Владение звуко – буквенным анализом и синтезом

Характеристика нарушений письма и чтения

Нарушение чтения и письма у детей чаще всего возникает вследствие отклонений в развитии устной речи. Частичные нарушения чтения и письма называют дислексией и дисграфией. У детей с нарушением письма отмечается большое количество разнообразных ошибок, обусловленных недоразвитием как фонетической, так и лексико-грамматической сторон речи.
К специфическим ошибкам в письменных работах следует отнести:
Искаженное написание букв:
-неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов;
-зеркальное написание букв;
-недописывание или добавление лишних элементов.

Замены рукописных букв:
-графически сходных (и-ш, п-т, ц-щ, о-а, в-д, т-ш, д-з, у-д, д-б, с-э, и-у);
-обозначающих фонетически сходные звуки (ч-ть, ч-щ, ц- т, ц-с, с-ш, з-ж, б-п, д-т, г-к, о-у, ё-ю, ё-я, и-е).

Искажения звуко-слоговой структуры слова:
-пропуски, перестановки и добавления букв и слогов.

Искажения структуры предложения:
-нарушение слитности написания отдельных слов в предложении или неправомерно слитное их написание;
-необозначение или произвольное обозначение границ предложений.

Аграмматизмы на письме:
-слов и словосочетаний (неправильное словоизменение и словообразование);
-предложения (пропуск или неоправданный повтор членов предложения, нарушение порядка слов);
-связного текста (искажение смысла текста, нарушение его структуры).

Специфическими ошибками при чтении считаются, если ребенок:
-заменяет и смешивает графически сходные буквы;
-заменяет и смешивает фонетически сходные звуки;
-искажает звуко-слоговую структуру слов;
-не сливает буквы в слоги;
-допускает аграмматизмы при чтении;
-не понимает или плохо понимает прочитанное на уровне слова, предложения, текста при отсутствии расстройства технической стороны чтения.

Рассматриваемый аспектВарианты ответовДанные о ходе речевого развития

· Речевое развитие по возрасту;

· без особенностей;

· доречевое развитие с задержкой;

· раннее психомоторное развитие протекало с задержкой;

· в раннем возрасте перенес пневмонию, диатез;

· поздно начал говорить;

· до школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях поликлиники, детского сада;

· ранее психомоторное развитие с задержкой;

· фразовая речь – с 3 лет.

Состояние и подвижность артикуляционного аппарата

· Анатомическое строение без аномалий;

· не удерживает позу закрытого рта;

· может достаточное время удерживать артикуляторное положение;

· движение языка замедленные, с затруднениями;

· основные движения языком, губами выполняет;

· губы толстые, малоподвижные;

· наблюдается замена движений и синкенезии;

· язык вялый, массивный, объем движений неполный;

· переключаемость движений нарушена;

· тонус нормальный, активность движений достаточная;

· кончик языка малоактивный;

· при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается;

· прикус – прогения;

· отмечается повышенная соливация;

· твердое небо – высокое, имеет готическую форму;

· точность выполнения движений сохранна;

· зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда;

· мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы.

Состояние мелкой моторики

· Движение рук неточное;

· пробы Хеда выполняет выборочно;

· с трудом овладевает навыками самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д)

· навыками самообслуживания не владеет;

· недостаточно развита моторика мелких мышц рук;

· произвольная моторика не сформирована;

· ведущая рука - правая;

· предпочитает работать левой рукой;

· все движения выполняет правильно;

· мышечный тонус повышен;

· неправильно держит карандаш;

· моторная неловкость при работе с пластилином;

· испытывает трудности при овладении графическими навыками;

· наблюдается замедленный темп письма;

Состояние общей моторики

· Двигательно неловок, медлителен;

· ограничен объем активных движений;

· отстает в темпе, ритме, переключаемости движений;

· испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.;

· мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках;

· отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений;

· замен движений и синкенезий не наблюдается;

Понимание речи

· Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта;

· понимание речи затруднено;

· выполняет задания по словесной инструкции;

· нуждается в неоднократном повторении задания;

· с опозданием реагирует на обращение учителя;

· речь окружающих выполняет выборочно, с неточностями;

· понимание речи связано с незнанием русского языка.

Звукопроизношение

· Имеются недостатки произношения;

· нарушено произношение звуков …;

· дефектно произносит оппозиционные звуки;

· недостатки произношения звонких согласных (оглушение);

· изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи;

· отсутствие, замена, искажение, смешение звуков;

· полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии.

Фонематические процессы

· Фонематический слух недостаточно сформирован;

· фонематический синтез сформирован, правильно производит слова из последовательно названных звуков;

· фонематические представления сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки;

· затрудняется придумать слово на заданный звук;

· слабо дифференцирует оппозиционные фонемы;

· неправильно дифференцирует слова: бочка – почка, малина – Марина;

· фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы;

· при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности;

Владение звуко – буквенным анализом и синтезом

· Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы;

· допускает ошибки при определении количества звуков в слове;

· имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков;

· определение места звука в слове сформировано;

· место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно;

· имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале;