Руководство самообслуживанием 3 страница

В старшую группу детского сада дети в основном приходят уже с некоторым запасом знаний, имеют навыки ухода за животными и растениями, осознают свои обязанности. Поэтому воспитатель имеет возможность с начала года приучать их к самостоятельному выполнению трудовых обязанностей. Они могут сами договариваться, кто за какими объектами будет ухаживать. Педагог в этом случае очень тонко и незаметно «подсказывает» детям выбор объектов, следит за тем, чтобы они бережно обращались с животными и растениями, работали аккуратно, дружно и доводили начатое дело до конца.
Следует так поставить работу, чтобы дети сообщали воспитателю об окончании работы и просили проверить сделанное. Вначале работа ребенка оценивается в конце каждого дня. Дети рассказывают всей группе, как они ухаживают за животными и растениями, что нового, интересного заметили. Поэтому целесообразно периодически производить осмотр уголка природы со всеми детьми. Это вызывает еще больший интерес к работе, повышает ответственность детей за выполнение своих обязанностей. При оценке работы следует подчеркнуть хорошее состояние животных и растений, с тем чтобы доставить детям удовлетворение и радость от результатов своей работы.

Время от времени дети привлекаются к коллективной уборке уголка природы: моют комнатные растения, заряжают аквариум и др. Здесь очень важно так распределить поручения, чтобы дети могли окончить работу одновременно, важно поддерживать у них согласованность в работе, правильные взаимоотношения. В календарном плдне воспитатель планирует работу с подгруппами детей. В старшей группе дети дежурят 3—4 дня. Количество дежурных зависит от разнообразия объектов.
В уголке природы надо подобрать такие растения, которые были бы интересны для детей. Растения должны быть контрастны по строению стебля, форме, величине и окраске листьев, цветению. Они требуют разнообразных приемов ухода.

Например, растение с сочными, мясистыми листьями, покрытыми маловодопроницаемым слоем покровных клеток (алоэ), нуждается в воде меньше, чем растения с крупными, нежными, снабженными большим числом устьиц, сильно испаряющими влагу листьями (колеус, бальзамин, китайская роза).
Растение с поверхностной корневой системой (примула) требует более частого полива, чем растение с глубоколежащим корнем (аспидистра). Кроме того, целый ряд растений испытывает в зависимости от времени года неодинаковую потребность во влаге.

Воспитателю, безусловно, нужно знать особенности роста растений и приемы ухода за каждым из них. Растения с сочными мясистыми листьями нужно поливать реже, у них достаточно влаги в листьях, стеблях. Растения с крупными, нежными листьями — колеус, примулу, глоксинию и др. — поливать чаще.
При определении необходимости поливки у детей должен быть «избирательный подход» к растениям при обследовании. Есть растения, по внешнему виду которых нельзя определить, нуждаются ли они в поливке.

Решить это можно, разрывая почву палочкой, — она рассыпается (кактус, алоэ, аспарагус); наличие воды на поддонах говорит о влажности почвы (традесканция, циперус).

Детей этого возраста продолжают обучать поливке растений в связи с переходом к зимнему режиму и в соответствии с биологическими особенностями растений. Правилами поливки растений дети могут пользоваться в соответствии с полученными знаниями, каждый раз обдумывая, что и как делать.
По мере необходимости дети рыхлят почву у комнатных растений, определяя потребность в этом по трещинам на земле, по стеканию воды во время поливки. Они узнают также, что рыхлить землю нужно по-разному. Если корни растения расположены близко к поверхности земли (традесканция, бегония), рыхлить землю надо особенно осторожно.

Дети помогают воспитателю подкармливать растения, убеждаясь при этом в том, что растения, которые подкармливают, цветут гораздо дольше и красивее, чем те, которые не подкармливались.
Дети усваивают новые и закрепляют усвоенные ранее приемы содержания растений в чистоте. Они учатся обрызгивать растения с нежными мелкими листочками, очищать щеточкой пыль с ворсистых листьев (камнеломка, бегония-рекс), чтобы не повредить листья и нежные волоски.

