Основные требования к знаниям и умениям учащихся. Учащиеся должны знать:

Учащиеся должны знать:

Доступные определения терминов «слово», «словосочетание», «предложение».

Доступное определение термина «текст», его основные особенности.

Названия и последовательность времен года, характеристику основных сезонных изменений в природе, названия осенних, зимних, весенних и летних месяцев.

Профессии работников школы, людей, работающих на транспорте и в сфере торговли, занятых в сельском хозяйстве.

Названия и краткую характеристику 3-4 видов деревьев, кустарников, цветковых растений, комнатных растений.

Названия и краткую характеристику игрушек, учебных принадлежностей, предметов оборудования школы, елочных украшений (по 4-5).

Отличительную характеристику 3-4 домашних животных и птиц, а также обитателей живого уголка, их образ жизни, основы ухода.

Отличительную характеристику 3-4 диких животных и птиц, их образ жизни, места обитания.

Сходство и различиедиких и домашних, зимующих и перелетных птиц.

Названия и характеристику основных видов транспорта (по 4-5), сезонных игр и развлечений, видов спорта (по 3-4).

Обобщающие понятия: овощи, фрукты, ягоды, домашние животные, дикие животные, домашние птицы, дикие птицы, насекомые, рыбы, сезонная одежда и обувь их характеристики.

Имя, отчество, фамилию свои и родителей, свой возраст, день рождения, домашний адрес, номер телефона.

Название родного города (села), государства, столицы, символики государства, 3-4 рек, озер, крупных городов, на территории России, некоторых важных исторических событий в жизни страны и родного города (села).

Правила поведения в классе и в школе, в гостях и дома, за столом.

Режим дня школы (школы-интерната).

Названия и назначение предметов санитарно-гигиенического ухода, правила личной гигиены.

Принципы ухода за комнатными растениями и животными живого уголка.

Название и назначение основных предметов бытовой техники, возможности ее использования.

Основы безопасного поведения в школе, в транспорте, на улице, в домашних условиях, при использовании электрических приборов и газового оборудования, при половодье, таянии льда на реке, ледоходе, оттепели и таянии сосулек, на водоеме, в лесу.

Основы охраны окружающей среды.

 

Учащиеся должны уметь:

Выделять и называть части отдельных предметов.

Рас­пределять названия предметов по группам.

Разграничивать видовые и родовые понятия.

Пользоваться правильной грамматической формой слова в зависимости от ее значения в соста­ве предложения.

Составлять предложения по моделям.

Выделять предмет, признак предмета и действие в предложении.

Различать вопросы кто? и что? как вопросы о предмете одушевленном или неодушевленном; вопросы что делает? и что делал? как вопросы о действии, осуществляемом в настоя­щем или прошедшем времени.

Образовывать формы множественного числа существитель­ных (с окончаниями -ы (и), -а (я))и глаголов настояще­го и прошедшего времени.

Выделять грамматические признаки рода существи­тельных в словосочетаниях с числительным и местоимением.

Составлять и употреблять в речи предложения (3-5-членных) со словосочетаниями, обозначающими переход­ность действия на предмет (моет чашку, пол).

Различать окончания формы винительного падежа в зависимости от рода существительных и обозначения одушевленности и неодушевленности (видит мальчика, девочку, стол, парту).

Различать окончания творительного падежа в зависимости от рода существительного.

Выделять из предложений слова, обозначающие признаки предметов.

Распространять словосочетания и предложения словами, отвечающими на вопросы какой? какая? какое? какие?

Согласовывать прилагательное с существительным в име­нительном, винительном и творительном падежах единствен­ного и множительного числа.

Формулировать вопросы.

Слушать рассказ (читаемый текст).

Воспроизводить содержание текста, сказки по иллюстрации.

Рисовать с помощью учителя словесную картинку с использованием нескольких предложенных слов, объединенных ситуацией.

Самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенным на картине.

Пересказывать знакомую сказку или рассказ без пропусков, по­вторения и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составлять по картинке или серии картинок определен­ное количество предложений (4-6), объединенных общей темой, или небольшой рассказ с соблюдением логики разви­тия сюжета.

Описывать предметы по цвету, размеру, назначе­нию, месторасположению.

Устно высказываться (с помощью учителя) о простых слу­чаях из собственной жизни или по аналогии с прочитанным; о событиях в школе, дома; о сведениях, полученных из календа­ря погоды, на экскурсии; по сюжету, предложенному учителем.

Объяснять загадки, заучивать наизусть стихотворения, потешки, песенки, считалочки.

Объяснять дорогу, маршрут (как пройти в определенное место в школе, в городе (селе)).

Учащиеся должны понимать и употреблять в речи:

Слова-названия предметов и действий, с которыми они постоянно сталкиваются в быту, учебе, при знакомстве с окружающим миром и социальными явлениями.

Существительные с суффиксами:

· «- ик», «-ек», «-к», «-чек», «очк», «-ечк», «-ищ», обозначающими уменьшительность-ласкательность, преувеличение;

· «- онок», «-енок», в названиях детенышей животных;

· «- ист», «-щик», «-чик», «-циц (а)», «-тель», «-аръ», обозначающих лиц по роду их деятельности.

Слова,

· обозначающие признаки предметов по цвету, форме, величине, вкусу, весу, температурным свойствам, качеству, а также противоположных им по значению (твердый — мягкий);

· определяющие время действия (утром, вечером, сегодня);

· обозначающие признаки действия (быстро, весело, хорошо);

· выражающие по­ручения, приказания.

Многозначные слова в разных контекстных значениях.

Словосочетания глагола с существитель­ным в винительном падеже с предлогами В, НА, ПОД (поста­вил на стол, в стол; положил в книгу, на книгу, под книгу); в предложном падеже с предлогами В, НА (лежит в ящике, на ящике); в творительном падеже с предлогами ПОД, НАД, ЗА (спрятался под кустом, за кустом); в родительном па­деже с предлогами ИЗ, С, ОТ, ОКОЛО в значении места, от­куда совершается действие (вышел из дома; сошел с поезда; отъехал от магазина; стоит возле киоска); в дательном па­деже с предлогом К в значении места или лица, к которому направлено действие (подошел к товарищу); в творительном падеже с предлогом С в значении совместности или сопро­вождения (идет с мамой); в дательном падеже в значенииадресата (к дому).

Словосочетания с существительными в родительном падеже с предлогом У и без предлога в значении принадлежности предмета или его отрицания (у козы; нет козы). Побудительные предложения, повествовательные нераспространенные и распространен­ные, состоящие из 3-5 членов предложений.

Простые предложения с су­ществительными и глаголами в единственном и множествен­ном числе.

Пространственные отношения в значении направления и места действия.

Предложения с сочетаниями, обо­значающими временные отношения (глаголы в настоящем и прошедшем времени), с использованием местоимений 1-го и 2-го лица с глаголами, числительного с существительным.

Предложения с сочетаниями, обо­значающими количест­венные отношения и признаки предмета по счету.

Вопросы (полный и краткий), ответ на них.

Предложения, выражающие приветствие, благодарность, извинение, просьбу.

 

 

Классы

Автор: Е.Л. Черкасова

КОММЕНТАРИЙ

Раздел «Развитие речи» во 2-4 классах специальной (коррекционной) общеобразовательной школы нацелен на решение интегративных задач в области формирования коммуникативно-речевой компетенции и целостного представления об окружающем мире, месте человека в нем.

У школьников начальных классов, кроме нарушения языковых средств общения, обусловливающих во многом сложности формирования устной и письменной речевой деятельности, также выявляются: неумение ориентироваться в ситуации общения, недостаточное освоение способов речевого поведения, а вследствие этого - часто незаинтересованность в вербальном контакте, его поддержании, развитии. Для учащихся типичны ограниченная речевая практика и низкая коммуникативная активность.

Низкий уровень коммуникативной компетенции во многом определяет неуспешность обучения в целом, заниженную самооценку, что приводит к школьной дезадаптации.

Поэтому проблема формирования коммуникативно-речевой компетенции учащихся с нарушениями речи является чрезвычайно важной.

В основном формирование коммуникативно-речевой компетенции осуществляется на уроках развития речи. Также коммуникативно-речевые ситуации могут создаваться на уроках литературного чтения, русского языка, математики и на индивидуальных логопедических занятиях.

Программа раздела позволяет обеспечить межпредметную связь в изучении языкового, речевого и природоведческого материала, формировать речевую деятельность младших школьников на основе непосредственных наблюдений в природе.

Программа курса строится на основе следующих специальных и дидактических принципов:

- учета онтогенеза вербально-коммуникативной деятельности в школьном возрасте, так как различные типы и виды общения ребенок активно использует уже к 6-7 годам, что обусловлено возникновением к этому возрасту таких психологических новообразований, как потребность в активной умственной деятельности, рефлексия на собственные способы поведения, произвольность психических процессов, внутренний план действия и т.д. Это способствует формированию компонентов учебной деятельности (принятие учебной задачи, усвоение общих способов решения задач, контроль и самооценка), овладению учебными умениями и навыками. Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития речевой коммуникации, которая включаясь в учебную деятельность, постепенно становится ведущей и играет важную роль в развитии всех психических свойств и качеств личности.

- коммуникативной направленности коррекционно-развивающего обучения. Это означает, что, формируя лексические, грамматические и фонетические навыки, устно-речевые и письменные умения, необходимо обеспечивать условия для реального общения учеников как субъектов в учебном процессе, проблемный характер их обучения, стимулирование речемыслительной активности, развитие личностных качеств (любознательности, целеустремленности, контактности и т.д.), усвоение способов адекватного речевого контакта.

- ориентации на потенциальные вербально-коммуникативные возможности ребенка, а не на имеющееся у него нарушение речевого развития, так как представления о речевых стратегиях и тактиках (коммуникативный потенциал) младших школьников, даже с выраженным речевым недоразвитием, значительно шире и разнообразнее, чем их использование.

– преемственности и перспективности, что необходимо для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализации межпредметных и внутрипредметных связей в содержании предмета «Развитие речи»;

– интеграции обучения, развития и воспитания, что определяет необходимость использования средств учебных предметов для социализации школьника, развития его культуры, а также соответствующих практических умений.

Целью предметного курса «Развитие речи» является формирование и совершенствование у учащихся с общим недоразвитием речи полноценных языковых средств и форм общения с учетом их взаимодействия и знаний об окружающем мире.

Данная цель реализуется с помощью следующих задач:

· уточнить, расширить и активизировать словарный запас, т. е. формировать лексическую основу речи;

· практически усвоить основные закономерности грамматического строя речи;

· развивать связную речь (устную и письменную) на основе дифференцированного использования средств языка (лексических, грамматических, фонетических) в соответствии с условиями общения;

· углубить и обогатить знания об окружающем мире, о человеке, его месте в природе, в обществе, в истории;

· воспитывать умения ориентироваться в условиях общения, т. е. представлять собеседника, задачи общения;

· формировать речевую мотивацию и коммуникативно-речевую активность школьников, потребность участвовать в творческой деятельности в природе и обществе;

· развивать умения и навыки наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие коммуникативно-речевые задачи;

· формировать умение сотрудничать в выработке и реализации одной коммуникативной цели, активизировать речевую практику в процессе организации речевого взаимодействия со взрослым и сверстниками, обеспечения обратной связи;

· усилить роль компонента жизненной компетенции в процессе приближения процесса обучения к процессу коммуникации, понимания обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;

· воспитать позитивное эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру и родной речи, стремление развивать экологическую и духовно-нравственную культуру.

Эти задачи решаются на уроках развития речи в процессе работы по определенной теме. Обучение на этих уроках происходит путем специальной организации речевой практики и использования знаний об окружающем в речевых упражнениях, направленных на восполнение лексико-грамматических обобщений в качестве исходной основы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность детей, их речевое поведение.

В ходе изучения окружающего мира и основ истории школьники осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др., что создает предпосылки научного мировоззрения, условия для развития познавательных интересов ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Процесс обучения развитию речи имеет четкую коммуникативную направленность, поэтому изучаемые средства языка (лексические, грамматические, фонетические) включаются в непосредственное общение, учащиеся учатся применять речевые действия в стереотипных и новых ситуациях, творчески использовать усвоенные умения и навыки в разных видах деятельности.

Развитию коммуникативно-речевых умений и познавательной активности способствует сочетание непосредственных наблюдений с практической деятельностью обучающихся (выполнение практических заданий, дидактических, сюжетно-ролевых игр и др.). Умение наблюдать воспитывается в процессе анализа и сравнения объектов во время экскурсий, развивающих прогулок, демонстрации изучаемых предметов и явлений на уроках. Готовясь к экскурсии, учитель должен наметить работу по обогащению и активизации словаря детей, созданию коммуникативных ситуаций, в которых ребенок сможет использовать новые слова, включать их в различные синтаксические конструкции, грамотно оформлять высказывание.

Уроки развития речи могут иметь различную структуру и принадлежать к нескольким типам в зависимости от целей и задач, которые ставит перед собой учитель: словарные, грамматические, уроки связной речи, тренировочные, обобщающие и т.д. При этом в качестве нового может предъявляться только однородный материал: либо лексические единицы, либо грамматические формы/структуры, либо текст. В частности, новые слова легче закрепляются на уроках изучения грамматического строя и связной речи, а грамматические категории и конструкции плодотворнее автоматизируются в процессе изучения новой лексики и связной речи и т.д.

В начальной школе формирование речевой коммуникации базируется на основе устного опережения и условно включает три этапа.

На первом этапе у детей формируется коммуникативное ядро, которое составляют языковые знания и первичные умения общения. Усвоение языковых знаний и коммуникативных умений происходит при преобладании рецептивного усвоения языка над объемом продуктивного, поэтому приоритетными на этом этапе являются умения воспринимать на слух речевые конструкции, понимать их и адекватно вербально реагировать. В это время отрабатываются подготовительные (условно-коммуникативные упражнения), обеспечивающие ориентировку в деятельности, усвоение языкового материала и его использование в речи. К ним следует отнести языковые упражнения:

- лексические (Например, «Выделенные слова замените синонимами, «Вставьте подходящие по смыслу слова»)

- грамматические (Например, «Вставьте необходимые окончания прилагательных», «Найдите существительные в Д.п.»)

- фонетические (Например, «Сгруппируйте слова со звуками «С» и «З»)

- имитативные (при выполнении которых учащийся для выражения определенной мысли находит языковые формы в реплике учителя, т.е. в «речевом» образце, и использует их, не изменяя),

- трансформационные (предполагают определенную трансформацию услышанной от собеседника реплики или ее части, что выражается в изменении порядка слов, лица и времени глагола, падежа или числа существительного и т. п. Например, «Если вы согласны, подтвердите, но скажите иначе», «Передайте товарищу то, что я скажу»),

- подстановочные (характеризуются тем, что в них происходит подстановка лексических единиц в структуру данной грамматической формы. Например, «Возразите мне, если я не прав(а)»),

- вопрос-ответные репродуктивные упражнения (предполагают воспроизведение (самостоятельную репродукцию) в репликах учащихся тех форм, которые усвоены в предыдущих упражнениях. Например, «Угадайте…!»,

- упражнения в воспроизведении диалога-образца.

Наиболее важны упражнения, различающиеся по способу выполнения, т.е. по действию (имитативному, подстановочному, трансформационному, репродуктивному), которое должен произвести с речевым материалом говорящий, чтобы выполнить свою речевую задачу.

На втором этапе осуществляется обогащение коммуникативного ядра за счет усвоенного способа действия, овладения новыми средствами общения, применения полученных знаний в новых условиях общения. В результате многократного повторения конкретного умения возникают речевые навыки, школьники учатся высказываться не только об увиденном или услышанном, но и по прочитанному тексту или на его основе. Речевые навыки объединяют грамматические, лексические и фонетические навыки, которые обеспечивают порождение синтаксической конструкции, ее лексическое «наполнение» и звуковую форму выражения. Необходимо, создание ситуаций, направленных на понимание и использование учениками в своем речевом опыте причинно-следственных связей, которые наиболее легко проследить, наблюдая изменения в природе.

Речевое взаимодействие на этом этапе нацелено на создание и закрепление несложных видов диалога (напр., диалога-объяснения, диалога-спора).

На третьем этапе осуществляется систематизация приобретенных ранее знаний, умений и навыков и их дальнейшее совершенствование. Это заключается в формировании вторичных умений, т.е. умений совершать комплексные действия, основанные уже не на знаниях, а на навыках. К этим коммуникативным умениям можно отнести умения школьников самостоятельно решать вербально-коммуникативные задачи исследовательского характера в различных ситуациях общения. Это коммуникативные задачи «расспросить», «сообщить», «посоветовать», «аргументировать», «описать», «убедить», «объяснить», «доказать» и др. Дети учатся устанавливать причинно-следственные связи многозначного характера.

Поэтапная работа реализуется в каждом классе, с учетом программного содержания предметов и требований к приобретенным навыкам и умениям.

Практически на каждом уроке развития речи проводится в том или ином объеме работа по формированию связной речи учащихся.

Тематика для бесед тесно связана с жизненным опытом детей, что помогает им осмысливать некоторые явления действительности, способствует созданию картины мира у детей. В 1 классе основой для развития речи является «школьная» и «бытовая» тематика, во 2 классе центральной является тематика, связанная с изменениями в природе по временам года. Далее в 3 классе представления младших школьников обогащаются понятиями о космосе, о планете Земля, ее поверхности, ее воздушной оболочке, более глубоко изучается природа родного края, а также дети узнают о взаимозависимости человека и общества. В 4 классе учащиеся беседуют на темы единства человека и природы, строения человека, его восприятия мира, а также на исторические, патриотические и культурологические темы.

Постепенное расширение и усложнение тематического поля максимально способствует социализации детей, их когнитивному и коммуникативно-речевому развитию.

Коммуникативные ситуации вначале создаются стереотипные, как базисные для формирования коммуникативно-речевых умений, а затем предлагаются варианты использования знакомых речевых действий в разных ситуациях.

Сравнению, рассуждению, обобщению способствует умение ребенка сформулировать вопрос. Вопросы по характеру и степени сложности предполагаемых ответов делятся на:

- репродуктивные (констатирующие, предполагающие простые ответы, более легкие, доступные (Кто? Что? Кто это? Что это? Что делает?);

- поисковые, которые предполагают использование в ответах полных распространенных предложений (составной частью данных вопросов являются вопросительные местоимения: Где? Сколько? Куда? Как? Какой?);

- проблемные вопросы, которые начинаются вопросительными наречиями («Почему? Зачем?»). Они являются сложными по синтаксической конструкции, по содержанию, так как требуют осмысления причинно-следственных связей, установления смысловых ассоциаций

Вначале дети по вопросам педагога анализируют ситуацию, а затем учатся составлять диалоги, участвуя в инсценировке и самостоятельно формулируя вопросы. Ученики используют вербальные и невербальные выразительные средства.

Диалоги постепенно усложняются. Вначале они представляют один речевой цикл, когда намерения одного ученика трансформируются в его речевые действия.

Начиная со 2 класса, следует увеличивать количество речевых циклов за счет расширения знаний о языке, опыта их применения, постепенного усложнения предлагаемых учителем речемыслительных задач, разнообразия речевых контактов в разных учебных ситуациях, приближенных к реальным или спроектированных на них, стимулирования инициативы речевого контакта, обогащения представлений о речевых тактиках взаимодействия и т.д. Учащиеся получают представление о том, что речевые действия не имеют единственного и постоянного значения. Учитель с детьми анализирует ситуации, не только непосредственно связанные с опытом ребенка, но и на основе прочитанных текстов.

Продолжается начатая в 1 классе работа по закреплению и расширению этикетных тактик общения, так как большинство из них относится к стереотипным. Определенные речевые клише лежат в основе вариативного речевого поведения, поэтому формирование диалога лучше начинать с этикетного вопросно-ответного комплекса. Отличие диалога от вопросно-ответного комплекса заключается в равнозначной активности собеседников.

