Сенсорное воспитание детей

Сенсорное воспитание – основа познания окружающего мира. Успешность психофизического развития зависит от уровня развития сенсорного развития детей (от того, насколько ребенок хорошо воспринимает окружающее, насколько качественно может оперировать информацией, насколько может эти знания выразить в речи).

Специфические направления работы:

-коррекция пространственных представлений;

-коррекция тактильного восприятия;

-коррекция слухового восприятия.

При работе над зрительным восприятием необходимо включать задания для тренировки:

- функций мышц-глазодвигателей, плавного прослеживания, расширения поля зрения.

При развитии зрительного восприятия работа начинается с обучения:

- выделять из окружающей обстановки идентичные предметы (фиксировать внимание на одинаковых предметах, затем – на одинаковых картинках);

-подбирать парные предметы, составлять картинки из трех-пяти частей.

Особая группа – упражнения, направленные на воспитание дифференцированного зрительного восприятия: анализ контурных, перечеркнутых, перевернутых и недорисованных изображений; узнавание целостного образа по деталям, нахождение изображения предмета на зашумленном фоне. Данные упражнения являются профилактикой нар. чтения и письма.

В ходе занятий по формированию представлений о цвете дети должны научиться: отбирать предметы указанного цвета; группировать предметы по цвету; передавать реальный цвет предметов в продуктивной деятельности; строить ряды из оттенков спектра; определять сходство и различие между предметами на основе сравнения по признаку цвета.

При ознакомлении детей с формой необходимо опираться на двигательно-кинестетический анализатор.

Особое внимание – формированию пространственных представлений.

А)Последовательность: представления о схеме своего тела (ребенок-взрослый-кукла-картинка с изображением человека). При изучении схемы лица и тела используют метки, которые размещают обычно слева (на руке, груди).

Б)Ориентировка на листе бумаги. Маркируем верхний левый угол листа.

Временные представления. Используют упражнения на рассматривание и обсуждение серий картинок, фотографий, изображающих деятельность детей и взрослых в разные отрезки времени. Наблюдения за явлениями природы.

Кинестетическое восприятие, стереогноз ( способность распознать привычные предметы на ощупь, определить их форму, характер поверхности, размер). Дети определяют предмет сначала сохранной рукой, затем –пораженной, зарисовывают предмет, лепят.

Коррекция слухового восприятия –см. коррекция ФФНР.

Формирование изобразительной деятельности

Дополнительные упражнения на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительно-пространственного восприятия.

Виды деятельности, способствующие решению коррекционных задач: аппликация, лепка, трафарет, тренировочное рисование. Хороший результат дает сотворчество воспитателя и ребенка(воспитатель в ходе рисования изображает тучу, ребенок-дождь).Ребенку предоставляется та часть задания, которую он может выполнить - создает мотивацию деятельности.

При обучении дошкольников рисованию нужно придерживаться следующего порядка:

- зрительное и двигательно-осязательное формирование образа предмета;

-передача формы предмета с помощью готового контура (трафарета),

- рисование этой формы пальцем в воздухе,

- рисование предмета с использованием опорных точек,

- раскраска контурных изображений,

-рисование по непосредственному наблюдению без вспомогательных средств.

Перед началом рисования рекомендуется проводить гимнастику.

Обучение конструированию

Методика обучению конструированию детей с ДЦП разработана И.И. Мамайчук. Рекомендуется начинать обучение с конструирования по образцу, составленному из частей, затем – конструирование по нерасчлененному образцу.

1 этап: знакомим ребенка со строительным материалом, обучаем простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой величины и формы, обучаем планомерному обследованию образцов и деталей постройки, словесному обозначению простр. отношений предметов (рядом, на, над, под, около, сзади, спереди). Педагог строит образец и сопровождает свои действия словами, обращая внимание ребенка на расположения деталей, а затем предлагает ребенку воспроизвести постройку. Конструирование башни, дорожки, забор, гараж из 3-5 кубиков разного цвета, диван из одинаковых по величине блоков.

2 этап: конструирование по нерасчлененному образцу. Приемы: прикладывание к образцам, учат пользоваться прост. и метрическими признаками предметов; составлять геометрические фигуры, учитывая величину и форму деталей. Конструирование объемных построек с опорой на образец из деталей одинаковой величины и формы (колодец, двух-, трех- этажные дома и т.д.); конструирование объемных построек из деталей разной формы и величины; плоскостных моделей из деталей разной величины и формы (геометрические фигуры, разрезанные на части, различные по форме и величине). Затем переходим к конструированию с образцов-рисунков.

3этап: свободное конструирование. Конструирование дома для куклы, постройка улицы, города; по замыслу.

Обучение грамоте

Этапы: подготовительный, основной –букварный.

Специфика: с буквами знакомим на начальных этапах обучения грамоте, а не после освоения фонемного анализа. В букварный период перед формированием графических навыков необходима индивидуальная подготовка руки к письму. Необходимы специальные занятия по формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма.

Для детей, кто в силу двигательных нарушений не может овладеть письмом, важна компьютеризация процесса обучения

Обучение письму. Важный этап работы - обучение адекватной позе во время письма. На подготовительном этапе обучения письму необходимо уделить внимание коррекции зеркального письма. При обучении письму применяются специальные приспособления для фиксации конечностей и головы ребенка.