Детям объясняют, что растениям нужен свет и воздух. Есть растения особенно светолюбивые (седум, фуксия, бегония вечноцветущая, камнеломка, примула, традесканция), а есть теневыносливые (аспарагус, аспидистра, бегония-реке). Зная это, дети сами решат, куда какое растение поставить, при проветривании убирают растения от форточки.

Для того чтобы дети понимали необходимость ухода за объектами уголка природы, воспитатель предлагает им задачи для самостоятельного решения (Что надо делать? Для чего? Как все делать по правилам?) и проверяет, как каждый ребенок выполняет все процессы (рыхлит землю, поливает растения, моет листья), при этом от детей требует бережного отношения к растениям.

В процессе зимне-весенних посевов и посадок дети знакомятся с различным посадочным материалом (луковицы, семена, корнеплоды). Это укрепляет их умение сеять, сажать, ухаживать.
В старшей группе посадку лука и посев овса поручают дежурным. Важно проводить с детьми выгонку из луковиц цветущих растений: тюльпанов, нарциссов, гиацинтов. Посадка клубнелуковиц в горшки проводится от начала сентября до конца октября. При этом воспитатель опирается на опыт детей: предлагает детям рассказать, как посадить луковицы. Дети вспоминают, находят корешки и верхушку луковиц и вполне справляются с посадкой свеклы, моркови в комнате для получения зелени животным.
Из семян выращивают цветущие растения как для группы (семена турецких бобов, настурций, душистого горошка), так и для выгонки рассады (анютиных глазок, табака, астр, бархатцев). Сеют и семена овощей, главным образом листовых (кресс—салат, хибинскую капусту, листовую горчицу).

Уходу за животными детей обучают, используя показ и объяснение.
При кормлении рыб дети должны соблюдать следующие правила: кормить рыбок каждый день в одно и то же время (утром); кормить рыбок сухим и живым кормом; насыпать корм по мерке (сухого корма игрушечную ложечку, 2—3 мотыля на рыбку); корм насыпать только в кормушку, чтобы не загрязнять воду.
Поручения следует связать с интересным наблюдением («Покорми рыбок и посмотри, какой корм лучше едят»).

Для воспитания умения ухаживать за рыбками следует привлекать ребят к перезарядке аквариума. Она приучает детей к коллективной работе для достижения поставленной цели и готовит их к дальнейшему самостоятельному выполнению более сложного и нового для них процесса — ухода за обитателями уголка природы. Уголок природы в течение года пополняется другими животными (кролик, белка, птицы). Дети рассматривают животных, знакомятся с их повадками, потребностями, осваивают правила ухода за ними. Ребята с помощью воспитателя содержат их помещение в чистоте, проветривают и чистят клетку, меняют песок.
В уходе за птицами — обитателями уголка природы — узнают, каким кормом и в каком количестве надо кормить птицу: два раза в день разными семенами, морковью, зеленым овсом, поить свежей водой комнатной температуры, менять ее ежедневно, выпускать птиц полетать.

В сельской местности дети знакомятся с трудом колхозников по разведению птиц и домашних животных, строительству теплых помещений для скота, наблюдают, как колхозники ухаживают за животными, что получают от них (молоко, шерсть, мясо). Можно показать, как обрабатывают землю, сеют и выращивают хлеб, овощи, фрукты, собирают урожай. Наблюдение труда взрослых содействует более глубокому пониманию значения труда, служит наглядным примером бережного отношения к растениям и тщательного выполнения труда на пользу и радость людям.

Подготовка детей к предстоящим работам на участке начинается задолго до посадок на огороде, в цветнике. Воспитатель беседует с ними об овощах, рассказывает о том, что они будут делать в этом году, предлагает вырастить свою рассаду помидоров и астр.

Перед посевом семян на участке в группу приносят семена овощных и цветочных культур. Дети рассматривают эти семена, рассказывают, какие овощи, цветы из них вырастут. Затем воспитатель берет блюдце и вату, кладет ее в блюдце, на вату кладет несколько семян какой-нибудь овощной культуры, поливает их водой и ставит в теплое место: «Посмотрим, как будет пробуждаться семечко, что из него появится».

