Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


IV. ‘ормирование воспри€ти€ устной речи 2 страница




7. Ђ–омашкиї.

ƒет€м предлагаетс€ составить из лепестков две ромашки. Ќа лепестках изображены картинки, в названии которых встречаетс€ либо звук [—], либо звук [3].| –ебенок берет лепесток, называет картинку, определ€-и ет, какой из заданных звуков есть в этом слове ([—] ил€я [3]), его местоположение и кладет лепесток к сердцевине соответствующей ромашки.

8. ѕодобрать слова со звуком [—] или [3] в начале слова.

9. ѕодобрать слова со звуком [—] или [3] в середине слова.

10. ќтгадать загадки. ќпределить, какой звук ([—] или 1 [3]) встречаетс€ в отгадке, назвать его местоположение

«имой на земле лежал, ¬есной в реку побежал.

(—нег) —ложишь Ч клин, –азвернешь Ч блин.

(«онт) — хоз€йкой дружит, ј на чужих лает, ¬ дом не пускает.

(—обака) ƒва братца „ерез дорожку живут, ј никогда не вид€тс€.

(√лаза) —то одежек, » все без застежек.

( апуста) ѕо земле ползет, ј к себе не подпускает.

(«ме€)

11. Ђ ому письмо?ї

Ќа столе две игрушки: собака и зайка. Ћогопед говорит дет€м, что игрушкам пришли письма, но почтальон

не знает, кому какое письмо доставить, и просит детей помочь. Ќа конвертах есть марки с картинками, в на-

рании которых встречаетс€ звук [—] или звук [3]. –ебе≠нок должен назвать картинку на марке, определить, какой звук есть в ее названии и, соответственно, кому јдресовано это письмо. 12. Ђ«акончи стихотворениеї. Ћогопед читает стихотворение. –ебенок добавл€ет ■('достающее слово, определ€ет, какой звук встречает- ■—и в этом слове и его местоположение.

 

¬ещунь€ белобока,

ј зовут ее... (сорока).

«айку бросила хоз€йка Ч

ѕод дождем осталс€... (зайка).

—ерый волк в густом лесу ¬стретил рыжую... (лису).

’одит по лесу хорек, ’ищный, маленький... (зверек).

Ёй, не стойте слишком близко Ч я тигренок, а не... (киска).

«айка громко барабанит:

ќн серьезным делом... (зан€т).

„асовщик, прищурив глаз, „инит часики дл€... (нас).  аждый тут в лесу талант Ч » певец, и... (музыкант).

 то один имеет рог? ќтгадайте Ч... (носорог).

“елефон оп€ть звонит, ќт него в ушах... (звенит).

13.—оставить графические схемы слов с заданными звуками. ќбозначить на схемах звук [—] синим кружком, звук [3] Ч зеленым.

14.ѕодобрать картинки со звуками [—] и [3] к аред-я ложенным схемам,

15. Ђ„етвертый Ч лишнийї.

Ћогопед говорит: Ђћы в игру с тобой играем, слово Ћ слову подбираем: санки, сумка, миска, зонт.  то тут лишний Ч выйди вонї. ƒет€м предлагаетс€ найти ў назвать лишнее слово, обосновав свой выбор.

 

2.1. ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» Ћ≈ —» ќ-√–јћћј“»„≈— ќ√ќ —“–ќя –≈„»

” ƒќЎ ќЋ№Ќ» ќ¬ —ќ —“≈–“ќ… ƒ»«ј–“–»≈…

¬ специальной литературе указываетс€ на возмож≠ность сочетани€ дизартрии с другой речевой патологи≠ей (–. ». ћартынова, 1979; ≈. ћ. ћастюкова, ћ. ¬. »политова, 1985; √. ¬. √уровец, Ћ. –. ƒавидович, —. ». ћаевска€, 1986). Ќар€ду с €рко выраженными, т€желыми формами сочетаний речевых расстройств возможны и их стертые формы.

