Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


“ест структуры интеллекта јмтхауэра




“ест используетс€ в различных редакци€х: перва€ предложена –.јмтхауэром в 1953 г., последн€€ - в 1973 г. ќн содержит восемь субтестов:

  • 1) логический отбор (закончить предложение одним из приведенных слов);
  • 2) определение общих черт (найти лишнее из п€ти слов, где четыре объединены общей св€зью);
  • 3) аналогии (предлагаетс€ пара слов и третье слово; нужно найти так же относ€щеес€ к третьему, как второе - к первому);
  • 4) классификаци€ (обозначить два слова общим пон€тием);
  • 5) задани€ на счет (решение арифметических задач);
  • 6) р€ды чисел (установить закономерности и продолжить числовые р€ды);
  • 7) выбор фигур (предъ€вл€ютс€ изображени€ частей фигуры; из предложенных фигур нужно найти ту, которую можно сложить из этих частей);
  • 8) задани€ с кубиками (предъ€вл€етс€ изображение куба с разнообразно окрашенными сторонами; нужно найти аналогичный куб среди предъ€вленных изображений с учетом того, что он мог изменить свое положение).

–азумеетс€, мы рассмотрели далеко не все тесты интеллекта, но кратко описанные нами тесты, во-первых, широко распространены в дефектологической практике, а во-вторых, дают представление о типичных тестовых задани€х при диагностике интеллекта.

Ѕезусловным достоинством тестовых методов €вл€етс€ их больша€ объективность, возможность сравнивать результаты разных испытуемых. ¬ то же врем€ исследовани€, построенные по типу жестко стандартизированной методики (теста), показывают только отклонение от нормы, но не позвол€ют вы€вить нарушенные функции и сохранные звень€.

“есты креативности

¬ психодиагностике методы изучени€ способностей составл€ют отдельную группу и известны под названием "тесты креативности".

ћетодологической базой, на которой стро€тс€ эти диагностические приемы, €вл€етс€ концепци€ креативности - универсальной творческой способности, предложенна€ ƒж. √илфордом. —огласно его представлени€м, творческие способности €вл€ютс€ самосто€тельным фактором, независимым от уровн€ интеллекта.

ƒж. √илфорд выделил несколько параметров креативности (творческой способности):

  • - способность к обнаружению и постановке проблем;
  • - способность к генерированию большого числа идей;
  • - способность к продуцированию разнообразных идей (гибкость);
  • - способность отвечать нестандартно, устанавливать необычные ассоциации (оригинальность);
  • - способность усовершенствовать объект, добавл€€ детали;
  • - способность решать проблемы.

Ќа основе этих теоретических предпосылок были разработаны тесты дл€ исследовани€ способностей. ¬сего в методике 14 субтестов (4 - на невербальную креативность, 10 - на вербальную). —реди них есть такие задани€:

  • - перечислить как можно больше способов использовани€ каждого предмета (например, банки);
  • - нарисовать заданные объекты, использу€ следующий набор фигур: круг, треугольник, пр€моугольник, трапеци€.

¬ дальнейшем разработку методов исследовани€ креативности продолжил ≈.ѕ. “орренс. ≈го методика предназначена дл€ людей разного возраста - от дошкольников до взрослых. ¬ состав методики “орренса вход€т 12 субтестов, сгруппированных в три блока: вербальный, изобразительный, звуковой. ќни диагностируют соответственно словесное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое мышление. Ёти тесты “орренс разрабатывал в ходе учебно-методической работы по развитию творческих способностей детей. ≈го методика включает несколько этапов.

Ќа первом этапе испытуемому предлагаютс€ задачи на поиск слова из бессмысленной последовательности букв. ќн должен найти единственное верное решение и сформулировать правило, ведущее к решению поставленной задачи.

Ќа следующем этапе испытуемому предлагаютс€ сюжетные картинки. ќн должен перечислить все возможные обсто€тельства, которые привели к изображенной на картинке ситуации, и дать прогноз ее дальнейшего развити€.

ƒалее испытуемому предлагаютс€ различные предметы и его прос€т перечислить все возможные способы их применени€.

ѕри изучении творческих способностей и воображени€ детей и подростков с нарушени€ми развити€ методики ƒж. √илфорда и ≈.ѕ. “орренса в классическом варианте, как правило, не используютс€, однако широко используетс€ модификаци€ методики ≈.ѕ. “орренса "ƒорисуй фигуру". ѕри изучении детей дошкольного возраста используютс€ также такие задани€, как "–азрезные картинки", "Ќарисуй целое" (ј.ј.  атаева, ≈.ј. —требелева). ѕри изучении школьников с интеллектуальными нарушени€ми могут использоватьс€ задани€ на составление рассказа с опорой на предложенные слова, рисование иллюстраций к этому рассказу (ќ.¬. Ѕоровик).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 351 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—лабые люди всю жизнь стараютс€ быть не хуже других. —ильным во что бы то ни стало нужно стать лучше всех. © Ѕорис јкунин
==> читать все изречени€...

471 - | 454 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.