Научное исследование, его принципы, структура и методы.
Лекции.Орг

Поиск:


Научное исследование, его принципы, структура и методы.




ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

учебное пособие для студентов психологических факультетов университетов

 

Тольятти 2010

 

УДК 159. 9 (075.8)

ББК 88.4 я 73

 

Пучкова Г.В.

Теоретические основы психологического исследования.

Тольятти, ТГУ, 2010

 

Учебное пособие для студентов психологических факультетов высших учебных заведений.

Издание второе, дополненное и переработанное.

 

 

Учебное пособие содержит материал, который позволит дополнить и углубить знания студентов по курсам основных психологических дисциплин и окажет помощь при написании курсовой и дипломной работы. В нем изложены теоретические положения психологического исследования, дана классификация общенаучных и психолого-педагогических методов исследования, рассматривается процедура и организация психологического эксперимента, а также психологическое измерение, способы обработки и представления результатов исследования.

 

 

Рецензент: .

 

 

Утверждено научно-методическим советом университета.

 

УДК 159. 9 (075.8)

ББК 88.4 я 73

 

Тольяттинский государственный университет, 2010

 

Оглавление

Глава 1.

Научное исследование, его принципы, структура и методы.

1.1. Наука как способ деятельности человека

1.2. Особенности научного мышления в психологии и его принципы, характер, цели.

Закон и теория. Концепция и парадигма. 1.3. Виды психологических исследований.

1.4. Предмет экспериментальной психологии. Научная проблема и эмпирический вопрос. Гипотеза исследования.

Контрольные вопросы к первой главе. Глава 2.

Психологическое исследование: классификация методов.

2.1.Классификация методов психологического исследования

2.2. Не эмпирические методы исследования.

Контрольные вопросы по второй главе.

Глава 3.

Психологическое измерение и статистический анализ экспериментальных данных.

3.1. Понятие о психологическом измерении и его специфика.

3. 2. Психометрия как метод измерения, тесты, их виды.

3.3. Методы статистической обработки результатов. Описательная статистика и статистика вывода. 3.4. Проверка статистических гипотез.

Контрольные вопросы по третьей главе

Глава 4.

Психологический эксперимент.

4.1. Общая характеристика психологического эксперимента как активного метода исследования. Управляемые и субъектные переменные.

4.2. Выборка исследования. Вероятностная и простая выборка.

4. 3. Валидность экспериментального исследования: статистических выводов, конструктивная, внешняя и внутренняя валидность.

4.4. Компоненты содержательного и формального планирования.

Контрольные вопросы по четвертой главе.

Глава 5.

Экспериментальные планы и их виды.

5.1.. Виды экспериментальных планов.

5.2. Межсубъектные и внутрисубъектные планы.

5.3. Однофакторные двухуровневые и многоуровневые планы, их виды и анализ.

5.4. Планы с контрольными группами (обычная, плацебо, лист ожидания,

сцепленные группы) 5.5. Факторные планы, общее представление, обозначение, понятие об основном эффекте и взаимодействии.

5.6. Виды факторных планов. Контрольные вопросы по пятой главе

Глава 6.

Квазиэкспериментальные планы и прикладные исследования.

6.1. Общее представление о доэкспериментальных, квазиэкспериментальных планах и прикладных исследованиях.

6.2. Планы экспериментов с малым числом испытуемых и для одного испытуемого.

Контрольные вопросы по шестой главе.

Глава 7.

Корреляционные исследования.

7.1. Общее понятие о корреляционном исследовании.

7.2. Виды корреляционных исследований

7.3. Схемы корреляционных исследований приближающих к причинному выводу.

7.4. Области использования корреляционных исследований. Многомерный анализ.

Контрольные вопросы по седьмой главе.

Глава 8.

Представление результатов исследования.

8.1. Форма представления результатов исследования. 8.2.Требования к оформлению результатов исследовательской работы.

Контрольные вопросы по девятой главе

8.3. Общее понятие о методах интерпретации результатов исследования.

Контрольные вопросы по восьмой главе

Рекомендуемая литература

 

 

Введение.

 

Учебное пособие представляет собой продолжение курсов общей, возрастной, социальной и педагогической психологии, общепсихологического практикума. Предполагается, что студенты, успешно изучившие общие основы психологии и психологии образования должны освоить курс экспериментальной психологии. При изучении этого курса студент углубляет и дополняет те знания, которые он получил, прослушав курсы основных психологических дисциплин. Кроме того, после его изучения выпускник высшего учебного заведения сможет самостоятельно организовывать и проводить прикладные психологические исследования.

Экспериментальная психология как наука получила признание во второй половине Х1Х века. В противоположность умозрительной теоретической психологии она занималась эмпирическими исследованиями различных психологических проблем. Однако ее задача ограничивалась только представлением этих результатов. Сегодня термин «экспериментальная психология» имеет, по крайней мере, четыре значения. Под экспериментальной понимают всю научную психологию как систему знаний, полученных на основе экспериментального изучения поведения человека и животных. Экспериментальную психологию иногда трактуют как систему экспериментальных методов и методик, реализуемых в конкретных исследованиях. Термин «экспериментальная психология» часто используют для характеристики научной дисциплины занимающейся проблемой методов психологического исследования в целом. Наконец, под экспериментальной психологией нередко понимают только теорию психологического эксперимента, базирующуюся на общенаучной теории эксперимента и в первую очередь, включающую его планирование и обработку.

Данное учебное пособие предназначено для тех, кто делает первые шаги в психологическом исследовании. Оно поможет правильно организовать и спланировать исследование, провести его и обработать полученные данные. Материалы пособия позволят студентам правильно составить отчет о проведенной научно-исследовательской работе.

Пособие включает восемь глав, соотносящихся с требованиями государственного образовательного стандарта и с содержанием практикума по экспериментальной психологии Пучковой Г.В. Студентам рекомендуется комплексное использование этих пособий. Изучение теоретического раздела сопровождать выполнением практических занятий по практикуму и при выполнении заданий практикума пользоваться учебным пособием.

Глава 1.

Научное исследование, его принципы, структура и методы.