ѕо мнению р€да авторов, стерта€ дизартри€ представл€ет собой сложный речевой дефект, в структуре которого, нар€ду с выраженными фонетическими нарушени€ми, отмечаютс€ особенности в развитии лексико-грамматической стороны речи (≈. ‘. —оботович, 1971, 1974; Ћ. ¬. Ћопатина, 1986; Ќ. ¬. —еребр€кова 1987).

ƒл€ состо€ни€ лексико-грамматического стро€ речи у детей с общим недоразвитием речи различного патогенеза, в частности при дизартрии, характерна несформированность большинства компонентов речевой функциональной системы, многих €зыковых процессов. Ёто выражаетс€, например, в бедности словар€ и трудности актуализации его в экспрессивной речи (–. ≈. Ћевина, 1968;Ћ. ‘. —пирова, 1980). ¬ р€де случаев редко употребл€ющиес€ в речевой практике слова дети замен€ют другими, ошибочно используют слова обобщающего значени€ либо вообще их не знают. ¬ речи детей часто встречаютс€ разнообразные и стойкие семантические недостатки св€занные с образованием антонимической парадигмы. Ќеадекватное использование антонимических средств €зыка, неточности их речевого употреблени€ обусловлены недостаточностью осознани€ парадигматических св€зей и отношений, лежащих в основе антонимической модели и основанных на четком противопоставле≠нии родовидовых пон€тий. –аспространенные в €зыко≠вой продукции дошкольников со стертой дизартрией мо≠дели антонимических пар, в основе которых лежит эле≠мент отрицани€, не способствуют образованию логичес≠кой основы антонимии, представл€€ собой неполную, ослабленную позицию из-за значительной неопределен≠ности второго члена оппозиции (Ћ. ¬. Ћопатина, 1986). — точки зрени€ €зыковой нормы данный способ мало≠употребителен и малоэффективен, так как значение про≠тивопоставлени€ здесь не передаетс€ ни лексическими, ни грамматическими средствами. ” детей со стертой дизартрией Ђпроцесс систематизации лексики и организации семантических полей осуществл€етс€ в более поздние сроки и имеет качественное своеобразиеї (Ќ. ¬. —еребр€≠кова, Ћ. √. ѕарамонова, 1986, с. 69).

»сследовани€, проведенные Ќ. ¬. —еребр€ковой (1996), свидетельствуют о наличии количественных и качественных особенностей лексики этих детей по сравнению с детьми без речевой патологии. ѕрежде всего обращает на себ€ внимание ограниченность объема словар€, осо≠бенно предикативного, а также большое количество на мен слов по семанти€еекому признаку, указывающих на несформированность семанти€ееких полей, на недостаточность выделени€ дифференциальных признаков значений слов. Ђƒети со стертой дизартрией не знают mi неточно употребл€ют многие общеупотребительные слова, обозначающие зрительно сходные предметы, части предметов, части тела; прилагательные, обознача≠ющие признаки толщины, высоты, ширины; глаголы, обозначающие голосовые реакции животных, семантичеки Bi.ii близкие действи€ї (Ќ. ¬. —еребр€кова, 1989, с. 101). I ћногочисленные замены слов, допускаемые детьми ј стертой дизартрией, автор объедин€ет в следующие ■руцпы: замены семантически близких слов, относ€≠щихс€ к одному семантическому полю; замены словообразовательными неологизмами; замены однокореннымисловами и словами, сходными по артикул€ции.

—пецифическими особенност€ми лексики дошколь≠ников со стертой дизартрией также €вл€ютс€: больша€ степень немотивированности ассоциаций; недостаточна€ структурна€ организаци€ семантических полей; иные, чем у детей с нормальным речевым развитием, соотношени€ между типами ассоциаций; малый объем семантиче≠ского пол€; ограниченное количество смысловых св€зей слова. Ћексическа€ недостаточность у этих детей про€вл€етс€ и в трудност€х группировки слов (даже семантически далеких), свидетельствующих о неточном понимании значений многих слов, о невозможности в р€де случаев выделить существенные признаки в их значении, и в трудност€х выполнени€ заданий на подбор антонимов и синонимов. »сследованием Ќ. ¬. —еребр€ковой вы€влен комплекс факторов, обусловливающих недостаточную сформированность антонимических и синонимических отношений в €зыке: ограниченность объема словар€, несформированность семантических полей, неумение выдел€ть в структуре значени€ слова основной дифференциальный семантический признак и сопоставл€ть слова по существенному семантическому признаку.

»сследование такого аспекта изучени€ лексики у дошкольников со стертой дизартрией, как структура значени€ слова, позвол€ет констатировать у детей с этой формой речевой патологии отклонени€ от нормы в соотношении денотативных и лексико-семантических (еигвнификативных) компонентов значени€, выражающиес€ в преобладании денотативных компонентов над си Ћнификативными, синтагматических св€зей над парадигматическими, в более ограниченном использовании “^Ќпов синтагматических св€зей (Ћ. ¬. Ћопатина, Ќ. ¬. —еребр€кова, 2001).

√рамматический строй речи детей со стертой дизартрией, в отличие от речи детей с нормальным €зыковым развитием, характеризуетс€ неусвоенностью не которых сложных грамматических форм: творительного падежа, именного управлени€, атипичных форм, разграничени€ окончаний по типам склонений. ƒети со стертой дизартрией овладевают грамматической системой €зыка в значительно более поздние сроки (≈. ‘. —оботович, 1981).

ѕо данным ≈. ‘. —оботович, аграмматизмы в устной речи данной категории детей св€заны прежде всего с нарушением двигательной дифференциации фонем. “ак, например, нарушение дифференциации [џ] Ч [»], твер≠дых и м€гких согласных, сонорных звуков [Ћ№] Ч [»] обусловливает соответствующие изменени€ во флекси≠€х (у белкы, с собаколь). ƒругие ошибки св€заны с по≠терей звукового образа слова. Ќечеткость слухового и кинестетического образа слова (и особенно окончаний) приводит к нарушени€м морфологической системы €зы≠ка, формирование которой тесно св€зано с противопостав≠лением окончаний по их звуковому составу. ѕоказатель≠ными симптомами морфологических нарушений €вл€ют≠с€ неверные согласовани€ в роде и числе, достаточно стой≠кие нарушени€ парадигмы склонени€ и спр€жени€. Ќа≠рушени€ морфологической системы €зыка у детей со стер≠той дизартрией выражаютс€ и в существенных трудност€х словообразовани€, про€вл€ющихс€ в наличии большого количества ненормативных словообразований, несформированности системы даже продуктивных словообразова≠тельных моделей (наличии окказиональных словообразонаний производных слов даже с продуктивными суффик≠сами), наличии вариативных замен аффиксов, различа≠ющихс€ по значению. “акие нарушени€ обусловлены раз≠личными факторами и их сочетани€ми: несформированностью или нарушением систематизации словообразова≠тельных моделей, неправильным выбором суффиксов, трушением процесса комбинировани€ морфем (Ћ. ¬. Ћопатина, Ќ. ¬. —еребр€кова, 2001).

“аким образом, патологи€ двигательного звена, при≠вод€ к возникновению в структуре речевого дефекта при стЄртой дизартрии ведущих фонетических расстройств, одерживает в целом формирование речевой функциональной системы и овладение всеми элементами €зыка (фонематическими, лексическими, грамматическими) обусловливает их качественное своеобразие.

 

2.2.  ќ––≈ ÷»я Ќј–”Ў≈Ќ»… Ћ≈ —» ќ-√–јћћј“»„≈— ќ√ќ —“–ќя –≈„»

” ƒќЎ ќЋ№Ќ» ќ¬ —ќ —“≈–“ќ… ƒ»«ј–“–»≈…

 оррекционное обучение включает в себ€ работу над словом, словосочетанием и предложением. Ёти направлени€ коррекционной работы тесно св€заны между собой и реализуютс€ параллельно. “ак, например, расширение объема словар€ и уточнение значений слов проводитс€ в ходе работы над предложением.

ќсновными задачами логопедической работы по кор≠рекции нарушений лексико-грамматического стро€ речи €вл€ютс€ обогащение словар€, уточнение значений слов, усвоение морфологических средств €зыка. ”спешное решение этих задач обеспечивает не только расширение словарного запаса за счет введени€ новых слов, усвоение практическим путем правил употреблени€ различных грамматических форм словоизменени€ и словообразовательных моделей, но и точное употребление слов. я умение свободно и правильно ими пользоватьс€, формирование чувства €зыка.

Ћогопедическа€ работа по коррекции нарушений лексико-грамматического стро€ речи у дошкольников со стертой дизартрией проводитс€ по следующим направлени€м:

1)обогащение словар€;

2)уточнение значений слов;

3)формирование словоизменени€;

4)формирование словообразовани€.

–абота по развитию лексики направлена па увеличение словарного запаса (за счет усвоени€ новых слов вязначений), качественное обогащение словар€ (путем усвоени€ смысловых и эмоциональных оттенков значеш^»слов, переносного значени€ слов и словосочетаний).

–абота над словарем осуществл€етс€ на материале имен существительных, прилагательных, глаголов, на≠речий начина€ со слов, наиболее часто употребл€ющих≠с€ в речевой практике, с постепенным переходом к менее употребительным. ¬ работе по уточнению значений слов конкретизируютс€ все компоненты значени€ слова с уче≠том их формировани€ в онтогенезе. ¬ процессе проведе≠ни€ этой работы детей необходимо научить дифференци≠ровать значени€ слов по различным признакам, выдел€ть существенный признак в структуре значени€ слова.

¬ процессе формировани€ словоизменени€ отрабаты≠ваютс€ все грамматические формы слов Ч существи≠тельных, прилагательных, глаголов на основе последо≠вательности их формировани€ в онтогенезе; вырабаты≠ваютс€ представлени€ о смысловом (семантическом) зна≠чении предлогов, о предлоге как об отдельном слове; дифференцируютс€ значени€ предлогов и развиваетс€ навык правильного употреблени€ той падежной формы существительного, которую требует св€занный с суще≠ствительным предлог (т. е. уточн€етс€ грамматическое значение предлога).

¬ процессе формировани€ словообразовани€ осуществл€етс€ работа по закреплению наиболее продуктивных словообразовательных моделей с постепенным пе≠реходом к непродуктивным. ѕоскольку значение слова представл€ет собой единство лексического и граммати≠ческого значений, работа по формированию словообразовани€ способствует уточнению значени€ слова, овла≠дению системой грамматических значений.

ƒ»ƒј “»„≈— »≈ »√–џ » «јƒјЌ»я по формированию лексики

ќбогащение словар€ и уточнение значени€ слова

1. Ђ—оберем урожайї. ƒет€м раздаютс€ разрезные картинки с изображени≠ем частей овощей и фруктов и две корзинки. —ложив

разрезную картинку, ребенок называет ее, определ€ет, овощ это или фрукт, и кладет в соответствующую кор≠зинку.

2. Ђ ому что?ї

Ћогопед рассказывает дет€м о двух девочках: Ђ ат€ и “ан€ были в магазине и сделали покупки.  ат€ купи≠ла новую одежду, а “ан€ купила посуду. ѕродавец сло≠жил покупки в одну коробку. » теперь  ат€ и “ан€ не могут поделить их и прос€т вас помочь имї. ƒети по очереди достают из коробки предметы, показывают всем, называют их и передают хоз€йке ( ате или “ане), объ€сн€€ свой выбор.

3. ЂЌазови лишнее слової.

а. Ћогопед читает стихотворение и просит детей назвать лишнее слово.

—о словами мы играем, —лово к слову подбираем: —олет, машина, дом. ¬ыходи из круга вон.

б. Ћогопед называет р€д слов и просит детей найти лишнее слово, объ€снив свой выбор:

ромашка, василек, клубника, роза, мак; шуба, сапоги, свитер, юбка, брюки; кастрюл€, сковорода, бидон, чашка, миска; автобус, трамвай, самолет, машина, троллейбус; пенал, молоток, пила, клещи, отвертка.

4. ЂЌайди лишний предметї.

ƒет€м демонстрируетс€ карточка с контурными изображени€ми предметов одной тематической группы, среди которых встречаетс€ изображение предмета другой тематической группы. –ебенок должен, назвав изображени€, найти лишний предмет и обосновать свой выбор.