Часть семян, предназначенных для посева, оставляется в группе, с тем чтобы каждый ребенок мог рассмотреть их, потрогать и сравнить их с проросшими семенами. Наблюдения за прорастанием семян помогают детям увидеть своими глазами развитие растения и понять переход семян от одного состояния к другому. У воспитанников участие в уходе за рассадой еще больше пробуждает интерес, вызывает желание самим выращивать овощи, цветы; дети стремятся как можно быстрее приступить к работе.

Однако в первоначальных трудовых процессах детей, даже в тех случаях, когда производится большая предварительная работа в помещении (уход за комнатными растениями, выращивание рассады, цветов из луковиц), побуждающим моментом трудовой деятельности является стремление удовлетворить потребность в действовании, присущую дошкольникам. Ребенка увлекает перспектива дела, возможность активно действовать самому «по-настоящему», увлекает представляемый им конечный результат труда.Все дети хотят работать на участке, но их действия, как и у детей средней группы, вначале небрежны, поспешны, недостаточно точны, часто переходят в игру. В результате трудовые процессы зачастую не заканчиваются, ребята не стремятся к высокому качеству работы, не беспокоятся о том, что растения могут погибнуть. А ведь специфика работы по выращиванию растений и заключается в том, что получение конечного результата опосредствовано рядом промежуточных звеньев — трудовых процессов, осуществляемых в определенной последовательности (сначала надо приготовить землю, а потом посадить семена; чтобы они росли, их надо поливать, нужно делать прополку, рыхлить землю и т. д.).

Каждое промежуточное звено в свою очередь имеет свою цель и свой маленький результат, который в той или иной мере зависит от качества ухода, от затраты сил ребенка, примененных им в процессе выполнения трудового поручения.

В первоначальных работах очень важно суметь вовремя использовать стремление и интерес ребенка к трудовым процессам и помочь осознать их роль для роста растений.

В работе с детьми старшей группы нужно стремиться так организовать детский труд, чтобы он стал для ребенка жизненной потребностью.

С первых дней трудовой деятельности каждый воспитанник должен иметь определенный участок работы, за который он несет ответственность перед всем коллективом.
Основной формой организации труда являются длительные и систематические поручения. Тот или иной участок работы (например, выращивание моркови) закрепляется за группой из 3—4 человек. Внутри каждого звена работа выполняется поочередно дежурными.

При распределении детей по группам следует учитывать индивидуальные особенности ребенка. Хорошо соединять в одну группу подвижных и медлительных, трудолюбивых и нетрудолюбивых детей.
На участке работой могут быть заняты почти все воспитанники. Взрослый работает вместе с детьми. Работа проводится преимущественно вечером, а в прохладную погоду утром от 12—15 до 20—30 минут с перерывами. Повседневно участвуя в работе по уходу за растениями, ребенок начинает осознавать, что игровые приемы непригодны, так как они не приносят желаемого результата.

Работу на огороде и в цветнике начинают с подготовки почвы для посевов. Дети участвуют во второй перекопке земли (первую вскопку делают взрослые). Детям объясняют и показывают, как вскопать и рыхлить землю: глубоко всаживая лопату, переворачивать ее и сбрасывать ком земли; копая землю, нажимать на лопату по очереди правой и левой ногой; при вскопке земли двигаться назад, не затаптывая вскопанную землю; граблями рыхлить землю, не оставляя комьев, зубьями выбрасывать остатки травы, тыльной стороной выравнивать землю.

К установлению этих правил работы нужно привлекать самих детей: спросить, с чего начать, что и как делать. Надо объяснить и показать правильные действия, затем предложить отдельным детям продемонстрировать приемы работы.

В процессе вскапывания и рыхления надо обратить внимание детей на живые существа, находящиеся в почве (дождевые черви, личинки майского жука), разъяснить их пользу и вред.
После устройства грядок и клумб дети сажают семена знакомых им овощей и цветов. Вначале дети вместе с воспитателем вспоминают приемы посева: крупные семена сеять в ямку по одному; семена помельче — по одному, раскладывая в бороздки на равном расстоянии; мелкие семена сеять, смешивая с песком; бороздки и ямки для посева делать на равном расстоянии; ямки и бороздки легко закрыть землей; поливать посевы, не вымывая семян из земли.