Учащиеся тренируются в построении диалогов, целью которых являются приглашение, поздравление, выражение просьбы и др.

Закрепляют этикетные формулы выражения отказа в некоторых ситуациях, осознают значимость отказа в жизни и необходимость, отказывая, быть вежливым, а также знакомятся с этикетными средствами вежливости в такой ситуации, как спор. При обучении вежливым формам выражения несогласия внимание обращается не столько на этикетные средства, сколько на те фрагменты высказывания (аргументация, объяснение несогласия, совет, обещание, комплимент, извинение и т.д.), которые «смягчают», делают вежливыми отказ, возражение, протест. Для развития умения выразить отказ используются различные коммуникативно-речевые задачи аналитического и конструктивного характера (заменить категорический отказ вежливым; категорическое возражение вежливым; возразить, аргументируя свое несогласие и т.д.).

В 3-4 классах формирование умения учитывать позицию другого человека происходит также при анализе ситуаций психологического дискомфорта, агрессии (конфронтационных стратегий). С этой целью учителем приводится проблемная ситуация, которая совместно с классом обсуждается, в выводе содержится путь решения проблемы.

Используя разнообразный материал (фотографии, вырезки из журналов, схематические изображения) проводятся упражнения, направленные на формирование эмоционально настраивающих тактик (привлечение, поддержание, отвлечение внимания; получение позитивных впечатлений).

Активно применяются различные условные обозначения в виде внешних функциональных опор (схемы, таблицы, памятки и др.), позволяющие структурировать языковые и речевые навыки и перевести их на уровень языковых обобщений.

Отрабатываются различные варианты развития диалога (когда, например, диалог-выяснение может перейти в диалог-спор или даже в диалог-ссору). Ученики учатся аргументировать свой вывод.

Формируются также основные виды связной монологической речи: рассказ (повествование, описание, рассуждение, объяснение) с опорой на образец или по плану (картинному, вопросному, плану-схеме и т.д.), пересказ. Школьники практикуются цельно и связно составлять и передавать высказывание, выделять в нем главное, вы­ражать основную мысль и свое отношение к высказываемо­му (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм). Слова употребляются в соответствии с орфоэпическими нор­мами. Отрабатывается использование точной интонации в собственной речи.

Учащиеся под руководством учителя должны обсуждать наиболее интересные моменты урока, высказывать индивидуальные позиции. Следует формировать групповое и коллективное речевое взаимодействие, в котором активизируется инициатива детей, возрастает количество вопросов к учителю и одноклассникам, разнообразных форм общения в ходе учения

Общее количество часов, отводимых на раздел «Развитие речи» во 2-4 классах – 306 часов. Из них выделяется резерв времени (10%), который разработчики авторских программ могут использовать по собственному усмотрению. Распределение тем по часам примерное.

 

 

Содержание программы

II класс

Развитие речи (102 ч.)

Работа над словом

Уточнение, обогащение и активизация словаря, обозначающего названия предметов, признаков, действий. Умение ставить вопросы к словам.

Правильное употребление видовых и родовых слов – названий; слово, обозначающие имена собственные, имеющие только единственное или множественное число (молоко, сливки), несклоняемых (пальто, метро), объединенных по общности признака, указывающих на лиц по роду их деятельности, профессии.

Правильное использование слов, обозначающих признаки предметов по качеству (мягкий, твердый); по весу (легкий, тяжелый); по сезонности (зимний, осенний); по материалу, из которого он сделан (резиновый, металлический); по принадлежности (лисий, медвежий); по степени сравнения качеств предметов (белый, белее); по уменьшительно-ласкательному названию качеств предметов (новенький, голубенький).

Правильное употребление слов, обозначающих действия предметов, с наиболее распространенными приставками: «в -», «во -», «вы -» - в значении движения внутрь или изнутри; «при-», «у -», «от -», «под -», в значении удаления или отсутствия; «пере -», «про -», «до -» - в значении перемещения; «раз -/ рас -/», «с -/ со -», «за -» - в значении направления действия в разные стороны, сближения, соединения; «на -», «вз -», «вс -», «с -» - в значении движения вниз, вверх, по поверхности; «о -/ от -/» - в значении движения вокруг предмета.

Понимание смысловых оттенков слов. Слова противоположные и близкие по смыслу, их различение и употребление. Сопоставление слов, обозначающих незавершенное действие и завершенное (глаголы с приставками «на -», «вы -», «по -», «с -».) Соотнесение слов – действий с одушевленными и неодушевленными предметами.

Употребление возвратных глаголов, притяжательных местоимений. Правильное употребление слова в различных контекстах (идти Куда? Где? В чем? С кем? С чем?).

Сопоставление и группировка слов с общим корнем, приставкой, суффиксом, близких и противоположных по смыслу.

Усвоение понятия многозначности. Объяснение значения многозначных слов. Использование многозначных слов в усвоенных грамматических конструкциях.

Овладение необходимым запасом слов для учебного и бытового общения. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами.

Работа над предложением

Совершенствование речевых умений, полученных детьми в подготовительном и I классах. Использование в ответах предложений со словосочетаниями, имеющими значение: принадлежности (без предлога и с предлогом У) (у козы козленок; у брата); отрицание и отсутствия (нет книги, товарища); отсутствия совместности или сопровождения (хлеб без масла, пришел без брата); количества и качества целого (литр молока, килограмм хлеба); целевую направленность с предлогом ДЛЯ (книга для товарища); временные отношения с предлогами ДО, ПОСЛЕ, В, ЧЕРЕЗ (зашел до собрания после обеда); пространственные отношения с предлогами У, ОТ, С, СО, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД (лодка у берега, отплыл от берега, снял с вешалки, со стены, выглянул из-за угла); наличие совместности или сопровождения с предлогом С (пришел с братом, хлеб с колбасой); целевой направленности с предлогом ЗА, В, ПЕРЕД, МЕЖДУ (стоит за деревом, лежит между книгой и тетрадью) и без предлогов; характеризующими предмет по материалам и назначению (кружка из дерева, папка для бумаг); обозначающими причинные отношения с предлогами ОТ, ИЗ-ЗА (дрожал от ветра, не пришел из-за дождя).

Практическое овладение всеми падежными формами прилагательных, согласование их с существительными в роде, числе, падеже и с личными местоимениями без предлогов и с предлогами (её, к ней, от неё и т. п.). Функция и место прилагательных в предложении.

Правильное выражение временных отношений, использование речи глаголов совершенного и несовершенного вида во всех временных формах с существительными и местоимениями (1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа).

Установление связи слов в предложении и анализ предложений по вопросам в соответствии с его составом. Распространение предложений с использованием вопросов.