ѕри правильном выполнении задани€ он получает картинку с цветным изображением этого предмета:


легкова€ машина, корабль, самолет, грузовик, дом;

груша, €блоко, виноград, лимон, морковь;

еж, белка, за€ц, лиса, рыба;

стол, стул, кровать, шкаф, кастрюл€.

5. Ђ„етвертый лишнийї. Ћогопед задает дет€м загадки.  артинки-отгадки вы≠ставл€ютс€ на фланелеграфе. ќтгадав загадку, дети дол≠жны определить, кака€ картинка лишн€€ и почему.

—ижу верхом Ч ¬сегда шагаем мы вдвоем,

не знаю на ком. похожие, как брать€.

«накомца встречу Ч ћы за обедом Ч под столом,

соскочу, привечу. а ночью под кроватью.

(Ўапка) (Ѕотинки)

— ногами, а не ходит. ѕ€ть чуланов,

со спиной, а не лежит, одна дверь.

(—тул) (ѕерчатки)

6. ЂЅудь внимательнымї.

а. ƒет€м демонстрируетс€ картинка с изображением овощей (например: лук, огурец, морковь). Ћогопед называет овощи, изображенные на картинке, и овощ, изображени€ которого нет (например, редис). ƒети должны назвать овощ, изображение которого отсутствует на картинке. (јналогичное задание можно проводить на материале слов различных тематических групп.)

б. ƒет€м демонстрируютс€ четыре картинки с изображением овощей (например: лук, чеснок, кабачок, огурец). Ћогопед называет изображение трех овощей (например: лук, кабачок, огурец). ƒети должны назвать пропущен≠ный овощ (чеснок). (јналогичное задание можно прово≠дить на материале слов различных тематических групп.)

в. Ћогопед называет дет€м р€д слов. ќни должны внимательно слушать и хлопнуть в ладоши, когда услышать слово, обозначающее овощ (или фрукт, мебель,одежду, транспорт, игрушку):

трава, морковь, мак, лук, крыжовник, капуста; апельсин, редис, шиповник, персик, лимон, кабачок; диван, ваза, телевизор, буфет, холодильник, тумбочка; панама, майка, платье, туфли, рубашка, косынка; трамвай, молоток, корова, автобус, метро, вокзал; забор, кукла, кубики, графин, баклажан, юла.

7. ЂЌайди паруї. ƒет€м раздаютс€ картинки с изображением различ≠ных предметов. Ћогопед поочередно показывает и на≠зывает свои картинки, к которым дети должны подо≠брать пару:

чашка Ч стакан; масленка Ч сахарница; чайник Ч кофейник; кастрюл€ Ч сковорода; платок Ч косын≠ка; шапка Ч кепка; платье Ч сарафан; пальто Ч куртка; брюки Ч шорты; носки Ч гольфы; чулки Ч. носки; перчатки Ч варежки; туфли Ч босоножки; pанец Ч портфель; люстра Ч настольна€ лампа.

8. Ђ„то нужно?ї

Ћогопед раздает дет€м предметные картинки и предлагает отобрать среди них те, на которых изображены предметы, необходимые дл€ того, чтобы есть, играть, а рисовать, гул€ть, спать.

 артинки: тарелка, ложка, чашка, вилка, нож, кукла, кубики, м€ч, скакалка, конструктор, краски, цветные! карандаши, альбом, фломастеры,ластик, кровать, подушка, оде€ло, пижама, матрас.

9. ЂЌайди картинкуї.

ƒет€м демонстрируютс€ картинки с изображением! различных видов транспорта. Ћогопед просит рассмот- реть их, найти и назвать картинку с изображением того! вида транспорта, о котором можно рассказать, использу€ слова:

аэропорт, стюардесса, крыль€, небо, пилот;

вагон, вокзал, рельсы, купе, проводник;

причал, капитан, море, палуба, мор€к.

10. Ђѕродолжиї.

ѕеред детьми изображением вниз раскладываютс€ картинки, названи€ которых вход€т в различные тема≠тические группы.