Чтобы облегчить детям усвоение приемов, надо показать им, как различать места для посева семян (отмерить палочкой расстояние в 8—10 см и делать ямку для крупных семян), как раскладывать семена редиса в бороздки на равном расстоянии в 2—3 пальца.

Конкретные и понятные детям указания помогают им сосредоточиться на работе и хорошо ее выполнить. Проверяя работу детей, требовать от них обоснованных действий: почему они делают так, а не иначе.

Посев мелких семян (морковь, репа) более труден для детей. Воспитатель показывает, что если смешать семена с песком, то в одно и то же место семян будет попадать меньше, чем если сыпать одни семена. Вместе с воспитателем засыпают семена черноземом, землей, поливают, притеняют (в случае жаркой погоды).

Ребята высаживают рассаду (помидоров), пересаживают цветы: анютины глазки, астры, бархатцы, львиный зев, петунью, табак. В ходе работы они учатся делать ямки, соответствующие величине и форме корней, наливать в них воду, ожидая, пока она впитается в землю, опускать растение с комом земли в ямку, засыпать землей и «обжимать» землю вокруг стебля, оставляя лунку для поливки. Междугрядия посыпают песком.

Намечая места для высадки рассады в клумбу, нужно посоветоваться с детьми, куда какие цветы посадить. Это предложение вызовет активность детей, заставит их сравнивать растения и практически решать задачу.

Дети учатся поливать, не размывая корни растения, правильно держать лейку обеими руками, ближе к земле и боком к себе. Надо следить, чтобы, поливая, они двигались вперед вдоль гряды, лили воду только через ситечко, поливали сначала одну сторону гряды, а затем другую. В начале работы на огороде они могут провести поливку в форме игры. Этого не следует бояться.

Формирование трудовой направленности у детей старшего возраста происходит значительно быстрее. Уже после 2—3 упражнений в поливке дети сами начинают планировать и контролировать свои действия.
В ходе поливки ребята научаются определять ее своевременность и обильность, учитывая потребности конкретных растений. При этом они устанавливают зависимость состояния растений на участке не только от наличия и отсутствия влаги в почве и изменения их внешнего вида, но и от способности почвы удерживать влагу. Для этого ребятам надо показать, что нельзя поливать в одинаковом темпе песчаную и суглинистую почвы. Песчаная почва быстро впитывает влагу, растения оказываются с избытком насыщены влагой, а на глинистой смочены лишь сверху, так как вода стоит на грядке.

Детям показывают опыты: почему разные почвы нуждаются в разной степени поливки? В три мензурки помещают с грядок разную почву: песчаную, глинистую, чернозем, уплотняют и поливают сверху водой. По тому, с какой скоростью почва пропускает влагу, дети судят о ее особенностях. Земля с песком быстрее пропускает воду, глинистая — хуже, чернозем не так уж быстро, как песок.

При поливе дети должны также руководствоваться и величиной обрабатываемой поверхности почвы (поливать обильно и равномерно вею поверхность грядки, клумбы) и состоянием погоды (температура воздуха, осадки). Воспитатель следит за качеством полива и приучает детей самих определять его окончание (разрывать палочкой землю).

Дети следят за состоянием поверхности почвы, определяют необходимость рыхления. Они замечают, что на просыхающей земле после дождя образуется корка, которая не пропускает воду, через нее всходы плохо пробиваются. Дети должны контролировать свои движения и с неодинаковой силой рыхлить землю. Может получиться так, что во время первого рыхления дети поломают или бытащат растения, потому что они не умеют еще точно контролировать свои движения. Несмотря на то что ребенок различает местоположение растений и знает, как держать палочку, он все-таки не может соразмерить свой размах (амплитуду движения) с местоположением растений.

Ребенок с одинаковой силой разрыхляет землю около самих растений, между ними и на известном расстоянии от них. Поэтому детям этого возраста в начале работы следует давать такие наглядные ориентиры, которые бы позволили им определять место рыхления: наметить участок для большого размаха и сильного удара палочкой и место для меньшего размаха и удара.