Различение простого и сложного предложений; сложносочиненного и сложноподчиненного предложений; их уместное употребление в речи. Умение интонировать отдельные предложения и предложения в составе связной речи.

Связная речь

Речь и ее значение в жизни человека. Наблюдение за особенностями устной и письменной речи. Участие в беседах по указанным темам. Умение давать краткие и распространенные ответы, задавать правильно вопросы, требующие сравнения предметов, выяснение их характерных признаков, оценки действий, время действия и направления действия. Составление диалогов по заданной ситуации.

Самостоятельное составление и запись отдельных предложений на основе наблюдений за конкретными предметами, явлениями природы, процессами труда, по сюжетной картинке.

Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей темой. Выявление опорных слов в тексте. Определение темы текста. Выявление частей текста. Озаглавливание небольшого текста и его частей.

Понятие об изложении. Устное изложение под руководством учителя небольшого текста, сказки по вопросам.

Коллективное составление связного рассказа повествовательного характера по серии картин, по отдельным словам, по деформированному тексту с соблюдением логической последовательности.

Коллективное составление небольшого рассказа (устного сочинения) о труде, играх, учебе, увлечениях.

Развитие грамматически правильной речи при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Составление простого диалога, состоящего из одного цикла речевого взаимодействия.

Формирование речевого взаимодействия в видах диалога: диалог – выяснение (объяснение), диалог-спор.

Речевая этика. Выражение благодарности, слова, используемые при знакомстве, несогласии с собеседником.

Заучивание наизусть стихотворений, загадок, песенок, считалок, скороговорок.

Тематика для бесед

Окружающая природа (6 ч)

Что такое природа? Природа живая и неживая. Место и роль человека в природе (человек потребитель и созидатель). Почему человек должен охранять живую и неживую природу.

Что такое времена года. Название месяцев.

Как проводятся наблюдения в природе. Термометр и измерение температуры воздуха, воды.

Вспомним лето (5 ч)

Неживая природа летом: температура окружающей среды, характер облачности, летние дожди и грозы, роса, состояние почвы и водоемов.

Растения летом. Части растения.

Животные, птицы и насекомые летом.

Труд людей летом: уход за посадками и посевами, животными, сбор урожая. Профессии людей, занятых в сельском хозяйстве (пастух, свинарка, доярка, птичница, комбайнер и т. д.)

Осень (24 ч)

Ранняя, золотая, поздняя осень. Неживая природа осенью: похолодание, характер облачности, осенние дожди и другие виды осадков, туманы, заморозки, состояние почвы и водоемов, Постепенность изменений. Зависимость сезонных изменений от географического положения местности. Знакомство с картой России.

Изменения в жизни растений осенью: изменение окраски листьев, листопад, увядание травянистых растений. Плоды и семена. Сравнение природы в разные периоды осени.

Изображение осенних пейзажей художниками. Художественная фотография. Цветовая палитра осени. Названия цветов и их оттенков. Устное рисование, обсуждение детских рисунков. Зарисовка (или обводка и раскрашивание) осенних листьев. Составление осенних букетов из сухих трав и опавших листьев.

Овощи и фрукты (названия наиболее распространенных в данной местности). Блюда из овощей и фруктов, их польза. Заготовки на зиму. Осенние работы в огороде и саду.

Осенние работы в городе. Посильное участие детей, их помощь взрослым.

Дикие и домашние животные. Подготовка домашних животных к зиме, условия их содержания. Названия животноводческих построек (коровник, свинарник, птицеферма). Подготовка диких животных к зиме (линька, поиск убежища, накапливание жира, запасы и т. д.).

Исчезновение насекомых. Перелетные птицы и их отлет в теплые страны.

Зимующие птицы и изменения в их жизни осенью.

Зависимость образа жизни животных от условий питания. Почему медведь спит всю зиму, а волк нет? Почему улетают на юг перелетные птицы? Можно ли обойтись без хищников? Как человек влияет на условия питания животных. Красная книга.

Народные и литературные загадки о живой и неживой природе. Самостоятельное составление загадок. Рассказы о жизни птиц, насекомых, животных отечественных и зарубежных авторов.

Народные приметы и пословицы, их толкование.

Экскурсии на природу, в зоопарк, на ферму.

Охрана здоровья в осенний период. Предупреждение простудных заболеваний.

Зима (24 ч)

Неживая природа зимой: температура воздуха, характер облачности, осадки: снегопады, метели. Установление постоянного снежного покрова. Состояние водоемов и почвы.

Снег и лед, их свойства. Свойства воды как жидкости, три ее состояния. Переход воды из одного состояния в другое, в зависимости от температуры. Образование облаков и осадков. Значение воды, использование воды человеком. Охрана водоемов.

Уточнение представлений о реке, озере, море. Правила поведения на водоемах зимой. Помощь водным обитателям зимой.

Растения зимой: хвойные и лиственные деревья, кустарники. Особенности зимовки растений под снегом. Значение снегового покрова для защиты растений.

Комнатные растения и уход за ними.

Животные других стран и континентов. Их названия, внешние признаки, детеныши, условия их жизни, среда обитания. Знакомство с картой мира. Понятие о частях света.

Труд людей зимой. Задержание снега на полях. Подготовка техники к весне. Работа в зерно – и овощехранилищах. Уборка снега на улицах городов и поселок. Труд людей, связанных с охраной природы, зимой.

Охрана здоровья человека зимой. Первая помощь при обморожениях, переломах.

Экскурсии: в лес, сад, парк с целью наблюдения за природой, измерение глубины снегового покрова.

Зима в произведениях писателей, художников, композиторов.

Весна (20 ч)

Неживая природа весной: потепление, таяние снега, характер облачности, осадки. Состояние водоемов: ледоход, половодье. Оттаивание почвы, накопление влаги в почве. Весна ранняя, разгар весны, поздняя весна.

Растения весной. Раннецветущие растения. Набухание почек у деревьев и кустарников. Распускание листьев. Цветение растений.

Размножение растений семенами, черенками, луковицами, клубнями и т. д. Весенние работы в поле, саду, огороде. Весенние посадки деревьев и кустарников.

Животные весной: изменение условий питания животных; появление насекомых, возвращение перелетных птиц, гнездование; изменение в жизни животных; появление детенышей у животных; охрана диких животных и птиц; домашние животные весной.

Труд людей весной в парках, на улицах городов и сел.

Озеленение улиц – чистый воздух в городе и селе.

Растения – лекарства. Охрана растений. Красная книга. Обобщающие занятия: связь живой и неживой природы. Единство человека и природы. Охрана природы и жизнь в единстве с природой – условие выживания человечества.

Скоро лето (9 ч)

Сезонные изменения в природе при наступлении лета.

Деревья, кустарники, травянистые растения.