–ебенок, вз€в картинку, называет ее и подбирает как можно больше слов, которые могут продолжить р€д:

€блоко, слива... трамвай, автобус... сапоги, туфли...

огурец, лук... юбка, рубашка... кукла, юла...

за€ц, лиса... корова, собака... молоток, рубанок...

11. Ђќтгадай-каї.

Ћогопед читает дет€м загадки и просит отгадать их, объ€снив свою отгадку.

ѕод соснами, под елками

”гадайте, что за шапка:

Ћежит мешок с иголками.

ћеха цела€ охапка.

(≈жик)

Ўапка бегает в бору,
” стволов грызет кору.
(«а€ц)
’оз€ин лесной я, сознаюсь, виновата:

ѕросыпаетс€ весной, я хитра и плутовата.

ј зимой под вьюжный вой я в кур€тник вечерком —пит в избушке снеговой. „асто бегаю тайком.

(ћедведь) (Ћиса)

«верька узнаем мы с тобой “рав копытами каса€сь, ѕо двум таким приметам: ’одит по лесу красавец, ќн в шубке серенькой зимой, ’одит смело и легко, ј в рыжей шубке летом. –ога раскинув широко.

(Ѕелка) (ќлень)

—идит дед, в шубу одет.  руглый бок, желтый бок Ч
 то его раздевает. —идит на гр€дке колобок.

“от слезы проливает.   земле прирос он крепко.

(Ћук) „то это?

(–епка)
я длинный и зеленый, ўеки красные, нос белый,

Ќкусный и соленый, ¬ темноте сижу день целый.

¬кусный и сырой. ј рубашка зелена,

 то же € такой? ¬с€ на солнышке она.

(ќгурец) (–едис)

 

”родилась € на славу. —идит девица в темнице,

√олова бела, кудр€ва. ј коса на улице.

 то любит щи Ч (ћорковь)

ћен€ ищи.

( апуста)

—реди двора стоит копна Ч ѕо горам, по долам
—переди вилы, сзади метла. ’одит шуба да кафтан.
( орова) (ќвца)

’вост крючком, —ер, да не волк,

Ќос п€тачком. ƒлинноух, да не за€ц,

(—винь€) — копытами, да не лошадь.

(ќсел)

«аворчал живой замок, ћордочка усата€.

Ћег у двери на порог. —пинка полосата€,

(—обака) Ћапой умываетс€,

ј с водой не знаетс€.

( ошка)

 руглый, полосатый,  ругла€, а не мес€ц,

— огорода вз€тый, ∆елта€, а не масло,

—ахарный и алый стал Ч —ладка€, а не сахар,

 ушайте, пожалуйста. ’востата€, а не мышь.
(јрбуз) (ƒын€)

 олобок висит все лето —хож он с бусами немножко:

—реди зеленых веток.  аждый листик Ч какладошка.

”дарит гулко оземь, Ѕыл зеленым, а поспел он Ч,

 огда наступит осень. —тал €нтарным,синим,белым.
(яблоко) (¬иноград)

–одилась она зеленой ¬ шкурке золотистой.

Ќа цветущей белой кроне. —ладкий и душистый.
ј потом росла, краснела.
(јпельсин)

 ак созрела Ч посинела. (—лива)

–остом разные подружки,  огда апрель берет свое Ќо похожи друг на дружку, » ручейки бегут, звен€, ¬се они сид€т друг в дружке, я прыгаю через нее, ј всего Ч одна игрушка. ј она Ч через мен€.

(ћатрешка) (—какалка)

ќн пл€шет и поет, Ёти чудо-кирпичи

» гудит, как самолет. я в подарок получил.

ќн бежит бегом, „то сложу из них Ч сломаю,

ќн жужжит жуком. ¬се сначала начинаю.

(¬олчок) ( онструктор)

—ам пустой, голос густой, Ќе обижен, а надут,
ƒробь отбивает, ≈го по полю ведут.

Ўагать помогает. (ћ€ч)

(Ѕарабан)
ƒали брать€м теплый дом, я, как зонт, не промокаю,
„тобы жили вп€тером. ќт дожд€ вас защищаю,

Ѕрат большой не согласилс€ » от ветра вас укрою.
» отдельно поселилс€. Ќу, так что же € такое?

