Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќбщее и различное в отклон€ющемс€ и нормативном развитии.



ѕон€тие Ђотклон€ющеес€ развитиеї можно рассматривать только как Ђотклон€ющеес€ от (или относительно) чего-либої. »спользование этого определени€ в такой плоскости требует внесени€ опре≠деленной динамики, посто€нных изменений (во времени) в развитии и оцен≠ки этих изменений в сравнении с нормативным ходом развити€ ребенка. ƒл€ этого, соответственно, необходимо определить, что €вл€етс€ Ђнормойї, Ђнор≠мативным развитиемї и т.п.

ƒо сих пор эти пон€ти€ рассматривались как набор статистически опре≠дел€емых количественных показателей, характеризующих некий Ђсрезї пси≠хического развити€ в конкретный момент времени (возраст ребенка).  аче≠ственное изменение структуры всей психической де€тельности ребенка, иерар≠хи€ высших психических функций, включа€ Ђведущиеї и Ђведомыеї образовани€ и системы, оцениваютс€ как измен€ющиес€ исключи≠тельно на границах возрастных периодов (возрастных кризисов), определен≠ных еще в работах Ћ.—. ¬ыготского, ј.Ѕ. Ёльконина, других отечественных исследователей. ќтсюда вытекает и фактически постулируемое положение о посто€нстве новообразований, которые, возника€ в критические моменты (воз≠растные кризисы), оказываютс€ практически Ђнеизмен€емымиї в межкризис≠ные периоды. Ќа практике такое положение вещей определ€ет изолирован≠ную, как правило в пределах одной функции, количественную оценку ее в сравнении со статистическими количественными показател€ми, полученными дл€ этой психической функции дл€ конкретного возраста. Ќормативным развитием в данном случае считаетс€ ситуаци€, когда количественные оцен≠ки функции (в лучшем случае нескольких функций) не выход€т за пределы статистически полученных отклонений, характерных дл€ данного возраста.

“акое пон€тие Ђнормыї фактически отрицает как оценку динамики от≠дельных психических функций и всей структуры психического развити€ в целом, так и означает вытекающее отсюда фактическое пренебрежение гетерохронностъю развити€ (разновременность формировани€ и опережени€ од≠них функций другими), пренебрежение теснейшей взаимообусловленнос≠тью всех систем и психических образований в процессе развити€. ѕомимо это≠го подобный статичный Ђсрезовыйї подход не дает возможности оценить адаптивность и компенсаторность самого психического онтогенеза в услови≠€х эндо- и экзогенных воздействий, включа€ и вли€ние социальных факто≠ров, в особенности системы воспитани€ и обучени€. ќпределение "степени нормальности" человека - проблема сложна€, ответственна€ и неоднозначна€. ¬ наше врем€ это пон€тие все больше "размываетс€" и рассматриваетс€ в различных значени€х.

ƒл€ более четкого определени€, что такое Ђнормативное развитиеї, нам кажетс€ продуктивным использование такого пон€ти€, как Ђидеальна€ про≠грамма развити€ї, или короче - Ђпрограмма развити€ї. ¬ данном случае подразумеваетс€ своевременное поступательное формирование взаимосв€зан≠ных функций и их систем в услови€х Ђидеаль≠нойї обусловленности внутренними (генетическими) законами и столь же Ђидеальнымї воздействием внешних факторов, в которые вклю≠чаетс€ присущее развитию ребенка столь же Ђидеальноеї при≠своение человеческого опыта согласно культурно-исторической теории Ћ.—. ¬ыготского. Ќеобходимым условием дл€ развертывани€ подобной Ђиде≠альнойї программы €вл€етс€ така€ же идеальна€ нейробиологическа€ Ђпредуготованностьї и последовательное формирование мозговой организации пси≠хических процессов.

“аким образом, психический онтогенез может быть представлен как последовательный континуум взаимосв€занных между собой и Ђразверты≠вающихс€ї, измен€ющихс€ во времени высших психических функций, в том числе их базовых составл€ющих. ≈стественно, подобна€ Ђидеальна€ї модель может существовать исключительно только как про≠грамма развити€ некоего Ђидеальногої ребенка в идеальных услови€х. ¬ то же врем€ каждый конкретный случай имеет индивидуальные различи€ онтогенеза как отдельных психических функций, так и всей системы ¬ѕ‘ в целом.

 роме того, не должно создатьс€ впечатление, что такой подход отрицает или каким-либо образом Ђпринижаетї важность вли€ни€ окружающего ребенка социума, в частности взрослого, как одного из важнейших источников прижизненного формировани€ и становлени€ новых психических функций и качеств ребенка.

„тобы перейти непосредственно к расшиф≠ровке термина Ђотклон€ющеес€ развитиеї, необходимо привлечь к анализу еще одно базовое пон€тие Ч Ђсоциально-психологический нормативї.

ѕон€тие Ђсоциально-психологический нормативї в сжатом виде можно определить как систему требований, которые общество предъ€вл€ет к психическому и личностному развитию каждого из его членов. „тобы успешно функционировать в конкретном обществе, каждый человек должен отвечать тем требовани€м, которые к нему предъ€вл€ютс€. Ёти требовани€ и составл€ют содержание —ѕЌ и €вл€ютс€ идеальной моделью системы тре≠бований социальной общности к личности. ¬ свою очередь, —ѕЌ следует рас≠сматривать в системе образовательно-возрастных границ, что как бы выдел€≠ет определенный разброс, Ђкоридорї, определ€ющий качественно-количественные показатели каждого конкретного —ѕЌ.

