Арт-терапия в психологии труда и ее перспективы в решении задач гуманизации труда

Многие методы, применяемые для решения задач психологии труда — оптимизация праксических состояний, процессов адаптации, профессионального обучения, улучшение межличностных взаимоотношений в трудовых коллективах, позитивное личностное развитие — используют различные виды и формы художественного творчества. Это дает основание отнести их к арт-терапевтическим, несмотря на то, что этот термин используется авторами не всегда.

Проведем краткий обзор работ, посвященных использованию различных художественных средств в целях оптимизации трудовой деятельности.

Еще с древности до наших дней дошли знания о труде, выраженные в следующих неписьменных средствах фиксации [43, с. 15]:

1. Сказки, легенды, заговоры, обряды.

2. Изобразительные средства.

3. Песня и ритм — средства управления состоянием человека в труде. Ритм — средство и важное условие создания особого настроения в производственной деятельности и вне ее. Особенно важен ритм был в выполнении коллективных действий.

4. Народные пословицы и поговорки.

Существуют различные версии о происхождении искусства. Многие из них сводятся к тому, что первоначально оно имело задачу снимать тяжелое напряжение труда. На наш взгляд, искусство — это выражение естественной потребности человека в привнесении в свою трудовую деятельность компонента творческого самовыражения, и, в определенной степени, в создании фольклорных, изобразительных, литературных произведений и т. д. В этом можно увидеть истоки идеи психологического обеспечения труда методами искусства.

Еще В. М. Бехтеревым был предложен метод лечебного чтения (либропсихотерапия), который активно использовался на производстве для борьбы с состояниями монотонии. Обычно этот метод реализовывался в виде прослушивания отрывков из художественных произведений (прозы, стихов) и применялся при выполнении ручных однотипных операций. Хотя формы воздействия функциональной музыки и прослушивания отрывков текста на состояние человека различны, их эффекты обнаруживают существенное сходство. К сожалению, вопрос о конкретных психологических механизмах положительного воздействия этих средств пока еще остается открытым и нуждается в специальном исследовании.

Об активном использовании музыки в психологическом сопровождении трудовой деятельности можно судить по ряду публикаций [16, 37]. Музыкальные программы, подобранные с учетом специфики труда, являются эффективным средством борьбы с монотонией, начальными стадиями утомления, предотвращения нервно-эмоциональных срывов, — отмечали И. А. Гольдварг (1971), В. Г. Ассев (1974). Установлено, что под влиянием музыки происходит «усиление восстановительных процессов в физиологических системах, деятельность которых угнетена под влиянием утомления» [37, с. 54–56]. Но функциональная музыка оказывает благоприятное влияние только в том случае, если в полной мере учитываются требования к организации и содержанию музыкальных программ, к методическим и техническим средствам их реализации. Назначение музыкальных программ различается в зависимости от типа состояния, подлежащего коррекции или устранению. С их помощью можно стимулировать процессы «вхождения в работу» или адаптации к изменившимся условиям деятельности, поддерживать оптимальный уровень выполнения работы, активизировать резервные возможности человека при истощении вследствие утомления, способствовать более полному расслаблению в периоды отдыха [там же].

В своем исследовании В. Е. Рожнов отмечал, что активизирующие методы психотерапевтического воздействия с использованием художественной формы, применяемые в трудовом коллективе, способствуют расширению контактов между людьми. Арт-терапевтическое рисование на свободные темы способствует освобождению от внутреннего напряжения, катарсическому очищению и является мощным средством воздействия на эмоциональную сферу личности и ее ценностные ориентации. С его помощью возможно изменять отношения и планомерно их перестраивать, а также обеспечить глубокий отдых и увлечь приятной, творческой деятельностью [50, с. 245–256].

Сегодня мы уже можем говорить об арт-технологиях и их положительном воздействии на процесс подготовки специалистов помогающих профессий. Эффективность использования мультимедийных форм арт-терапии в подготовке специалистов помогающих профессий отмечает В. Л. Кокоренко: «Они позволяют создавать благоприятные условия в обучающем процессе специалистов помогающих профессий и для обработки многих профессионально важных умений, и для усвоения научных идей и закономерностей, поскольку почва для этого подготовлена ситуацией «проживания», и для раскрытия личности преподавателя, ведущего занятия, тем самым, усиливая процесс идентификации» [26, с. 13].

Анализ результатов различных исследований позволяет указать на позитивные изменения в профессиональной группе психологов, педагогов, и отметить перспективность дальнейших исследований по возможности использования «арт-терапевтической здоровьесберегающей» технологии [15, 17, 32, 33]. То, что использование арт-терапии способствует процессу творческого самопознания и позитивному личностному развитию будущих педагогов, отмечают Т. Г. Глухова, В. В. Горев, Л. Д. Лебедева.

Л. Д. Лебедева в своем лонгитюдном исследовании отмечает, что в различных формах арт-терапии объективируются профессионально значимые качества будущего учителя, а также выделяет гуманистический потенциал арт-терапии в формировании личности студента педагогического вуза [32]. В. В. Горев анализирует художественную деятельность как фактор личностного развития. В своем исследовании он отмечает, что «критериями, характеризующими процесс самопознания и развития будущих педагогов на основе художественной деятельности, являются изменения личностно-смысловой сферы». Позитивные изменения отмечены в следующих сферах личности: мотивация достижения, чувственно-эмоциональная сфера, креативность, процесс самопознания, отношение к другим людям, духовная сфера [17]. Т. Г. Глухова исследовала актуализацию восприятия педагогом своего профессионального здоровья посредством тренинга арт-терапевтической направленности. В результате применения арт-терапии была зафиксирована положительная динамика следующих показателей профессионального здоровья педагогов: поведенческая гибкость, креативность, самопринятие. Отмечены снижение реактивной и личностной тревожности, самообвинения и т. д. [15].

Применение метода арт-терапии показало высокую эффективность в работе с комбатами (это офицеры спецподразделений, принимающих участие в боевых действиях в Чечне), волонтерами, работающими в лагерях беженцев в Ингушетии, и оказавшимися в экзистенциальных кризисах. Об этом свидетельствует исследование Т. Ю. Колошиной [27].

Обнаружено и обосновано влияние художественно-творческой деятельности на личностную и профессиональную адаптацию студентов [33].

Р. М. Грановская, рассматривая творчество как вариант сублимации конфликта (на примере ролей руководителя, менеджера, психолога), предлагает анализировать стратегии личного развития творчества. В их число она включает медитацию, пение мантр, ритм и музыку, тренировку ярких цветовых представлений, коаны, различные варианты игр — логических, компьютерных, деловых и управленческих [18].

В заключение отметим возможности применения отдельных арт-терапевтических упражнений на рабочем месте. Например, Ш. МакНифф отмечает эффективность практик воображения, а также специальных арт-терапевтических занятий в работе над индивидуальным или творческим стилем высшего звена менеджеров [80]. Отдельные арт-терапевтические методики, упражнения, техники используются в тренингах личностного роста для специалистов, бизнес-тренингах, но отмечается опасность «выхолащивания» данного подхода.

Гуманизация профессиональной деятельности — «это личностно-центрированный процесс, совпадающий по главным целевым и процессуальным характеристикам с гуманистической моделью терапии; и образование, и терапия ориентированы, прежде всего, на помощь в личностном росте» [9, с. 22].

Приоритетная цель арт-терапии в психологии труда состоит в гармонизации развития личности через развитие способностей творческого самовыражения и самопознания в профессиональной деятельности. Процесс гуманизации профессиональной деятельности, несомненно, следует рассматривать сквозь концепции гуманистической психологии и в контексте теории потребностей, в частности, «ценностной лестницы потребностей» А. Маслоу.

Представители гуманистического направления особо подчеркивали стремление здоровой личности к самосовершенствованию, ее уникальность. Идея саморазвития, самореализации, самоактуализации является значимой в современных концепциях о человеке. Понятие самоактуализации тесно связано с понятием жизненного пути. Творчество дает иной взгляд на системы ценностей, развивает способности, дает необходимый опыт совладания с проблемами, и позволяет, несмотря ни на что, сохранять интерес к миру.

Введение арт-терапии в психологическое обеспечение профессиональной деятельности за счет уникального арт-терапевтического пространства, возникающего в процессе арт-терапии, создает в едином арт-терапевтическом процессе сочетание трех других: процесса индивидуализации, социализации и профессионализации личности менеджера, придавая этому процессу гуманистическую направленность.