Основные понятия: наука, научное исследование, закон, теория, эмпирическое и теоретическое знание, простота теорий, эмпиризм и рационализм, аксиоматизация, концепция, парадигма, верификация, фальсификация, метод и методология, фундаментальное и прикладное исследование, монодисциплинарное и междисциплинарное исследование, однофакторное и комплексное исследование, реальное и идеальное, лабораторное и полевое, качественное и количественное, этапы исследования, цель, задачи, предмет, объект, научная проблема, эмпирический вопрос, гипотеза ее виды и источники, операционализм, детерминизм, объективизм, информационный подход, эмпирический вопрос, единство физиологического и психического, единство сознания и деятельности, принцип развития, системно-структурный принцип, корреляционное исследование, переменные и их виды, научные и статистические гипотезы, теоретические, эмпирические и интерпретационные методы, эмержентность.

 

1.1. Наука как способ деятельности человека. Закон и теория.

 

Наука- сфера человеческой деятельности, результатом которой является новое знание о действительности, отвечающее критерию истинности. Кроме того, термин «наука» относится ко всей совокупности знаний, полученных на сегодняшний день. Основная функция науки - выработка знаний о мире, их систематизация и построение на этой основе научной картины мира и способов взаимодействия с ним. Результатом научной деятельности может быть описание реальности, объяснение процессов и явлений, которые выражаются в виде текста, структурной схемы, графической зависимости, формулы и т. д. В общем понимании наука - это система сознания и деятельности людей, направленная на достижение объективно-истинных знаний и систематизацию доступной человеку информации. Способ получения истинного знания на основе нормы деятельности, предполагающей фиксацию целей, средств получения результатов называют научным исследованием. Научное исследование отличается целенаправленностью, применением научных методов, систематичностью, ориентацией на открытие тенденций, законов реальной действительности.Процесс исследования направлен не столько на поиск сущности, сколько на выявление фактов, посредством которых эта сущность выявляется.

Научные знания следует противопоставлять религиозным и житейским. Чаще всего по содержательному признаку их делят на теоретические и эмпирические, но известны и другие подходы к классификации. Эмпирические знания включают:

· эмпирический факт,

· эмпирический закон,

· феноменологическую конструкцию.

Эмпирический факт это результат взятия пробы (измерения) и последующей обработки результатов. Идеалом научного поиска является открытие законов. Общепринятым в области научного мышления является постулат о том, что природа структурирована определенными законами и что она управляется их действием. Законпредставляет собойобнаруженные устойчивые взаимосвязи фактов, которые позволяют описать, объяснить и предсказать явления некоторого ограниченного круга действительности. Различают два основных вида законов: эмпирические законы, как устойчивая зависимость между факторами, устанавливаемая с помощью операций индукции и аналогии; и закон теоретический как феноменологическая конструкция построенная на основе объяснительного принципа, дедукции, дающий естественную систематизацию нефундаментальных эмпирических законов.

Вторая группа научных знаний – теоретические – делится в свою очередь на две: нефундаментальные теоретические и фундаментальные теоретические знания. Нефундаментальные теоретические знания состоят из фрагментарных, комплексных теорий. Исследование может эти знания дополнить, уточнить или опровергнуть.

Фундаментальные теоретические знания являются и обобщением предыдущих видов знаний (индукция) и их объяснительным принципом (дедукция).

Теория является наиболее развитой формой научного знания. Развитие науки и есть развитие и смена теорий. Теория - внутренне непротиворечивая система знаний о части реальности, попытка целостного представления закономерностей и существенных свойств определенных областей действительности, возникающая на базе широко подтверждаемых гипотез. Теория, по определению Г. Селье, это – нити, которые связывают имеющиеся факты. Разработать однозначные и неизменные связи между фактами, которые никогда не нуждались бы в пересмотре невозможно. Поэтому теории в истории науки развиваются.

Теория возникает в сложном взаимодействии теоретического мышления и эмпирических данных, в процессе взаимодействия науки и культуры в целом. Теоретическое знание описывает не окружающую действительность, а идеальные объекты, которые в отличие от реальных характеризуются не бесконечным, а вполне определенным числом свойств. Теоретический уровень научного знания расчленяется на две части: фундаментальные теории, в которых представлены знания о наиболее абстрактных идеальных объектах, и теории, описывающие конкретную область реальности на базе фундаментальных теорий. Фундаментальные теоретические знания могут быть получены без непосредственного обращения к эмпирии. На эмпирическом уровне научного знания в результате непосредственного контакта с реальностью ученые получают знания об определенных событиях, выявляют свойства интересующих их объектов или процессов, фиксируют отношения, устанавливают эмпирические закономерности.

Эмпирический и теоретический уровни научного знания органически связаны между собой. Теоретический уровень существует не сам по себе, а опирается на данные эмпирического уровня. Эмпирическое знание также неотрывно от теоретических представлений, так как обязательно погружено в определенный теоретический контекст. Эмпирическое знание является критерием истинности теории.

Теория всегда имеет вероятностный характер и существует до тех пор, пока не накапливается определенное количество противоречащих ей данных, требующих пересмотра теории или даже отказа от нее. Примеры теорий: теория бессознательного, теория деятельности, многочисленные теории личности, теория когнитивного диссонанса, теория личностных конструктов, теория социального научения, теория уровней построения движений, теория установки и т.д.

Каждая теория включает в себя следующие основные компоненты:

· исходную эмпирическую основу (факты, эмпирические закономерности);

· базис - множество первичных условных допущений (аксиом, гипотез, постулатов), которые описывают идеализированный объект теории;

· Основное теоретическое знание: множество выводимых из теории утверждений, теоретические закономерности

Компоненты в совокупности образуют логику теории - множество правил логического вывода, допустимых в рамках теории.

Научная теория - это система определенных абстракций, при помощи которых раскрывается субординация существенных и несущественных в определенном отношении свойств действительности. В науке обязательно должны содержаться различные системы абстракций, которые не только не сводимы друг к другу, но рассекают действительность в разных плоскостях. Это положение относится ко всем наукам. Одна теория не может охватить все многообразие способов познания, стилей мышления, существующих в современной науке.

Деление научных знаний на теоретические и эмпирические условно и неоднозначно. Любое эмпирическое исследование исходит из определенных теоретических предпосылок. А любая теоретическая работа базируется на эмпирическом опыте. Это послужило основой попыток выделения различных уровней знаний по степени их обобщенности, близости или дальности пути к эмпирической их проверке. В методологии научного познания сложилось представление о трех типах теорий: верхнего уровня (теории образования элементов), среднего уровня (теории классификации) и нижнего уровней (теории причинности).