Начинать работу по рыхлению следует с растений, рассаженных в ровные ряды, находящихся друг от друга на большом расстоянии и имеющих глубоко залегающий корень (морковь, картофель, свекла). Ребенок, ориентируясь на заданный квадрат, прослеживает взором границы большего и меньшего размаха и соответственно им приспосабливает движения.

Дети, работая систематически, прочно усваивают необходимые навыки, у них появляется сноровка. Однако постепенно у детей интерес к труду слабеет. Происходит это потому, что дети недостаточно понимают значение работ для выращивания растений. К тому же результаты труда детей пока еще незначительны.
Чтобы вызвать у детей интерес к поливке, рыхлению, необходимо приучать их более самостоятельно ухаживать за растениями.

Каждый ребенок с нетерпением ждет своего дня, когда он будет работать. Ребята стараются все делать по правилам, сделать больше того, что им говорилось, делятся наблюдениями между собой, советуются друг с другом. Отвлечения им уже не мешают довести работу до конца.

Самостоятельное выполнение работы у них укрепляет уверенность в своих силах, формирует добросовестное отношение как к интересной, так и неинтересной работе.

На этом этапе воспитатель следит за тем, чтобы поставленная цель была посильна детям; помогает им при выполнении менее знакомых трудовых процессов; напоминает, как нужно наблюдать за изменениями в росте растений; проверяет качество работы; иногда к проверке привлекает самих детей.
Выполняя трудовое задание, дети в то же время узнают, что для ухода за растениями необходима прополка. Она нужна для того, чтобы вредные растения не мешали росту культурных, не отнимали много солнца, света, воды.

Трудность возникает у детей в различении сорняков и культурных растений, когда растения еще сравнительно небольшие (например, листья пырея почти не отличаются от первых листьев моркови). Наблюдая с детьми первые всходы, надо обратить их внимание на то, что не все растения одинаковые, большинство выросло из тех семян, которые сеяли, а некоторые — из оставшихся в земле корней и семян разных сорных трав.

Обучение детей приемам прополки проводится на фронтальном занятии (траву взять за стебель у самой земли, немножко раскачать и выдернуть, отряхнуть землю с корней).
На первых порах, слабо владея техникой прополки, дети обрывают верхнюю часть сорняка, а корень оставляют в земле. Для работы можно давать и палочку. Конечно, выдергивание растений требует сосредоточенного внимания и ловких координированных мелких движений. Не следует требовать, чтобы все дети сразу хорошо овладели техникой прополки.

Чтобы облегчить детям различение сорных и культурных растений, нужно оставить контрастные по признакам сорняки перед проведением первых прополок.

Воспитатель накануне может провести предварительную прополку, выдернув самые мелкие сорняки, с которыми детям трудно справиться. Надо привлекать детей к наблюдению за работой воспитателя, отвечать на их вопросы. Желание выполнять эту однообразную сложную работу надо поддерживать, углубляя понимание ее необходимости и формируя отрицательное отношение детей к сорнякам, как вредителям урожаев.
Ожидание предстоящих работ и появление первых результатов (первая редиска, крупные перья у лука, бутоны у цветов, созревание ягод) вызывают все больший интерес у воспитанников, побуждают их тщательнее ухаживать за растениями.

После того как дети узнают все трудовые процессы и научатся самостоятельно выполнять задания, целесообразно приучать их самим определять, в каком уходе нуждается растение. Для этого воспитатель перед началом работ вместе с детьми (по звеньям) определяет, что нужно делать.
Воспитатель. Как можно проверить, сухая земля или влажная?

 

Дети. Потрогать надо, посмотреть.
Воспитатель. Правильно (берет вместе с детьми горсть земли и сжимает ее в руке). Влажная земля сожмется в ком, сухая будет рассыпаться... Земля у нас как раз влажная. Что же надо делать? Есть сорняки на грядке?
Дети (смотрят, трогают растение). Есть немного.
Воспитатель. Вот сегодня вы будете полоть, а то опять вырастут сорняки и наши овощи погибнут. После дождя земля влажная и сорняки легко выдергиваются.
Дети. Они заглушают наши овощи.

