц. групп и общественных орг-ций и утрату ощущени€ принадлежности к об-ву. ѕсихол. последстви€ Ѕ. могут быть не менее гибельными дл€ самооценки и благополучи€ человека, чем потер€ жиль€ сама по себе.

 то такие бездомные?

ƒо 1980-х гг. бездомные люди находили себе временное пристанище в таких местах, как миссии, ночлежки, притоны, но они редко оказывались без крыши над головой. Ёто были преим. пожилые, неженатые, белые мужчины с высокими уровн€ми алкоголизма, психич. заболеваний, бедности и соц. изол€ции. »х называли лодыр€ми, отщепенцами, пь€ницами и психами.

ЂЌовыеї бездомные Ч это работающие бедн€ки, женщины и дети. ќни сравнительно молоды, б. ч. из национальных меньшинств (напр. черные, латиноамериканцы), умирают, в среднем, в возрасте 50 лет. јрми€ бездомных быстро пополн€етс€ незамужними женщинами, подростками и семь€ми с детьми. ќк. 1/3 бездомных в городах —Ўј составл€ют семейные люди.

ѕричины

»сслед. по проблеме Ѕ. апеллируют к двум различным типам причин. Ќек-рые порицают бездомных, счита€ их неприспособленными к жизни неудачниками. Ѕ., т. о., рассматриваетс€ как ситуаци€, создаваема€ девиантными личност€ми, к-рые сами несут ответственность за сложившеес€ положение дел. ќни классифицируютс€ преим. как алкоголики, наркоманы и психически больные.

ќт 30 до 40% бездомных злоупотребл€ют алкоголем и примерно от 10 до 15% Ч наркотиками. ќколо 10% страдают серьезными психич. заболевани€ми, а нек-рые сразу несколькими. —татистика не позвол€ет судить о том, возникают ли эти проблемы до, во врем€ или после того, как человек оказываетс€ бездомным. «лоупотребление алкоголем или наркотиками не рассматриваетс€ в качестве причины или следстви€ Ѕ., а скорее как условие, бывшее до потери жиль€ и усугубл€емое ею. ƒол€ психич. расстройств среди новых бездомных не изменилась в сравнении со старыми бездомными, даже с распространением деинституционализации.

ѕо проблеме психич. здоровь€ бездомных был опубликован дес€ток статей, в каждой из к-рых в качестве причин, привод€щих к Ѕ., рассматривались бедность, безработица и др. экономические факторы.

¬тора€ рассматриваема€ исследовател€ми область причин относитс€ к окружению. ¬ качестве причин, лежащих в основе Ѕ., в исслед. часто называютс€ крайн€€ нищета и нехватка доступного по средствам жиль€. ¬ 1989 г. было почти в 205 раз больше домовладельцев с низким уровнем дохода, обладающих жильем. —реди тех, у кого на 1992 г. было посто€нное место жительства, почти 10 млн, обладают настолько низким уровнем дохода, что им грозит опасность пополнить р€ды бездомных.

¬ соответствии с гипотезой единичной катастрофы (single calamity hypothesis), Ѕ. €вл€етс€ следствием к.-л. кризиса. —ледовательно, представл€етс€ затруднительным прогнозировать то, какие индивидуальные характеристики, переживани€ и формы поведени€ привод€т к Ѕ. ќдним из таких кризисов €вл€етс€ серьезное заболевание. “. о., ухудшение здоровь€ может приводить к Ѕ. и, в то же самое врем€, €вл€тьс€ ее следствием. ƒр. кризисом €вл€етс€ потер€ работы, за к-рой последовал длительный период безработицы. –асова€ дискриминаци€, особенно в отношении афро-американцев, сыграла немаловажную роль в возникновении проблемы Ѕ. и в том, что она сохран€етс€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 293 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—ложнее всего начать действовать, все остальное зависит только от упорства. © јмели€ Ёрхарт
==> читать все изречени€...

551 - | 476 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.151 с.