Теории нижнего уровня используют объяснительные схемы, в которых понятия максимально нагружены эмпирически. Данные теории направлены на выявление и объединение фактов, объектов воздействия, или свойств в определенную целостность или комплекс. Элементы дают возможность оперировать сходными объектами как целостностью.

Теории среднего уровня позволяют выдвигать гипотезы, доступные эмпирической проверке. При классификации из хаотически расположенных объектов формируется совокупность, позволяющая прогнозировать развитие их структуры или свойств. Теория, которая обобщает наибольшее число фактов самым простым из возможных способов, отвечает критерию простотытеорий. Подтверждением гипотезы, на основании которой была получена классификация, служит: итоговая упорядоченность рассматриваемых элементов, способность к прогнозированию.

Теории верхнего уровня (причинности) не содержат эмпирических гипотез. Используемые в этих теоретических моделях понятия имеют статус категорий. Эти теории имеют максимальную степень обобщенности и предполагают разработку теорий среднего уровня.

 

1.2.Особенности научного мышления в психологии и его принципы. Концепция и парадигма

Ученые, организующие научные исследования, полагают, что явления действительности протекают не беспорядочно, а по определенным законам, которые можно раскрыть с помощью научных методов. В основе научного исследования лежат некоторые принципы, которые определяют его методологию. Методологические принципы психологического исследования во многом совпадают с общими принципами научного исследования. Способ мышления ученых-психологов имеет и свои особенности.

Принцип детерминизма.Человеческое поведение протекает не беспорядочно, а по определенным законам. Эти законы можно предсказать с определенной степенью вероятности. Отсюда следует предположение детерминизма, предопределенности человеческого поведения. На первый взгляд теория детерминизма противоречит идее свободной воли. Если каждое событие предопределено, то невозможно сделать свободный выбор. И в то же время, как возможно узнать, что - либо о поведении, если теория детерминизма не верна и поведение абсолютно не предсказуемо.

Ученые философы отмечают, что без детерминизма свобода выбора не имеет смысла, так как выбор делается на разумных основаниях, отраженных в закономерностях. Психолог, изучая поведение и находя в нем закономерности, не исключает возможности человеческой свободы. Знание факторов влияющих на поведение человека только увеличивает границы наших возможностей.

Сложность и многообразие отношений в реальности практически не допускает жесткого детерминизма – проявление 100% причинно-следственной связи. Исход любого события можно предсказать только с какой-то вероятностью. Эта неопределенность, вызванная отсутствием информации о всех причинах, вызвала идею принципа «вероятностного детерминизма». Но если событие уже произошло, то оно вызвано вполне определенной причиной, выяснить которую и призвана экспериментальная психология.

Вторая особенность научного мышления в психологии – его относительная объективность. Объективный ученый беспристрастен в поиске истины. Для этого он использует точные определения терминов и описание процедуры исследования, чтобы другие ученые могли повторить исследование и получить аналогичные результаты. Такой процесс проверки знаний называется репликацией. Это делает науку самокорректирующейся системой.

Третья особенность научного мышления в психологии – информационный подход. Выводы о поведении должны основываться на объективной информации, полученной научными методами. Принцип метода научного исследования рассматривается ниже.

Четвертая особенность научного мышления – постановка эмпирических вопросов. Вопросы, на которые нельзя ответить основываясь на эмпирике, принято называть риторическими и не относить к разряду научных. Например, спасет ли красота мир? Что такое истина? И т.д.

Принцип единства физиологического и психическогоПсихические явления и физиологические процессы образуют единство, но не тождественны. Невозможно объяснить психические явления только на основе физиологических процессов, однако их следует иметь в виду. Построение психологических моделей психических явлений и их исследование вполне возможно без ссылок на физиологию, но, тем не менее, психолог исследователь осознает наличие в их основе физиологических процессов.

Принцип единства сознания и деятельности. Личность влияет на ситуацию, а ситуация влияет на личность. Любой акт деятельности подготовлен в различных инстанциях личности. Личность с одной стороны, планирует, осуществляет и контролирует деятельность и акты поведения, с другой – деятельность изменяет саму личность.

Принцип развития (генетический принцип) основан на пониманииразвития как всеобщего свойства материи. Данный принцип рассматривается в двух аспектах: онтологическом – общественно-исторической обусловленности сознания и деятельности; гносеологическом – как принцип историзма, анализа понятия в единстве логического и исторического аспектов.

Системно-структурныйпринцип рассматривает психические явления как целостные системы процессов. Система как целое имеет свои элементы взаимосвязанные разносторонними взаимодействиями. Раскрытие структуры любой системы строится на принципах иерархии и личностного подхода. В любом психическом явлении структурные компоненты образуют иерархическую лестницу, в которой нижние этажи управляются верхними. Высшие уровни включают в себя низшие и образуют новые системные качества. Кроме вертикальных отношений в психических явлениях присутствуют и горизонтальные отношения, что характеризует многосубстрактность психики.

Системный подход дает возможность рассматривать предметы и явления в их взаимосвязи и целостности. Именно поэтому он является наиболее эффективным средством интегративных исследований. В самой методике, в «практике» исследования закладывается единство, связь между теорией и практикой, между научным познанием психических явлений и реальным воздействием на них. На сегодня особое значение для понимания единства не только естественно­научного, но и социально-гуманитарного знания имеют новые междисциплинарные методы, новой концепции самоорганизации, возникшей в рамках синергетики. При системном подходе объекты исследования рассматриваются как элементы некоторой целостности или системы, связанные между собой определенными отношениями, которые образуют структуру системы. В результате взаимодействия этих элементов общие, целостные свойства системы будут качественно отличаться от свойств составных элементов и не сводиться к их сумме. Такие свойства называют эмерджентными, поскольку они образуются именно в процессе взаимодействия элементов системы и не сводятся к сумме свойств частей.