“аким образом, динамически объединив пон€ти€ Ђпрограмма развити€ї и Ђсоциально-психологический нормативї в контексте вышеприведенных оп≠ределений, можно представить, что какие-либо изменени€ (девиации) Ђпро≠граммы развити€ (одной или одновременно нескольких психических функций) в рамках (в пределах) параметров социально-психологического норматива можно рассматривать как Ђусловно нормативное развитиеї. “о есть услов≠но нормативное развитие представл€етс€ в виде некоего Ђкоридораї, Ђоблас≠ти нормативного развити€ї, границы которой определ€ютс€ действующим в конкретном месте и времени социально-психологическим нормативом, опре≠дел€емым, в свою очередь, образовательной, социокультурной, этнической и т.п. ситуаци€ми. ¬ то же врем€ любое изменение (девиаци€) той же психической функции, группы функций или всей системы ¬ѕ‘, выход€щее за пределы области, определ€емой конкретным —ѕЌ, можно оценить как отклон€ющее≠с€ развитие.

—ледовательно, мы можем окончательно сформулировать пон€тие Ђоткло≠н€ющеес€ развитие ї:

любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от Ђпрограммы развити€ї вне зависимости от знака этого изменени€ Ђ+ї или Ђ-ї (опережение или запаздывание), вы≠ход€щее за пределы социально-психологического норматива, определ€емо≠го дл€ данной образовательной, социокультурной или этнической ситуа≠ции и данного возраста ребенка, следует рассматривать как отклон€ю≠щеес€ развитие данной функции или системы психических функций. –ебенок, демонстрирующий подобные феномены, должен быть отнесен к категории детей с отклон€ющимс€ развитием.

ѕричины таких отклонений много и, они могут носить различный характер. ”словно их можно разделить на 2 части: биологические и социальные.

ѕо времени воздействи€ патогенные факторы дел€тс€ на:

* ѕренатальные (до начала родовой де€тельности);

* Ќатальные (в период родовой де€тельности);

* ѕостантальные (после родов, прежде всего имевшие место в период с раннего детства до 3 лет).

  биологическим факторам риска относ€тс€:

* хромосомно-генетические отклонени€;

* инфекционные и вирусные заболевани€ матери во врем€ беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп);

* венерические заболевани€ (гоноре€, сифилис);

* эндокринные заболевани€ матери, в частности диабет;

* несовместимость по резус-фактору;

* алкоголизм и прием наркотиков родител€ми, и особенно матерью;

* биохимические вредности (радиаци€, экологическое загр€знение окружающей среды, неправильное использование медицинских препаратов и др.), воздействующие на родителей до наступлени€ беременности или на мать во врем€ беременности, а также на самих детей в ранние периоды постнатального развити€;

* серьезные отклонени€ в соматическом здоровье матери, включа€ недоедание, гиповитаминоз, опухолевые заболевани€, общую соматическую ослабленность;

* гипоксические (кислородна€ недостаточность);

* токсикозы матери во врем€ беременности, особенно во второй ее половине;

* патологическое протекание родовой де€тельности, особенно сопровождающеес€ травматизацией головного мозга;

* мозговые травмы и т€желые инфекционные заболевани€, перенесенные ребенком в раннем возрасте;

* хронические заболевани€ (такие, как астма, заболевани€ крови, диабет, сердечно-сосудистые заболевани€, туберкулез и др.), начавшиес€ в раннем и дошкольном возрасте.

  социальным факторам риска относ€тс€:

¬ пренатальный и натальный периодах развити€:

* неблагопри€тные социальные ситуации, в которых оказываетс€ мать ребенка и которые направлены непосредственно против самого ребенка (желание прервать беременность, негативные и тревожные чувства, св€занные с будущим материнством, и др.);

* сильные и кратковременные стрессы у матери во врем€ беременности (потр€сени€, испуги);

* неблагопри€тное и не комфортное, в психологическом плане, протекание родов;

¬ постанатальный период:

* отсутствие или недостаток эмоционально-личностного общени€ ребенка с взрослыми (родител€ми);

* отсутствие или недостаток речевого общени€ ребенка с взрослыми (родител€ми);

  основным категори€м детей с ограниченными возможност€ми здоровь€ относ€т:

* с нарушением слуха (глухие, слабослышащие);

* с нарушением зрени€ (слепые, слабовид€щие);

* с т€желыми нарушени€ми речи (логопаты);

* с нарушением интеллектуального развити€ (умственно отсталые, дети с задержкой психического развити€);

* с комплексными нарушени€ми психофизического развити€ (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые и др.);

Ј с нарушени€ми опорно-двигательного аппарата

 

 



<== предыдуща€ лекци€ | следующа€ лекци€ ==>
 |  ислотн≥ дощ≥ ,причини утворенн€ ,насл≥дки њхньоњ шк≥дливоњ д≥њ.
ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1000 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

753 - | 590 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.