Деревья лиственные и хвойные: общее и отличия (по 3-4 названия, характерные для данной местности). Внешний вид растений летом. Цветение растений, созревание плодов и семян.

Уточнение представлений о лесе, роще, поляне, луге, опушке, поле. Культура сбора дикорастущих трав, цветов, грибов, ягод.

Жизнь птиц, рыб, насекомых, домашних и диких животных летом. Жизненные циклы животных и насекомых (головастик – лягушка; гусеница – бабочка).

Картины летней природы и труда в произведениях писателей, художников, композиторов.

Знакомство с местными видами деревьев, кустарников, цветов, а также посещение оранжереи, ботанического сада, теплицы (в зависимости от региональных условий).

Заключение (4 ч)

Обобщение и систематизация знаний, речевых умений.

Резерв времени – 10 ч.

III класс

Развитие речи (102 ч.)

Работа над словом

Активизация ранее усвоенных слов в различных коммуникативных условиях.

Употребление в речи слов, обозначающих: предметы, имеющие абстрактное и отвлеченное значение (явления природы, события и т. д.: шелест, героизм, подвиг); действия или признаки (бегство, молодость); много людей или вещей как одно целое (родство, молодежь).

Употребление глаголов, обозначающих завершенное действие (глаголы совершенного вида с приставками).

Употребление слов, определяющих степень качества предмета (сравнительная и превосходная степень прилагательных).

Употребление в речи слов, обозначающих оценку или степень действия, образ или способ действия, время или место свершения действия и отвечающих на вопрос Как? Каким образом? (по-товарищески, пешком); Когда? (весной, иногда); Где? Куда? (дома, наверх); Как? До какой степени? (достаточно, доверху).

Различение многозначности переносного значения слов (тупой топор, тупой нос лодки, тупой взгляд, тупая боль).

Подбор и группировка слов, близких и противоположных по смыслу. Использование их в собственной речи. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли.

Работа над предложением

Употребление в речи простого распространенного предложения. Использование предложений со словосочетаниями, состоящих:

Ø из существительного в роли подлежащего и прилагательного в роли определения (увлекательная игра);

Ø из глагола в роли сказуемого и существительного в косвенных падежах в роли дополнения (нарисовать дом, сделать из бумаги);

Ø из глагола в роли сказуемого и существительного в роли обстоятельства (выехал из Москвы, приехал в деревню);

Ø из глагола в роли сказуемого и наречия в роли обстоятельства действия, места, времени (написал аккуратно, бежит направо, пойдем вечером);

Ø из существительного в роли обстоятельства и согласованного с ним прилагательного в роли определения (с большим аппетитом).

Практическое овладение грамматическими формами слов в зависимости от их значения в составе предложения.

Выделение из предложения слов, связанных по смыслу и грамматически (словосочетания с предлогами и без предлогов). Связь слов в словосочетании, предложении по вопросам.

Распространение предложений за счет слов, относящихся к глаголам, и постановка к ним вопросам.

Уточнение грамматического понятия слов, обозначающих предметы, группировка слов, отвечающих на вопрос Кто? Что? Обобщение знаний о словах, обозначающих предметы.

Определение рода имен существительных по начальной форме. Различение единственного и множественного числа, окончаний имен существительных во всех падежных формах. Нахождение начальной формы существительных, употребляемых в любой падежной форме.

Формирование грамматического понятия «глагол». Уточнение его смыслового значения. Изменение глаголов по числам и временам.

Распознавание настоящего, прошедшего и будущего времени глаголов по вопросам Что делает? Что делала? Что будет делать? Что сделает?

Образование временных форм глаголов совершенного и несовершенного вида.

Общее практическое знакомство со сложным предложением, состоящим из двух простых.

Связная речь

Использование в беседе по тексту, по иллюстрации к тексту, по мультфильму, по короткометражному фильму усвоенной лексики и грамматических конструкций.

Различение деловой, научной и художественной речи.

Текст. Осознание последовательности, причинности, смысла событий, понимание связи описываемых явлений. Самостоятельное деление текста на логически законченные части и выделение в них главного, определение с помощью учителя основной мысли. Озаглавливание текста. Схема построения текста (начало, основная часть, заключение). Составление плана текста сюжетного характера под руководством учителя.

Пересказ текста с изменением лица и времени действия. Устное и письменное изложение небольшого текста по годовому или коллективно составленному плану.

Устные сочинения по серии сюжетных картин, по одной картине, а также на темы, близкие учащимся по жизненному опыту с предварительно коллективной и индивидуальной подготовкой. Постепенное включение в связный текст элементов описания и рассуждения.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Закрепление видов диалога (объяснение, выяснение, спор).

Формирование речевого взаимодействия в диалоге-синтезе.

Речевая этика. Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону. Устное и письменное приглашение, поздравление, извинение. Употребление слов, выражающих отказ, привлечение и поддержание внимания.

Заучивание наизусть стихотворений, загадок, пословиц.

Тематика для бесед

Космос и Земля (4 ч)

Земля – наш общий дом. Земля – часть вселенной. Для чего и как человек изучает природу. Великие путешественники и мореплаватели, исследователи космоса.

Земля и другие небесные тела (8 ч)

Что такое солнечная система? Солнце звезда, источник света и тепла для Земли. Прямолинейное распространение света.

Понятие о планетах, Планета Земля (форма, сравнительные размеры, расстояние до солнца, других планет, звезд). Движение Земли: вращение вокруг оси – причина смены дня и ночи; движение Земли вокруг солнца – смена времени года).

Луна – спутник Земли. Основные сведения о Луне: форма, размер, отсутствие атмосферы, характер поверхности; почему не видна обратная сторона Луны.

Звезды и созвездия. Мифы, легенды, сказки народов мира.

Воздух ( 10 ч )

Глобус – модель Земли. Почему Земля из космоса кажется голубой? Воздушная оболочка – защита Земли.

Воздух – смесь газов: азот кислород, углекислый газ. Свойства воздуха: бесцветность, прозрачность, малая проводимость тепла, упругость, расширение при нагревании и сжатии при охлаждении. Значение воздуха для жизни на Земле. Полезные и вредные примеси в воздухе. Где воздух чище в городе или в деревне? От чего это зависит. Кому вредит завод, с дымящими трубами и сбрасывающий отходы в реку.

Откуда появляется ветер. Почему в пустыне жарче, чем на море, у подножия горы теплее, чем на вершине? Ветер.

От чего зависит погода. Почему погода меняется. Как объясняются народные приметы наукой. Местные признаки изменения погоды.

Зачем нужны прогнозы.

Земля (14 ч)

Поверхность Земли. Материки и океаны. Равнины и горы. Каким образом можно ориентироваться на местности. Что такое линия горизонта?