Личностный подход в научном исследовании означает, что через личность познаются ее элементы и связи этих элементов между собой и с целостной личностью. Научный принцип представляет собой конкретизацию мировоззренческих позиций, убеждений и общих правил проведения научного исследования. Научные принципы с одной стороны определяют направление и характер научного поиска, а с другой являются основой для объяснения полученных научных фактов. Совокупность принципов, разделяемых исследователем, составляет его научную концепцию. Концепцияэто специфическаясистема аргументированных взглядов, вытекающих из мировоззренческих позиций и принципов, объясняющая то или иное понимание изучаемой реальности и определяющая стратегии ее изучения. В концепции отражается научный замысел исследователя. В ней отражены взгляды на отдельные аспекты реальности в виде суждений, которые аргументированы, логически обоснованы.

Все виды научных результатов можно характеризовать с точки зрения следующих общенаучных принципов:

1.Принцип «истинности-ложности». Процесс проверки гипотезы на истинность на основе получения эмпирических данных и принятие ее как соответствующей реальности называется верификацией.Не все гипотезы можно перевести на уровень эмпирически опробованных. Одни из них не проверяются на основе содержательных обоснований, вторые – вследствие отсутствия операциональных (методических) средств, третьи – требуют специального обоснования на уровне мысленного экспериментирования, чтобы потом перейти к реальному эксперименту. Мысленный эксперимент направлен на обоснование определенного решения о виде и механизмах предполагаемой закономерной связи между зависимой и независимой переменными. В мысленном эксперименте возможно предположить любые идеальные условия и мысленно моделировать изучаемые базисные процессы в любых показателях их проявлений.

2. Принцип «научности». Известный философ и методолог науки Карл Поппер выдвинул идею о том, что главное - не верифицируемость теории, а ее фальсифицируемость. Он писал: «Теория неопровержимая никаким мыслимым событием, является ненаучной». Научно только то знание, которое в принципе может быть опровергнуто в процессе эмпирической проверки. Знание, которое не может быть фальсифицируемо (опровергнуто), нельзя считать научным. «Мы не знаем - мы можем только предполагать» (Поппер). В термин «фальсифицируемый» вкладывается определенное техническое значение: теория считается фальсифицируемой, если можно найти логически возможное множество наблюдений, которые ей противоречат. Когда наблюдения не согласуются с теорией, это может быть связано с ложностью теории. Но равно вероятно и то, что теория верна, а эмпирические данные, имеющиеся в распоряжении ученых, либо не полны, либо даже неверны. Одним из несомненных достоинств теории Поппера является подчеркивание того, что научные теории должны быть проверяемыми. Главным источником развития науки является не взаимодействие теорий и эмпирических данных, а конкуренция теорий, исследовательских программ в деле лучшего описания и объяснения наблюдаемых явлений, предсказания новых фактов.

3. Простота теорий. Хорошие теории, помимо их фальсифицируемости, отличаются также простотой. Они включают минимальное число конструктов или допущений, необходимых для адекватного объяснения и предсказания результатов будущих событий. Сравните, например, фрейдистскую и бихевиористическую теории, объясняющие подражание четырехлетних мальчиков отцам.

4. Принцип «метода исследования». Метод отличает науку от других способов получения знания (интуиции, веры, умозрения и т.д.). Метод- способ получения знаний, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Эта система приемов и операций должна быть признана в качестве обязательной нормы исследования. С понятием нормы связано понятие парадигмы. Томас Кун (1962) представил процесс развития научного знания как последовательность нескольких стадий: до научная стадия - период нормальной науки - кризис - революция - новая нормальная наука - новый кризис и т. д. До научная стадия развития знания характеризуется разнообразием подходов, отсутствием организации и разногласиями в объяснении результатов исследования. Затем происходит постепенное формирование новой научной дисциплины. Она приобретает вид упорядоченной системы, когда ученые, работающие в данной области знания, становятся приверженцами так называемой парадигмы. Парадигма- это общепризнанный эталон, включающий закон, теорию, метод, оборудование, правила и стандарты научной деятельности. Она образует каркас для сооружения всего здания науки. Т. Кун под парадигмами подразумевает признанные всеми научные достижения, которые в течение определенного времени дают модель постановки проблем и их решений научному сообществу. Парадигма существует до очередной научной революции, которая ломает ее и заменяет новой. Примерами парадигм служат Коперникова астрономия, Ньютонова механика, эволюционная биология, структурная психология, бихевиоризм, гештальтпсихология и т.д. Парадигма сильно сопротивляется попыткам демонстрации ее ошибочности. Когда в парадигме обнаруживаются аномалии, проблемы и очевидные ошибки, сторонники нормальной науки стремятся справиться с ними, не выходя за пределы парадигмы или пытаются усовершенствовать ее. Если трудности остаются неразрешимыми, развивается кризисная ситуация, завершающаяся возникновением новой парадигмы.

В методах конкретизируется методология, как система принципов научного исследования, т. е. методология есть применение принципов мировоззрения к процессу познания. Методология является теоретико-мировоззренческой основой научного познания и решает специфические проблемы, такие как:

· Анализ принципов, концепций, теорий.

· Проработка понятийного аппарата познавательного процесса.

· Описание этапов и фаз исследовательского процесса.

· Изучение сфер применимости методов и процедур.

Таким образом, методология по отношению к методу является понятием более общим. Метод есть конкретизация методологии. В нем очерчен возможный круг объектов и предметов исследования, процедурные требования и предполагаемые результаты. Метод задает способ познавательного отношения исследователя к изучаемому предмету. Метод как способ рассуждения включает определенные нормативы соотнесения эмпирических фактов и теоретических объяснений. Один и тот же метод может быть применен для изучения различных процессов. Сами методы конкретизируются в различных вариантах процедур, операций, правил сбора и анализа данных об изучаемом объекте. Конкретизация метода представлена в определенных методиках. Методика включает совокупность сведений о целесообразном проведении метода в конкретных условиях. В психологических методиках содержится подробное описание исследовательских процедур, «техник» сбора данных, требований к условиям исследования. Процедура это установленный порядок исследовательских действий.

Наблюдение и измерение будут являться методиками, в случае если они используются для сбора психологических показателей в эксперименте. Однако как методы они выступают в исследованиях с иными целями, чем проверка каузальных гипотез.

 

1.3.Виды психологических исследований

Исследования в психологии очень разнообразны по содержанию, целям, методам и т.д. Рассмотрим классификацию исследований по следующим основаниям:

1. По целиисследования делятся на: теоретические, эмпирические, прикладные.