(¬арежки) (ѕлащ)

¬ходишь в одну дверь, „то за друг, без которого

ј выходишь из трех. «имой из дома не выйдешь?

ƒумаешь, что вышел, (Ўапка)

ј на самом деле Ч вошел.

(–убашка)'
ѕ€ть чуланов, ”тром € встал,

ќдна дверь. Ќа две дороги попал.

(ѕерчатка) (Ѕрюки)

ќтгадай загадку: кто мы? ¬ них упр€чешь две ноги Ч
¬ €сный день сидим мы. дома. » в мороз гул€ть беги.
≈сли дождь
Ч у нас работа. ¬се в шерсти, а кожи нет,
(–езиновые сапоги) (¬аленки)

Ќас двое: мы с при€телем,

 ак близнецы, похожи.

 огда уйдешь ты из дому,

ћы ждем теб€ в прихожей. Ќа улицу не ходим Ќи летом, ни зимой. «ато без нас Ч ни шагу,  огда придешь домой.

(“апки) ≈сли дождик, мы не тужим Ч Ѕойко шлепаем по лужам.

(√алоши)

≈сли € пуста бываю, я пыхчу, пыхчу, пыхчу Ч

ѕро теб€ € забываю. Ѕольше гретьс€ не. хочу.

Ќо когда несу еду,  рышка громко зазвенела Ч

ћимо рта € не пройду. ѕейте чай! ¬ода вскипела!

(Ћожка) („айник)

ћой сердечный друг-при€тель

¬ чайном тресте Ч председатель:

¬се семейство вечерком

”гощает он чайком.

ѕарень дюжий он и крепкий,

Ѕез вреда глотает щепки.

’оть и ростом невелик,

ј пыхтит, как паровик.

(—амовар)

ўука Ч в море, Ќова€ посуда, а вс€ в дырках.
ј хвост
Ч на заборе. (ƒуршлаг)

( овш)

Ќе летает, не жужжит. ѕаровоз без колес,

∆ук по улице бежит. ¬от так чудо паровоз.

» гор€т в глазах жука Ќе с ума ли он сошел Ч

ƒва блест€щих огонька. ѕр€мо по морю пошел?

(јвтомобиль) (ѕароход)

Ѕратцы в гости снар€дились, ќн в безбрежном океане

ƒруг за друга уцепились “уч касаетс€ крылом.

» умчались в путь далек, –азвернетс€ Ч под лучами

Ћишь оставили дымок. ќтливает серебром.

(ѕоезд) (—амолет)

 

Ётот конь не ест овса,

¬место ног Ч два колеса.

—€дь верхом Ч и мчись на нем,

“олько лучше правь рулем.

(¬елосипед)

Ѕез разгона ввысь взлетаю,

—трекозу напоминаю-

ќтправл€юсь € в полет.

 то же это?

(¬ертолет)

12. Ђ”гадай профессиюї.

Ћогопед читает дет€м загадки об атрибутах разных профессий. ƒети должны отгадать загадку, назвать про≠фессию, объ€снив свой выбор.

 уда нос, туда и хвост.

(»голка)

ƒом из жести,

ј жильцы в нем Ч вести.

(ѕочтовый €щик)  онь бежит Ч земл€ дрожит, »з ноздрей дым валит.

(ѕоезд) Ќаведи стекл€нный глаз, ўелкнешь раз Ч и помн€т вас.

(‘отоаппарат)
 орабль-великан –ученька-ручища,

Ќе по морю плывет. „то в земле ты ищешь?

 орабль-великан Ќичего € не ищу,

ѕо земле идет. «емлю рою и тащу.

ѕоле пройдет Ч √орстью землю рою Ч

”рожай соберет. ѕуть подземный строю.

( омбайн) (Ёкскаватор)

—кручена, св€зана, „тоб дорога дл€ теб€

Ќа кол посажена, —тала безопасной,

ј по улице пл€шет. ƒень и ночь гор€т огни Ч

(ћетла) «еленый, желтый, красный.