Рассмотрим процесс индивидуализации. «Здесь надо иметь в виду, что существенная часть любой психотерапии — формирование на той же эмпирической базе более благоприятной картины собственной жизни. Новый взгляд на собственную историю помогает изменить свою жизнь и свое отношение к миру…» [18]. Творческая деятельность позволяет удовлетворять глубинные потребности личности, а обучение творчеством увеличивает вероятность замены патологических путей самоактуализации, отмечает Р. М. Грановская [там же].

Групповое взаимодействие в процессе арт-терапии, совместная творческая деятельность создают возможность более открытых взаимоотношений между людьми. Участие в группе помогает менеджеру в воспитании более открытых способов общения, учит сопереживанию состояниям другого.

Обратная связь в арт-терапевтическом процессе дает возможность рассмотреть упражнение, технику или прием с позиции профессиональной значимости. Индикатором изменений, происходящих в личности менеджера в процессе арт-терапевтического сопровождения, выступает «Я-концепция». В результате влияния арт-терапии обогащается структура «образа Я» менеджера и, согласно теории, в дальнейшем она обнаруживается в иной, более расширенной и позитивной позиции менеджера в его профессиональной деятельности и в мире. Творческий процесс, возможность последующего обсуждения, феноменологическая групповая динамика затрагивают глубинные процессы человеческого существования. А также заставляют задуматься над вопросами, о которых в иной обстановке он (менеджер) никогда ранее не размышлял: о психологической природе человека, собственном стиле взаимодействия с окружающим миром и другими людьми, о собственной творческой силе, альтруизме и т. д.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что практическое применение арт-терапевтических методов и приемов для решения задач психологии труда имеет давнюю традицию. В последние годы в связи с общими тенденциями развития общества и науки арт-терапевтические методы стали все чаще использоваться с целью развития творческого самопознания и позитивного личностного развития человека в труде, то есть для решения задач гуманизации трудовой деятельности. Использование арт-терапии для решения именно этих задач психологии труда представляется нам наиболее перспективным, как в практическом, так и в методическом плане (что позволяет раскрыть потенциал арт-терапии).

Литература

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.

2. Ананьев Б. Г. Задачи психологии искусства // Художественное творчество. Сборник. Л., 1982. с. 236–242.

3. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства: [пер. с англ.; науч. ред. и вступ. ст. В. П. Шестакова]. М.: Прометей, 1994. 352 с.

4. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. М.: Академия, 2001. 248 с.

5. Арт-терапия в эпоху постмодерна / Под ред. А. И. Копытина. СПб.: Речь: Семантика-С, 2002. 224 с.

6. Беккер-Глош В. Международный журнал по арт-терапии. Исцеляющее Искусство. 1999. № 1. С. 42–58.

7. Березина Г. А. Использование цветовых и музыкальных воздействий с целью оптимизации работоспособности при выполнении монотонной деятельности // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. М.: [Б.и.], Ч.1., 1977. 207 с.

8. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии. М.: Эксмо-Пресс, 2002. 256 с.

9. Бехтерев В. М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении академика В. М. Бехтерева. СПб.: Сойкин П. П., 1910. 50 с.

10. Брусиловский Л. С. Музыка в системе восстановления психических больных. (Опыт организации и проведения музыкотерапии): автореф. дисс.... канд. мед. наук. Л.: Ленингр. ин-т им. В. М. Бехтерева, 1973. 20 с.

11. Бурно М. Е. Психотерапия творческим самовыражением. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 363 с.

12. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. М.: Владос-пресс, 2005. 160 с.

13. Веремеенко Н. И. Социально-психологические особенности применения танце-двигательных методов в групповой форме работы: дисс. … канд. психол. наук. Ярославль, 2003. 220 с.

14. Выготский Л. С. Психология искусства: Анализ эстетической реакции [комм. В. В. Иванов]. 5-е изд., испр. и доп. М.: Лабиринт, 1998. 416 с.

15. Глухова Т. Г. Актуализация восприятия профессионального здоровья средствами арт-терапии: дис. … канд. пед. наук. Самара, 2003. 25 с.

16. Гольдварг И. А. Музыка на производстве. Пермь: Книжное изд-во, 1971. 110 с.

17. Горев В. В. Художественная деятельность как способ самопознания и развития личности: автореф. дисс. … канд. психол. наук. Астрахань, 2003. 17 с.

18. Грановская Р. М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПб.: Речь, 2006. 416 с.