Цель теоретического исследования – получение обобщенного знания о каком – либо психологическом явлении. Исследование основано на уже имеющихся в науке описаниях и объяснениях фактов психической жизни. Уровень этих обобщений может быть различным: гипотеза, концепция, теория. При проведении теоретическихисследований ученый имеет дело не с объектом, а с его знаково-символическим или пространственно-временным аналогом. В ходе «мысленного эксперимента» идеализированный объект исследования ставится в различные условия, а также анализируется его возможное поведение путем логических рассуждений. Ведущие методы теоретического исследования: работа с публикациями, дискуссии и консультации, неэкспериментальное моделирование, классификация, систематизация. Теоретический уровень познания реализуется посредством понятий, законов, принципов. Теория есть система концептов, законов и принципов, которая позволяет описать и объяснить некоторый класс явлений и наметить программу действий по их преобразованию. Основными среди теоретических методов являются:

* формализация - отображение результатов мышления в точных понятиях или утверждениях;

* аксиоматизация - построение теорий на основе неких аксиом (не требующих доказательства своей истинности);

* гипотетико - дедуктивный метод - выдвижение некоторых утверждений в качестве гипотез и проверка этих гипотез с помощью фактов.

* анализ и синтез - процессы мысленного или фактического разложения целого на составные части и воссоединения целого из частей;

* индукция и дедукция - движение от частного к общему, от единичных фактов к общим положениям, и, напротив, от общего к частному на основе законов логики;

* абстрагирование - состоит в выделении определенных признаков изучаемого объекта и отвлечении от остальных. Результатом являются построения понятий, моделей, теорий. Критерий истинности и продуктивности абстракции - практика.

* обобщение - логический процесс перехода от единичного к общему, от менее общего к более общему знанию;

* аналогия - прием познания, с помощью которого обнаруживают сходство нетождественных объектов в некоторых значимых сторонах и отношениях. Использование аналогий в познании - основа для выдвижения предположений, догадок, гипотез. Рассуждения по аналогии нередко приводили к научным открытиям. В их основе лежат образование и актуализация ассоциаций.

* классификация - разделение всех изучаемых предметов, явлений на какие-то группы в соответствии со значимыми для данного исследования признаками.

К разряду теоретических можно отнести исследования методологического характера, даже если в них присутствуют элементы эмпирики. Например, труды С.Л. Рубинштейна «Бытие и сознание», З. Фрейда о роли бессознательного в поведении человека и в структуре личности. Методологический статус эти работы имеют вследствие высокой степени обобщения и значимости для дальнейших исследований в данной области знания.

Эмпирические исследования проводятся с целью получения фактического материала, который впоследствии используется либо для проверки теоретических построений и теоретического обобщения, либо в целях прикладных исследований. Эмпирические исследования имеют дело с самим объектом. На уровне чувственно-практического опыта (эмпирическом) возможно фиксирование только внешних общих признаков вещей и явлений. Существенные же внутренние их признаки можно только угадать, схватить случайно. Объяснить же их и обосновать позволяет лишь теоретический уровень познания. Ведущие методы экспериментального исследования – наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос и беседа, моделирование и т.д. Результатом эмпирического исследования являются массив данных, описывающих какой-либо психологический факт, который обрабатывается с помощью математического аппарата.

Прикладные исследования имеют цель – получение практического эффекта в конкретных ситуациях жизнедеятельности человека. Это могут быть: сфера образования, медицины, семья, экономика, политика, межличностные отношения и т.д. Конечным результатом исследования выступают конкретные рекомендации, реализация которых должна привести к ожидаемому эффекту. Главное не получение нового знания, а помощь человеку в его практической жизни. Основные методы прикладных исследований заимствованы в теоретической и эмпирической областях научного исследования.

Деление психологических знаний на три категории условно. Любое эмпирическое исследование начинается и изучения основных теоретических представлений науки по данной проблеме, на их основе выбирается план действий и методы исследования, адекватные решаемой задаче. На завершающем этапе эмпирического исследования итоговые факты формализуются и увязываются с системой теоретических сведений по изучаемой проблеме. Таким образом, научное исследование это целостный процесс, в котором естественным образом сочетаются теоретический и эмпирический компоненты. Теоретическая составляющая доминирует на начальном и завершающем этапе процесса (ориентировка в проблеме, формулирование целей и задач, объяснение и обобщение полученных фактов). Эмпирическая составляющая является основой центрального этапа исследования – получение сведений об объекте.

Однако в истории науки именно проблема соотношения и значимости теоретического и эмпирического знания вызывала споры. В XVII веке Ф.Бэкон и Р. Декарт сформулировали две разнонаправленные методологические программы развития науки: эмпирическую (индукционистскую) и рационалистическую (дедукционистскую). Индукция - это движение познания от частного к общему. Движение в противоположном направлении - дедукция. Логика противостояния эмпиризма и рационализма такова.

Эмпиризм.Действительное практическое знание о мире можно получить только из опыта, т.е. на основе наблюдений и эксперимента. А всякое наблюдение или эксперимент - единичны. Поэтому возможный путь познания природы - движение от частных случаев к обобщениям, т.е. индукция. Другой способ, когда сначала строят самые общие основания, а потом к ним приспосабливаются.

Рационализм.Эффективные и достоверные методы познания: интеллектуальная интуиция и дедукция. Интуиция позволяет усмотреть в реальности самоочевидные истины, так что усомниться в них невозможно. Дедукция же обеспечивает выведение из этих простых истин более сложного знания. И если она проводится по строгим правилам, то всегда будет приводить только к истине, и никогда к заблуждениям. Индуктивные рассуждения тоже бывают хороши, но они не могут приводить ко всеобщим суждениям, в которых выражаются законы.

Эти методологические программы ныне считаются устаревшими. Тем не менее, они сыграли важную историческую роль. Во-первых, они стимулировали огромное множество конкретных научных исследований, а во-вторых, «высекли искру» некоторого понимания структуры научного познания. Выяснилось, что оно как бы «двухэтажно». И хотя теоретический «верхний этаж» вроде бы надстроен над «нижним» - эмпирией, и без последнего должен рассыпаться, но между ними почему-то нет прямой лестницы. Из нижнего этажа на верхний можно попасть только «скачком» в прямом и переносном смысле слова. При этом, как бы ни была важна база, основа (эмпирический этаж знания), решения, определяющие судьбу постройки, принимаются все-таки наверху, во владениях теории.