(—ветофор)

ѕрофессии: портной, почтальон, машинист, фо≠тограф, комбайнер, экскаваторщик, дворник, мили≠ционер.

13. Ђ”знай, о чем € говорюї.

а. Ћогопед предлагает дет€м прослушать стихотво≠рение и догадатьс€, какие овощи были в корзине, обо≠сновав свою отгадку.

ћы сами сажали весной огород.

ћы сами сажали, пололи. » вот...

–асселс€, разлегс€

¬ большущей корзине

» красный,

» желтый,

» черный,

» синий,

«доровый такой

–азноцветный народ.

(ѕомидор, репа, редька, баклажан)

б. Ћогопед описывает предмет. –ебенок должен уга≠дать предмет по описанию и назвать его, обосновав свой

ответ:

желтый, овальный, кислый... (лимон); пушиста€, рыженька€, прыгуча€... (белка); стройна€, зелена€, колюча€... (елка); маленький, круглый, колючий... (еж); красный, круглый, резиновый... (м€ч); сочное, спелое, вкусное... (€блоко); холодный, морозный, зимний... (день); тепла€, пушиста€, мехова€... (шуба, шапка); сильный, трескучий, лютый... (мороз);

прозрачна€, дли

холодна€... (сосулька);

синее, облачное, высокое... (небо).

14. Ђ„удо-деревої.

Ћогопед предлагает дет€м совершить путешествие в волшебную страну, в которой на чудо-деревь€х вместо листьев растут одежда и обувь. “олько вот чудо-деревь€ потер€ли свои Ђлисть€ї. ƒети должны быстро нар€дить два чудо-дерева: чудо-дерево-одежда и чудо-дерево-обувь, выбрав нужные картинки. ѕосле того как каждое чудо-дерево нар€жено, детьми называютс€ части одежды (на≠пример: рукав, воротник, карман, манжета) и обуви (например: каблук, шнурки, €зычок, подошва).

15. Ђќбъ€сниї.

Ћогопед называет дет€м поочередно слова и словосо≠четани€ и просит объ€снить, что они означают:

топор, кукла, зеленый, €блоко, моросит дождь, гул€ют тучи, земл€, как красивый ковер.

«атем дет€м предлагаетс€ дополнить начатое логопе≠дом предложение недостающими словами:

ќсень... (наступила). ’олодный дождь... (моросит). ѕо небу... (гул€ют) серые тучи. ∆елтые листь€... (пада≠ют) на землю. «емл€ похожа на... (красивый ковер).

16. Ђ то или что это?ї

Ћогопед в случайном пор€дке называет слова, обо≠значающие одушевленные и неодушевленные предме≠ты, и бросает ребенку м€ч. –ебенок, поймав м€ч, ставит к словам вопросы Ђкто это?ї или Ђчто это?ї и возвра≠щает м€ч логопеду.

ѕримерный речевой материал:

стол, ребенок, книга, игрушка, собака, птица, цветок, пчела, рыба, дом, д€д€, кровать, конь.

17. Ђ∆ивоеЧнеживоеї.

Ћогопед в случайном пор€дке произносит слова Ђжи≠воеї или Ђнеживоеї и бросает ребенку м€ч. –ебенок, воз≠враща€ м€ч, должен назвать слово, обозначающее соот≠ветственно одушевленный или неодушевленный предмет.

18. Ђѕодбери словаї.

ƒет€м предлагаетс€ подобрать как можно больше слов к слову, названному логопедом: свежий... (хлеб, ветер, воздух, огурец); старый... (дом, пень, человек, волк); свежа€... (новость, рыба, газета, булка); стара€... (мебель, сказка, лошадь, книга).

19. Ђќгородї.

Ћогопед напоминает дет€м, что каждый овощ убира≠ют по-разному, затем предлагает рассмотреть картинки с изображением овощей. ¬ыбрав картинку, ребенок на≠зывает овощи, которые;

выкапывают... (картофель);





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 760 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—туденческа€ общага - это место, где мен€ научили готовить 20 блюд из макарон и 40 из доширака. ј майонез - это вообще десерт. © Ќеизвестно
==> читать все изречени€...

724 - | 644 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.151 с.