Ориентирование на местности по солнцу и компасу. Строение компаса. Нахождение сторон горизонта по природным признакам. План и карта.

Географическая и политическая карта мира (общее представление). Названия основных материков. Понятие о различных климатических зонах. Обычаи разных народов (например, встреча Нового года).

Крупнейшие страны мира и народы их населяющие. Родная страна на карте мира. Крупнейшие города, реки, горные хребты.

Вода (9 ч)

Океаны, моря, озера, реки – водоемы Земли. Где рождаются реки?

Свойства воды (повторение). Круговорот воды в природе. Почему ученые боятся, что климат на Земле потеплеет?

Вода – растворитель. Растворимые и нерастворимые вещества, взвеси и растворы. Растворы в природе: вода пресная и соленая. Минеральные источники.

Работа воды в природе: образование пещер, оврагов, ущелий, разрушение берегов, намывание отмелей.

Значение воды для растений и животных. Может ли существовать жизнь на Земле без воды? Значение отчистки воды до ее использования человеком и после.

Жизнь в воде (обитатели рек, озер, океанов). Значение рыбных продуктов в рациональном питании человека. Профессии людей, занятых в рыбном хозяйстве.

Охрана и защита водоемов и населяющие их животных и растений.

Формы поверхности (11 ч)

Равнина, холм, овраг, гора.

Что такое почва? Свойства почвы; плодородие, влагопроницаемость, воздухопроницаемость. Какие бывают почвы. Как образуется почва. От чего зависит урожай.

Значение удобрений для повышения урожайности. Вред и польза химических удобрений и пестицидов. Экологически чистые продукты. Охрана почв.

Что такое горы? Почему вершины высоких гор всегда покрыты снегом. Что такое горные породы. Разнообразие горных пород на Земле: плотные, рыхлые, жидкие и газообразные.

Выветривание и его влияние на рельеф поверхности Земли.
Горные породы как полезные ископаемые. Использование горных пород в данной местности. Рудные и нерудные породы.

Красота камней. Сад камней – это красиво? Почему люди ходят в горы?

Профессии людей, связанных с разработкой полезных ископаемых.

Наш край (14 ч)

Природа родного края. Погода в данной местности в различные сезоны. Преобладающий рельеф. Важнейшие полезные ископаемые (2-3). Их свойства, добыча, использование. Ближайший горный массив.

Почва данной местности, ее состав.

Крупнейшие водоемы данной местности. Название рек, озер. Их использование в хозяйственной деятельности человека. Хорошо ли организована охрана водоемов? Наличие очистных сооружений в данной местности. Места для купания и рыбной ловли.

Растительный и животный мир водоемов, лесов, полей и лугов, гор (для изучения берутся те, из перечисленных ландшафтов, которые преобладают в данной местности).

Охрана растений и животных в данной местности.

Что завозится в данную область, что вывозится за ее пределы?

Человек и общество (11 ч)

Человек в обществе. Моральный облик человека в обществе.

Семья как часть общества. Основные права и обязанности ребенка.

Труд в жизни человека. Общественно полезный труд.

Символы государства. Государственные праздники и знаменательные даты.

Многонациональный состав нашего государства.

Язык – часть культуры народа. Речевое общение – способ обмена мыслями, чувствами между людьми.

Устные рассказы по личным впечатлениям детей по просмотренным фильмам, прочитанным текстам о поступках детей, об интересных общественно полезных делах, о смелых поступках, о товариществе, о дружбе.

Устное народное творчество (6 ч)

Расширение знаний детей о русских народных сказках и сказках народов России, пословицах и поговорках.

Составление диалогов и связных монологических высказываний по материалам сказок.

Подбор и группировка загадок по разным темам.

Заключение (5 ч)

Обобщение и систематизация знаний, речевых умений.

Резерв времени – 10 ч.

IV КЛАСС

Развитие речи (102 ч.)

Работа над словом

Дальнейшее общение и активизация словаря. Использование в собственной речи слов с собирательным и отвлеченным значением (молодежь, бегство, ходьба, родня, белье, листва).

Подбор к каждому слову других слов, сочетающихся по смыслу.

Употребление в речи безличных глаголов (вечереет, моросит), глаголов совершенного вида (с приставками) и глаголов несовершенного вида. Подбор в соответствие с содержанием текста нужного глагол.

Употребление в речи слов, обозначающих полноту, качество (прилагательное с суффиксами «- овать», «- евать»: беловатый, рыжеватый).

Образование прилагательных с помощью суффиксов «- ск», «- ин», «- н», «- мя», «- ист». «- чив» и др. Использование их в речи (ленинградский, вспыльчивый).

Закрепление и употребление в речи слов, которые поясняют глаголы или существительные и обозначают способ или образ действия; причины действия; цель действия; степень качества.

Использование союзов и союзных слов ЧТОБЫ, ЕСЛИ, ЧТО, КАК, ГДЕ, ОТКУДА, ЧЕМ, КОГДА, ПОТОМУ ЧТО, ТАК КАК.

Подбор и группировка слов, близких и противоположных по значению, по морфологическим признакам (по общности корня, приставки, суффикса, окончания).

Выбор сходных и противоположных по значению имен существительных, имен прилагательных и глаголов при самостоятельном составлении высказываний. Различение оттенков значений слов в тексте, использование их в речи. Устранение употребления слов в связной речи, выбор наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Употребление образных сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов при изображении событий, героев, окружающей природы.

Умение ставить проблемные вопросы Почему? Зачем?

Работа над предложением

Закрепление умения правильно использовать в предложении словосочетания по способу согласования. Согласование глагола с именем существительным среднего рода (море), мужского и женского рода с основой на мягкий знак (степь, картофель), с отвлеченным значением (жизнь, борьба), в собирательном значении (стая, листья).

Практическое использование в речи синтаксических конструкций с однородными членами предложения, безличными предложениями, сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями.

Практическое обобщение и распознавание грамматических признаков имен существительных. Различение и употребление существительных в единственном и множественном числе в различных падежах. Закрепление практического умения согласовывать существительные с глаголами.

Формирование понятий об именах прилагательных как о словах, обозначающих признаки предметов и отвечающих на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? Изменение по родам и числам в зависимости от существительного, с которым они связаны.

Образование сравнительной и превосходной степени качественных прилагательных и правильное их употребление.

Связная речь

Дальнейшее развитие устной речи: ее содержания, последовательности, точности, связности и выразительности.

Закрепление умения самостоятельно развернуть беседу о событиях школьной жизни и на свободную тему по поводу увиденного или на основе собственных впечатлений, содержания чтения газет, используя обработанную лексику, грамматические формы и конструкции предложений.

Особенности построения устного ответа: рассуждение, доказательство, аргументация.