2. Результат научного поиска может иметь различную степень соотношения научной и практической значимостирезультатов. По данному основанию выделяют фундаментальные и прикладные исследования. Фундаментальное исследование направлено на познание реальности без учета практического эффекта от применения знаний. Фундаментальные знания представлены в виде законов и теорий. Эти результаты не дают конкретной выгоды, но стимулируют развитие научной мысли, открывают возможности для организации конкретных исследований прикладной направленности. Таковыми являются исследования В.Вундта, К. Юнга, Ж Пиаже, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, А.В. Петровского и т.д.

Результаты прикладного исследования должны быть использованы для решения конкретной практической задачи и не дают значимых научных сведений, способных расширить знания по проблеме. Однако для психологии как науки характерно сочетание в научном поиске теоретической и эмпирической работы, поиск фундаментальных знаний на фоне сугубо практической деятельности. Особенно значимы подобного рода исследования в области психофизиологии и психопедагогики.

Для специалиста психолога необходимо наличие навыков системного мышления, критического анализа и синтеза, которые достигаются при изучении фундаментальных знаний. Наличие этих знаний позволит специалисту в полной мере осознать и оценить проблему и подобрать адекватные методы для ее практического решения.

3. По основанию дисциплинарной отнесенности различаютмонодисциплинарные и междисциплинарные исследования. Монодисциплинарныеисследования проводятся в рамках одной науки, междисциплинарные - на стыке нескольких научных дисциплин (психологии и культурологи, психологии и педагогики).

4. По характеру результатов выделяюткачественные и количественные исследования. В количественных исследованиях данные собираются и представляются в виде чисел. Качественные исследования включают сбор информации с помощью опроса, наблюдения, беседы и т.д.

В истории науки наблюдались серьезные споры между сторонниками качественных и количественных оценок. Ж. -П. Сартр выступал против «методологического эмпиризма» и рассмотрения людей как предметов, как совокупности определенных реакций, не отличающихся от совокупности качеств и свойств, которыми обладают стол, стул или камень.

Л.С. Выготский критиковал взгляды исследователей, стоящих на позициях крайнего количественного оценивания результатов, что приводит к выхолащиванию содержания объекта познания. Теория задает пределы экспериментальных фактов, поэтому интерпретация результатов в психологии является обязательной, иначе эти результаты превращаются в простую бухгалтерию.

А.В. Брушлинский заявляя о единстве качественного и количественного взглядов, количественным методам познания отводил подчиненную роль. Соединение качественных и количественных оценок результатов исследования в единое целое обеспечивает взаимодополняющие средства валидизации и повышает объективность научного исследования.

5. По критерию многоплановостиразличают однофакторные и комплексные исследования. Однофакторные исследования направлены на изучение одного наиболее существенного аспекта реальности. Комплексные исследования охватывают максимально возможное число значимых параметров изучаемой реальности.

6. По степени соответствия реальности выделяютидеальное и реальное исследование. Идеализация есть мысленно сконструированное понятие о таких объектах, процессах, явлениях, которые на самом деле не существуют, но имеют прообразы. Например, идеальными являются такие понятия как точка, абсолютно твердое тело, идеальный газ и т. д. Идеализирование позволяет получить точное теоретическое знание. Идеализация как форма выделения общего позволяет выделить те акспекты действительности, которые обнаруживаются в процессе научного исследования. Всеобщее в вещах устанавливается путем абстрагирования, отвлечения тех свойств, признаков, характеристик, которые повторяются, являются одинаковыми во множестве вещей одного класса. Всеобщее в предметах выделяется не номинально, а по существу. Это не простая одинаковость предметов, многократный повтор в них одного и того же признака, а закономерная связь многих предметов, превращающая их в стороны единой целостной системы. Внутри этой системы не только одинаковость, но и различия и противоположности. Общность предметов реализуется не во внешней похожести, а в единстве генезиса, общем принципе их связи и развития.

Теория идеального естественно - научного исследования опирается на ряд положений:

· Время непрерывно и не обратимо.

· Причина всегда предшествует следствию.

· Пространство изотропно и один тот же процесс в любой области пространства протекает одинаково.

· Мир реален и объективен. Все события в нем происходят независимо от нашего знания о них.

Научное знание интерсубъективно, то есть научный результат не должен зависеть от личности исследователя, его мотивов, намерений, интуиции. Исследование, отвечающее этим требованиям, называется идеальным. Его результат не должен зависеть от времени и пространства, от личности исследователя, от индивидуальных особенностей испытуемых и изменения этих особенностей во времени, от длительности эксперимента. Реальное исследование не может полностью соответствовать идеальному, так как особенности мира, в котором живет человек, с неизбежность вызывают отклонения в нем.

7.По условиям и месту проведения различают лабораторные, искусственные и полевые исследования. Лабораторные и искусственные исследования проводятся в специально созданных условиях. Они «дублируют реальный мир», реальную ситуацию, соответствующую реальным формам регуляции психической деятельности в строго контролируемых условиях. Искусственными называют такие эксперименты, в которых ситуация моделирует исследуемую реальность, но при этом элиминирует побочные переменные, обычно представленные в реальных условиях жизнедеятельности человека. Различие между искусственным и лабораторным экспериментом состоит в форме их проведения. В искусственном эксперименте целенаправленно проводится очищение условий, которые могут повлиять на качество изучаемого процесса. Полевые исследования ближе к ситуации повседневной жизни, так как проводятся в естественных условиях жизни, труда и быта испытуемых. Каждый из видов исследования имеет свои преимущества и существенные недостатки. Лабораторные исследования критикуют за искусственность и отгороженность от жизни, а полевые за отсутствие контроля переменных, нарушающих валидность эксперимента.

8.Для характеристики различных видов психологического исследования используются также понятия «пилотажное исследование». Данный вид исследования применяется для обозначения пробной серии экспериментов, в которых апробируется план, основная гипотеза и т. д. Его проведение позволяет устранить грубые ошибки, конкретизировать гипотезу и уточнить методику проведения исследования.