Дети постепенно научаются безошибочно определять, в каком уходе нуждаются растения; осмотрев огород после своего дежурства, они сами могут назвать работу, которую следует провести завтра.
По мере того как дети научаются определять, какой трудовой процесс требуется выполнить по уходу за растениями, нужно стараться совершенствовать и детские взаимоотношения. Дежурных каждого звена необходимо приучать договариваться о помощи друг другу. Сообща они выполняют задания, например, все вместе выпалывают сорняки; после этого рассказывают о том, что сделано и что надо сделать на следующий день. При этом укрепляется самостоятельность, появляется ответственность более высокого порядка — работать вместе и отвечать перед коллективом.

Изменению взаимоотношений между детьми средней группы и другими группами способствуют и результаты труда (урожай редиски, зеленого лука). Например, в ходе работы вышло так, что редис у детей средней группы вырос значительно крупнее и его было больше. Когда после сбора урожая обе группы подсчитали количество редисок, то оказалось, что у средних их было по три редиски на каждого ребенка и по две детям младших групп, а у старших — только по одной. Ребята были очень удивлены такому положению дела. Они стали выяснять, почему так получилось, спрашивали воспитателя, вспоминали, кто сеял и как работали.

После этого события дети стали следить за своими действиями и действиями товарищей. Вторичный посев редиса наблюдали дети обеих групп. А когда однажды посторонние ребята вырвали часть моркови и гороха, дети по собственной инициативе организовали наблюдения за огородом. Они хотели сохранить урожай для всех ребят детского сада. Так постепенно у детей стали выступать мотивы общественно полезного труда.

В старшей группе по итогам работ можно ставить оценку — индивидуальную и коллективную. Индивидуальную оценку делает ежедневно воспитатель, а коллективную время от времени проводят дети. Как правило, это делается после того, как дети овладели новыми трудовыми процессами. Оценка работы всем коллективом — похвала или, наоборот, порицание со стороны детей — всегда положительно сказывается на их поведении.

Большое значение для воспитания у детей интереса к труду имеют наблюдения. Их лучше связывать с какими-либо разительными переменами в росте и развитии растений и проводить всей группой. Дети могут наблюдать первичное развитие овощей и цветов, цветение гороха, огурцов, цветов, картофеля, образование корнеплодов.

Сбор урожая. Здесь дети овладевают умениями собирать овощи не спеша (только спелые!), спелые ягоды срывать так, чтобы не испортить всего растения; снимать только зрелые коробочки цветочных семян, а цветы срезать. Они принимают посильное участие в сборе урожая в колхозном или совхозном саду.
Сбор урожая, подбор букетов для всех детей являются настоящим праздником. Правила сбора овощей и фруктов они знают. Труднее усваивают сбор семян. Поэтому нужно показать детям, как собирать семена некоторых растений: бобов, гороха, анютиных глазок, львиного зева, астр и др.
Во время сбора рассматривают растение, узнают знакомые им семена, находят коробочки разной формы, стручки и т. д. Семена сортируются, раскладываются в пакеты, на которые наклеивают картинки с изображением цветов, овощей.

В старшей группе дети могут использовать результаты своего труда (помочь приготовить винегрет, салат, угостить детей младших групп). Дети в детском саду наблюдают заготовку овощей и фруктов на зиму (сушка фруктов, овощей, засолка огурцов, помидоров, квашение капусты, варка варенья и др.) и принимают в ней посильное участие: моют огурцы для засолки, могут совместно с воспитателем засолить несколько банок для своей группы, кладут в теплые места собранные помидоры для дозревания.

Осенью проводят работу по уборке огорода и цветника, подготовке их к зиме. Дети сгребают листья, выдергивают оставшиеся сорняки, свозят ботву в ямы, перекапывают почву, удобряют ее. Многолетники, которые остаются в грунте, утепляют листьями, травой, зимой укрывают снегом.
Старших дошкольников продолжают приучать заботиться о птицах; дети должны знать о сезонной жизни птиц. Надо показать, что птицы (синицы, снегири, дятлы) продолжают свою полезную работу и зимой: уничтожают вредителей (коконы и куколки насекомых).