Текст. Тексты с двумя-тремя микротемами. Определение темы произведения, его частей, заголовка. Составление творческого пересказа с сокращением, расширением, изменением лица и времени действия.

Подобное устное и письменное изложение текста по плану, составленному коллективно и самостоятельно. Сжатое изложение текста. Рассказывание о героях прочитанного (прослушанного и просмотренного) произведения. Характеристика поведения персонажей, мотивов их поведения. Определить свое и авторское отношение к событиям и персонажам. Элементарные рассуждения-доказательства.

Составление и запись небольшого рассказа о случае из жизни по картинке, по отдельным эпизодам кинофильма, об экскурсиях и наблюдениях.

Устное и письменное описание природы, отдельного предмета, внешнего вида героя, обстановки - по плану, по аналогии с прочитанным текстом.

Ведение диалога, умения: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою позицию, убеждать, уместно и точно использовать в беседе словесные и паралингвистические средства.

Отрабатываются различные варианты развития диалога (диалог выяснение переходит в диалог-спор, а затем в диалог-синтез).

Речевая этика. Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка, совет. Использование слов, выражающих комплимент, возражение, протест, позитивные и негативные впечатления.

Осуществление самоконтроля, оценивание высказывания, его редактирование.

Тематика для бесед

Единство человека и природы (10 ч)

Человек (ребенок) в окружающем мире. «Мудрость» природы. Разнообразие форм жизни. Их взаимозависимость.

Разнообразие живых организмов на земле. Что такое среда обитания. Условия, необходимые для жизни организмов. Зависимость растений, животных и человека от условий среды обитания (на примере своей местности). Роль организмов в жизни природы. Использование человеком живых организмов. Влияние деятельности человека на животный и растительный мир и его охрана.

Взаимозависимость человека и природы. Может ли человек жить вне окружающей среды, вне природы?

Что такое экология? Роль каждого жителя Земли в охране окружающей природы. Как каждый может помочь природе?

Чем человек отличается от животного и других живых существ?

Организм человека, охрана его здоровья (10 ч)

Строение тела человека (общий обзор). Кожа. Гигиена тела. Скелет и осанка. Значение правильной посадки. Правильная посадка при чтении и письме. Мышцы, их укрепление. Значение физического труда и физической культуры для укрепления мышц.

Органы кровообращения. Сердце, его укрепление. Органы дыхания. Гигиена дыхания, предупреждение простудных заболеваний.

Органы пищеварения. Гигиена питания. Зубы и уход за ними.

Нервная система. Органы чувств. Гигиена нервной системы и органов чувств. Режим труда и отдыха. Правила безопасного обращения с электроприборами.

Восприятие окружающего мира (11)

Как мы воспринимаем окружающий мир? Органы восприятия. Искусство – средство познания мира (литература, музыка, живопись и т. д.)

Что такое память. Историческое прошлое, культурное наследие – признак цивилизации. Фольклор – память народа. Народные песни, сказки, пословицы.

Умение думать – свойство человека.

Почему мы так поступаем? Различные модели поведения в жизненных ситуациях (обсуждение заметок в детских журналах, книгах). Умение регулировать свое поведение, оценивать свои поступки – умение жить в обществе людей.

Зачем надо учиться в школе? Составление диалогов (выяснения, спора, синтеза). Учебные предметы в начальных классах и в средней школе.

Научные открытия – большой труд и новые знания. Решение логических задач, кроссвордов и ребусов.

Чудо воображения. Можно ли представить себе то, чего нет. Герои сказок – выдумка или реальность. Самостоятельное составление сказки.

Научная фантастика (книги, фильмы, мультфильмы) – предвидение будущего. Как вы представляете свое будущее. Будущее вашего города. О чем я мечтаю (устное и письменное сочинение).

Документальная повесть и художественное произведение. Выдумка и реальность. Что такое художественное обобщение?

Сочинения: Как я провел выходной день. Интересный случай летом (зимой). Однажды... (рассказ-фантазия).

Человек и история (8 ч)

Появление человека на Земле. Мир древности: далекий и близкий. Средние века: время рыцарей и замков. Новое время: встреча Европы и Америки. Новейшее время: продолжение истории сегодня.

Путешествие во времени (упорядочивание известных детям исторических фактов).

Изложение на историческую тему.

Составление связных высказываний (монологических и диалогических).

Российская история:

Древняя Русь (7 ч)

Жизнь древних славян. Страна городов.

Первые русские князья. Князь Владимир. Крещение Руси. Культура древней Руси.

Трудные времена на русской земле. Борьба с врагами (иноземными захватчиками). Александр Невский.

Нашествие монголов. Дмитрий Донской. Куликовская битва.

Московское царство (6 ч)

Первый русский царь.

Как жили люди на Руси в средние века (ХIV-ХVI века).

Смутное время. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.

Русское государство при первых Романовых.

Русские землепроходцы.

Российская империя (11 ч)

Царь Петр I. Строительство Петербурга. Со­здание русского флота. Быт и нравы Петровской эпохи.

Правление Екатерины II. Жизнь дворян, крепостных кресть­ян. Российское образование и наука в ХVIII веке. М. В. Ломоносов и создание первого университета.

Правление Александра I. Отечественная война 1812 года. Война с Наполеоном. Бородинское сражение. Полководец Кутузов.

Реформы в России, отмена крепостного права. Александр II – царь-освободитель.

Наука и техника в ХIХ веке. Город и горожане. Культура ХIХ века. Мода.

Российское государство (12 ч)

Россия в начале XX в. Революция в России. Жизнь и быт людей в 20—30-е годы.

Великая Отечественная война (1941—1945 годы). Крупнейшие битвы Великой Отечественной войны. Тыл в годы войны.

Развитие России после войны. Основные достижения страны в науке, технике и культуре. Измене­ния в быту и повседневной жизни.

Ближние и дальние соседи России. Повседневная жизнь современного человека.

Как мы понимаем друг друга (12 ч)

Речь как средство общения. Сила слова. Культура речи – показатель общей культуры человека. Умеешь ли ты слушать другого.

Внешность человека и его духовный мир. Глаза – зеркало души. Художественный портрет (литературный, живописный, скульптурный и т. д.) Описание внешности окружающих.

Как узнать настроение другого человека. Можно ли управлять своим настроением.

Что такое юмор. Зачем нужен юмор в жизни. Понимаешь ли ты юмор? Можно ли смеяться над собой, над другими, над их недостатками?

Как надо общаться (ролевые игры): в школе, со сверстниками и педагогами, в семье, в общественном месте, в транспорте, в магазине, на почте, в библиотеке, в поликлинике и т. д.

Зло и добро. Злые и добрые люди. Хорошие и дурные поступки. Что такое мораль, закон.

Заключение (5 ч)

Обобщение и систематизация знаний, речевых умений.

Резерв времени – 10 ч.