 

1.4.Предмет экспериментальной психологии. Научная проблема и эмпирический вопрос. Гипотеза исследования

После того, как психология в своих выводах стала опираться на психологический эксперимент, она из умозрительной науки превратилась в точную науку, результаты которой можно было проверить на истинность практикой. Что является предметом экспериментальной психологии как науки?

История развития экспериментальной психологии дает возможность сделать заключение о специфичности предмета экспериментальной психологии. Данная наука понимается как общее обозначение различных видов исследований психических явлений посредством экспериментальных методов. Американский психолог экспериментатор Д. Кэмпбелл определяет триединство специального предмета экспериментальной психологии:

- эпистемология,

-предмет эксперимента, выбор предмета исследования и его оценка,

- моделирование, организация эксперимента и анализ данных.

Таким образом, экспериментальная психология не может иметь специального психологическогопредмета. Экспериментальная психология это эпистемология психологической науки, ее предметом является разработка метода, организация исследования, обработка и интерпретация результатов.

Теория психологического эксперимента имеет своей целью получение научного знания, процесс получения которого, как уже сказано выше отличается опорой на научные принципы. Проектирование научного исследования начинается с постановки проблемы. Научная проблема –это определенный круг вопросов (почему? каким образом?), которые охватывают основную идею исследования и формулируется в терминах определенной научной отрасли. Проблема - это риторический вопрос, который исследователь задает природе и на который он отвечает сам. Процесс порождения научной проблемы имеет следующие этапы:

· выявление нехватки в научном знании реальности;

· противоречивость научных представлений в практике или в результатах научного исследования.

· эволюционно-революционное развитие науки.

Научная проблема представляет собой осознанное противоречие между имеющимся знанием и неопознанной частью предмета исследования, то есть в проблеме всегда присутствуют известная и неизвестная части, которые представляют собой диалектическое противоречие. Умение правильно поставить научную проблему требует глубоких психологических знаний и культуры научного мышления. Правильно поставленную научную проблему отличают следующие характеристики: описание в терминах и понятиях науки; возможность операционализации; имплицитное (внутреннее) содержание пути собственного решения; получение научно значимого результата в процессе ее решения.

Примерами формулировки научной проблемы могут быть следующие: проблема доказательства существования какого-либо явления, проблема его описания, проблема выявления закономерностей его развития, проблема предсказания новых свойств явления.

Разница между проблемой и целью исследования состоит в том, что формулировка проблемы обычно является общей, а формулировка целей - достаточно конкретной. В проблеме лишь указывается на некоторый трудно разрешимый вопрос. Цель исследования представляет собой эмпирический вопрос. Вне зависимости от вида исследования оно всегда начинается с эмпирического вопроса. Он предполагает ответ на основе фактов и строго определенных научных терминов (операциональных определений).

Постановка проблемы и эмпирического вопроса с неизбежностью вызывает формулировку объекта и предмета исследования. Объектисследования это фрагмент реального мира, на который направляются исследовательские действия. Объектом исследования выступают носители психики: человек и социальные группы. Предмет исследования определяет аспект изучения выбранного объекта и специфику исследования. Это могут быть психические свойства, процессы, состояния, отношения и т.д. Однако, категории объекта и предмета исследования являются очень динамичными и поэтому в психологической литературе существуют различные взгляды на их формулировку. Многообразие представлений о предмете психологии обусловлено наличием взаимопротиворечащих представлений со своими собственными предметами исследования. В качестве предмета выступают личность, бессознательное, познавательные процессы, поведение и т.д. Ученые психологи признают, что задача разработки целостных подходов к предмету психологии сегодня является очень острой. В роли предельно общего предмета психологии ученые видят «человеческую субъективность», понимаемую как выражение сущности внутреннего мира и формы бытия человека. Разрозненность предметов исследования служит причиной тех трудностей, которые испытывает психология, как в теории, так и в практике применения психологических знаний.

Определение предмета исследования всегда связано с какой-либо системой взглядов, концепций. Выбранная концепция определяет цели и методологическую позицию исследователя, характер формулировки проблемы. Постановка проблемы и эмпирического вопроса ведет за собой формулировку гипотезы. Всякий эксперимент начинается с «догадки». Когда догадка конкретизируется в реаль­ном эксперименте, ее называют экспериментальной ги­потезой. Для проверки экспериментальной гипотезы необходимо найти отношение между независимой и зависимой переменными.

Гипотеза– логическое научно обоснованное предположение (высказывание вероятностного характера) о сущности изучаемых явлений, причинах их возникновения и характере связи между явлениями. Эта фаза исследования является самой важной и самой трудной для определения. Формулировка гипотезы требует творческого рассуждения, представления зависимости, которая могла бы существовать между двумя явлениями. При выдвижении экспериментальной гипотезы авто­матически возникает контргипотеза о противоположном отношений названных переменных (конкурирующая гипотеза).

Модель строения научного знания предполагает движение по цепочке: установление эмпирических фактов - первичное эмпирическое обобщение -обнаружение отклоняющихся от правила фактов - изобретение творческой гипотезы с новой схемой объяснения - логический вывод (дедукция) из гипотезы всех наблюдаемых фактов, что и является ее проверкой на истинность. Подтверждение гипотезы конституирует ее в теоретический закон. Такая модель научного знания называется гипотетико- дедуктивной.Считается, что большая часть современного научного знания построена именно таким способом. Эта модель хороша для завершающего этапа проверки обоснования уже найденных неизвестно каким путем гипотез. Правильнее было бы сказать здесь о методологии проверки и обоснования уже готовых научных идей и гипотез. Экспериментальная гипотеза ставится в такие условия проверки, чтобы равными были шансы получить данные как «за» так и «против» предполагаемой эмпирической закономерности. Одновременно с эмпирической подразумевается и отрицание предполагаемой каузальной зависимости – контргипотеза. Этот принцип гипотетико-дедуктивного метода, при котором рассматриваются разные следствия, принимаемые при получении опытных данных «за» и «против» называется асимметрией вывода. Кроме того, одна и та же эмпирическая закономерность может допускать разные причинные интерпретации исходя из разных теоретических посылок. Эти объяснения (их может быть несколько) называются третьей конкурирующей гипотезой. 1

Цель эксперимента — тщательно проверить две кон­курирующие гипотезы и определить, какая из них верна, а какая нет. Основанием для такого заключения служат конкретные экспериментальные данные. Но следует помнить, что время действия эксперимен­тальных гипотез не ограничивается периодом исследова­ния. Выдвинутая экспериментальная гипотеза относится и к будущему времени на годы вперед. Вывод, основанный на результатах эксперимента, всегда имеет более широкое применение.