Таким образом, в процессе трудовой деятельности дети шестого года жизни под руководством воспитателя овладевают рядом умений, научаются сравнивать и обобщать наблюдаемые явления, понимая некоторые зависимости между ними.

 

Содержание труда по уходу за животными и растениями. Старший возраст (седьмой год жизни)

Трудовая деятельность детей в природе не только имеет воспитательное значение для формирования личности ребенка, но и дает определенные навыки подготовки к школе. У детей формируется любознательность, наблюдательность, понимание причинно-следственных связей, способность самостоятельно мыслить. Особенности умственной деятельности старших дошкольников таковы, что они способны анализировать, сравнивать, обобщать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать с помощью воспитателя связь между отдельными явлениями и понимать простейшие закономерности.
В этой группе расширяется круг трудовых обязанностей. Детей приучают к более сложным формам трудовой деятельности, воспитывают чувство ответственности за порученное дело, развивают интерес и любовь к труду, стремление настойчиво добиваться результатов в труде, имеющих значение для окружающих, готовность участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, умение сговариваться, распределять обязанности. Развивается желание браться за работу по собственному почину, а не только по предложению воспитателя, не избегая неприятной работы.

Дети подготовительной группы имеют уже значительный чувственный опыт, четкие представления о растениях, знают особенности их выращивания. Поэтому здесь ведется работа по совершенствованию навыков работы в уголке природы.

Дети шестилетнего возраста должны без напоминания взрослого определять необходимость поливки растений уголка природы. Характерно, что они стремятся сделать это путем обследования внешнего вида растений: рассматривают его, осторожно дотрагиваются до листьев, стебля, бутонов. Очень важно учесть это обстоятельство при внесении в группу нового растения. Педагог должен назвать его, подробно рассмотреть с детьми строение стебля, форму и окраску листьев, цветов, рассказать о специфических особенностях ухода за ним. Дети относятся к работе более ответственно и осознанно.

В процессе обследования под руководством воспитателя они не только устанавливают необходимость поливки, но и определяют, какие растения надо поливать обильно. Однако детям надо напомнить о том, что есть такие растения, по внешему виду которых нельзя судить о том, что они нуждаются в поливке, например кактус. Наблюдая за ним, дети убеждаются в том, что он всегда стоит прямо, что он может долгое время жить без полива.

Поливку производят разными способами: на основе слухового восприятия — прислушивания к звукам, издаваемым при щелчке по горшку (звонкий звук — сухая земля, глухой — мокрая), тактильного восприятия — по температуре горшка (сухая почва — теплый, влажная — холодный). Насыщают влагой в первую очередь влаголюбивые растения, поливают их до тех пор, пока не появится вода на поддоне.
Если растения находятся в больших горшках, достаточность поливки определяется по качеству земли, взятой щупом. Педагог должен всячески поддерживать появление избирательного подхода в процессе работы и воспитывать у ребят бережное отношение к растениям.

Не вызывает у детей затруднений и рыхление. Прежде чем рыхлить, они внимательно осматривают поверхность земли в горшке (ящике), ищут на ней трещины, заплывчатость, отставание земляного кома от стенок горшка. Дети семи лет овладевают правильными приемами рыхления: стараются держать палочку не в кулаке и не как карандаш, а брать ее сверху.

В подготовительной группе систематичность в уходе за растениями поддерживается разнообразной работой в уголке природы (выращивание лука, огурцов, салата, зелени для животных).

Работа по выращиванию растений должна связываться с заботой о людях, стремлением доставить им радость (выращивание черенков традесканции, фуксии, герани, бегонии к 8 Марта, для пополнения уголков природы других групп, особенно младших).

Дети должны бережно относиться к посадочному материалу, понимать, что от их умения сажать зависит, вырастет ли новое растение. После посадки устанавливают с детьми правила ухода за черенками (прикрыть черенок стаканом, не ставить на солнце, осторожно поливать и др.).