19. Гройсман А. Л. Интеграция науки и искусства: [Сб. науч. работ Междунар. пед. акад., посвящ. 40-летию науч.-пед. деятельности д. м. н., проф. РАТИ-ГИТИС, акад.-секретаря МПА А. Л. Гройсмана / науч. ред.: Г. С. Михайлов]. М.: Когито-центр, 2004. 345 с.

20. Гудман Р. Обсуждение и создание детских рисунков // Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер. 2000. С.136–158.

21. Гулина М. А. Терапевтическая и консультативная психология. СПб.: Речь, 2001. 352 с.

22. Гулина М. А. Теоретические и методологические основы индивидуального психологического консультирования: дисс. д-ра психол. наук. СПб., 1998. С. 75–76.

23. Дорфман Л. Я. Исследование влияния музыки на психомоторику в связи с особенностями нейродинамики: автореф. дисс. … канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1981. 15 с.

24. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь; ТЦ Сфера, 2001. 400 с.

25. Келиш Э. В поисках смысла визуальных образов // Арт-терапия в эпоху постмодерна / Под ред. А. И. Копытина. СПб.: Речь; Семантика-С, 2002. С. 15–49.

26. Кокоренко В. Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий. СПб.: Речь, 2005. 101 с.

27. Колошина Т. Ю. Арттерапия в терапии кризисных состояний личности и группы: дисс. … канд. психол. наук. Ярославль, 2002. 160 с.

28. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. 256 с.

29. Копытин А. И. Руководство по групповой арт-терапии. СПб.: Речь, 2003. 320 с.

30. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Лань, 2002. 230 с.

31. Кратохвил С., Ташлыков В. А. Групповая психотерапия при неврозах: стили руководства психотерапевтическими группами (сравнительное исследование в СССР и ЧССР) // Журнал невропат. и психиатр. им. С. С. Корсакова, 1983. № 11. С. 1712–1716.

32. Лебедева Л. Д. Педагогические основы арт-терапии в образовании: [Монография]. СПб.: ЛОИРО, 2001. 320 с.

33. Леушканова С. В. К проблеме творческой активности как условия успешности в деятельности // Материалы Х городской научно-практической конференции «Научный поиск-2005: новые направления и результаты исследований». Часть 1. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2005. 80 с.

34. Ломов Б. Ф. Диалектика социального и природного в развитии человека и его отношений с миром // Психологический журнал. 1989. № 3. Т.10. С.3–6.

35. Макнифф Ш. Творчество за рамками привычного: расширение возможностей психологических исследований с помощью искусства // Исцеляющее искусство. Междун. журнал арт-терапии. № 2, том 5, весна 2002. С. 8–25.

36. Мукаржовский Я. Исследования по эстетике и теории искусства / Пер. с чешск. М.: Искусство, 1994. 606 с.

37. Муравов И. В. Физиологическая характеристика состояний функционального комфорта // Проблемы функционального комфорта. М., 1977. С. 54–56.

38. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Класс, 2001. 144 с.

39. Некоторые аспекты библиотерапии: метод. рекомендации / М-во здравоохранения ЛитССР, [Подг. Э. Стальненене, В. Мяшка]. Вильнюс: Н. И. лаб. курортологии, 1988. 20 с.

40. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, № 4. 1998. С.3–8.

41. Платонова О. В., Жвитиашвили Н. Ю. Арттерапия в художественном музее: учеб. пособие для студентов гуманитарно-художественных вузов. СПб.: СпецЛит, 2000. 142 с.

42. Попель А. А., Рыжов В. В. Социальная креативность и механизмы ее развития / Актуальные проблемы науки и гуманит. образования: сб. науч. трудов. Вып 5. Н. Новгород: НГЛУ, 2004. С. 86–100.

43. Пряжников Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. С. 476.

44. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. М. К. Тутушкиной. СПб.: Дидактика Плюс, 2001. 352 с.

45. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 2000. 752 с.

46. Реформаторский А. А. Вопросы терминологии: межвуз. сб. / Нижегород. ГУ им. Н. И. Лобачевского; [Редкол.: В. Н. Немченко (отв. ред.) и др.]. Нижний Новгород: Изд-во Нижегород. ун-та, 1993. 171 с.

47. Рид Г. Краткая история современной живописи / Герберт Рид; [пер. с англ. Т. Скоробогатова]. М.: Искусство-XXI век, 2006. 317с.

48. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс; Универс, 1994. 480 с.

49. Роджерс Н. Путь к целостности: человекоцентрированная терапия на основе экспрессивных искусств. М.: Аlien Art Studio, 1997. С. 25–45.

50. Рожнов В. Е., Свешников А. В. Психоэстетотерапия: Руководство по психотерапии. Ташкент: Медицина УзССР, 1979. 639 с.

51. Романова Е. С., Потемкина С. Ф. Графические методы в практической психологии: психологический практикум. СПб.: Речь, 2001. 416 с.

52. Рубинштейн С. Л. Принцип творческой самодеятельности / Ученые записки высшей школы г. Одессы. 1922. Т.2 // Вопросы психологии. 1986. № 4. С. 80–86.

53. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Под общ. ред. Л. П. Петровской. 2-е изд. М.: Прогресс, 1993. 368 с.

54. Рыбников Н. А. Детские рисунки и их изучение. М., 1926.

55. Самойлова В. Г. Арт-терапия как одна из инновационных технологий коррекции эмоциональной сферы: учеб. пособие. Челябинск; изд-во Чел. гос. Академии культуры и искусства, 2004. 155 с.

56. Серов Н. В. Светоцветовая терапия. СПб.: Речь, 2001. 256 с

57. Смирнов А. А. Детские рисунки: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1980. 239 с.

58. Соболев Ю. А. Уроки Локки // Арт-терапия в эпоху постмодерна / Под ред. А. И. Копытина. СПб.: Речь: Семантика-С, 2002. С.50–59.

59. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. 3-е изд., испр. М.: Академия, 1996. 93 с.

60. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. М.: Наука, 2003. 378 с. Серия (Памятники психологической мысли).

61. Ферс Г. Тайный мир рисунка. Исцеление через рисунок. СПб.: Деметра, 2003. 176 с.

62. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Республика, 1994. 447 с.

63. Фромм Э. Душа человека. М.: Прогресс, 1992. 277 с.

64. Хайкин Р. Б. Художественное творчество глазами врача. СПб.: Наука, 1992. 232 с.

65. Шипулин Г. П. Лечебное влияние музыки // Вопр. современной психоневрологии. Т.3., Л., 1998.

66. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии / Пер. с нем. СПб.: Изд. Пирожкова, 2001. 224 с.

67. Шушарджан В. С. Музыкатерапия и резервы человеческого организма. М.: Антидор, 1998. С.17–25.

68. Юнг К.-Г. Архетип и символ. М., 1991.

69. Яроцкий И. А. Идеализм как физиологический фактор. Юрьев, 1908.

70. Ball B. Moments of Change in the Art Therapy Process. American Art Therapy Association Annual Conference, St. Louis, Missouri, 2000.

71. Blatner A. Postmodernizm and psychotherapy goals // Individual Psychology, 53(4). Dec. 1997. P. 476–482.

72. Fider E., Fider B. The expressive arts therapies: art, music as a therapy. New York. 1981. P. 222–232.

73. Hill A. Exploratori in Session Process Research in Individual Psychotherapy: A Review. J. of Consulting and Clinical Psychology. Vol. 58 (3). P. 288–294.

74. Hogan S. (ed) Feminist Approaches to Art Therapy. London and New York. 1997. 297 p.

75. Jennings J. Introduction to Dramatherapy. London: Routledge, 1998. P. 23–36.

76. Kramer E. Art as therapy. Collected Papers. New York. 2001. 272 p.

77. Landgarten H. B., Libbers D. Adult Art Psychotherapy: issues and application/ New York, 1991. 225 p.

78. Levin St., Levine E. G. (ed) Foundations of Expressive Arts Therapy: Theoretical and Clinical perspektives. London: Jessica Publischers, 1988. 235 p.

79. Liebmann M. Art therapy for Groups: a handbook of themes, games and exersises. Cambridge, Boston & London: SHAMBALA, 2003. P. 40–46.

80. MаcNiff S. Creating with Others. The Practice of Imagination in Life, Art, and the Workplace. Boston&London.: SHAMBALA, 2003. 260 р.

81. Naumburg M. Art-therapy: Its Skopу and Funktion: Hamer E. (ed). // Clinikal Appeication of Projective Drawings. Springfield: Thomas. 1985. P. 510–525.