Источником гипотез может быть:

- научное предположение, вытекающее из теории,

- целенаправленное или случайное наблюдение за чьим – либо поведением.

Выработка гипотезы это результат мышления и воображения. Но воображение бессильно, если оно не опирается на огромную научную культуру. Научная культура требует знания формальных признаков хорошей гипотезы.

· Гипотеза должна отличаться простотой объяснения исследуемого явления, быть адекватным ответом на поставленный вопрос, соответствовать целям и задачам исследования.

· Гипотеза должна быть фундаментальной (правдоподобной), учитывать уже приобретенные эмпирически проверенные и теоретически обоснованные знания.

· Основная особенность любой гипотезы - операционализируемость, то есть указание на область средств и методов своего решения.

· Иметь средний уровень обобщения, так как слишком общая гипотеза затрудняет операционализацию, а слишком узкая упрощает исследуемое явление.

В своем развитии гипотезы проходят три стадии. Первая стадия вероятностной гипотезы, как идеи автора; вторая стадия обоснования гипотезы на основе теоретических положений; третья стадия проверки гипотезы как процедуры теоретической и практической апробации и экспериментального подтверждения - опровержения. Таким образом, гипотезы получают развитие в процессе научного исследования. На первом этапе автор формулирует рабочую гипотезу на основе собственных догадок. На втором - происходит выдвижение общей теоретической гипотезы, которая базируется на проблеме и общих теоретических знаниях. На третьем этапе общая гипотеза конкретизируется и операционализируется, становясь гипотезой исследования. На этапе анализа результатов формулируются статистические гипотезы, которые проверяются математическими методами и на их основе подтверждаются (опровергаются) гипотезы исследования. Научныегипотезы формулируются как предполагаемое решение проблемы. Статистические утверждаются в отношении неизвестного параметра и формулируются на языке математической статистики. Любая научная гипотеза требует перевода на язык статистики. Экспериментальная гипотеза служит основой организации эксперимента, а статистическая - организации процедуры сравнения регистрируемых параметров.

Статистическая гипотеза позволяет определить степень вероятности выдвинутой научной гипотезы. Статистическую гипотезу формулируют не положительно, а отрицательно, отталкиваясь от противоположного утверждения. Такая гипотеза носит название нулевой. Она понимается как отсутствие различий в показателях между двумя совокупностями данных. Подтверждение нуль-гипотезы ведет к отказу от исходной рабочей гипотезы, а ее опровержение дает возможность принять рабочую гипотезу. Но при этом осознается вероятность ошибки. Отвергая нулевую гипотезу, исследователь принимает альтернативную, которая, в свою очередь, нуждается в проверке. Продолжается естественный процесс научного исследования. Нуль - гипотезу проверяют для трех уровней доверительной вероятности: 0,95, 0,99, 0, 999.

Типология гипотез осуществляется по двум признакам:

1. По происхождению различают две большие категории гипотез: индуктивные (собственно эмпирические) и дедуктивные (теоретически обоснованные). Индуктивные гипотезы рождаются из наблюдений за фактами. В этом случае гипотеза представляет собой предположение существования какой - либо зависимости между фактами. Дедуктивные гипотезы выводятся из уже известных отношений или теорий, которые она обобщает. Дедуктивная гипотеза не связана с наблюдением, а «рождается» на основе осмысления и обобщения уже добытых знаний.

2. По содержанию все гипотезы делятся на гипотезы о наличии:

·А- явления, констатирующие гипотезы;

· Б - связи между явлениями, корреляционные гипотезы;

·С - причинной связи между явлениями, каузальные гипотезы.

Проверка гипотезы «А» - это попытка установить истину (например, сколько символов удерживает человек одновременно в кратковременной памяти); гипотезы «Б» - установить наличие связи явлений (например, интеллекта детей и индивидуально-личностных особенностей). Гипотезы типа «Б» проверяются в ходе исследования называемого корреляционным. Установление связей между различными свойствами объектов называется корреляционнымисследованием. О данном типе исследования будет рассказано в следующих главах.

Собственно экспериментальными называют гипотезы типа «С», в ходе проверки которых устанавливается причинная связь между явлениями. При этом в экспериментальную гипотезу включают независимую и зависимую переменные и отношения между ними. Переменная, которую вводит и изменяет экспериментатор, а также воздействие, которой он хочет оценить, называется независимой.Переменные, связанные с изменением испытуемых, называются зависимыми. Например, в эксперименте по проверке методики ускорения умственного развития детей средства психолого-педагогического воздействия, вводимые в учебный процесс экспериментатором, относятся к независимым переменным, а показатели умственного развития - к зависимыми.

Отличие экспериментального метода определяется типом проверяемых гипотез о причинно-следственных или каузальных зависимостях. А также возможностью активного контроля независимых переменных как воздействий, влияние которых на изучаемые процессы устанавливается по изменениям, фиксируемым психологическими методиками. Эти изменения рассматриваются как следствия изменения независимой переменной. Таким образом, независимая и зависимая переменные, а также подразумеваемое отношение между ними являются составляющими частями экспериментальной гипотезы. Концептуальные основы исследования, его предмет и гипотеза позволяют сформулировать цель исследования. Цель - это образ будущего результата исследования. В.В Никандров называет следующие наиболее часто встречающиеся цели:

· Описание нового факта. Новый факт может быть ожидаемым и зафиксированным в гипотезе, но может быть и неожиданным.

· Определение характеристик психического явления.

· Выявление взаимосвязей психических явлений.

· Изучение генетической динамики явления в онтогенетическом (возрастные изменения психики) или филогенетическом (эволюционное развитие человечества) планах.

· Выделение наиболее существенного в совокупности явлений (обобщение).

· Систематизация, упорядочивание знаний в виде классификаций, типологий, периодизаций.

· Разработка и совершенствование исследовательских методов и методик.

Задачиисследования - это выбор путей, средств достижения целей. Выделение задач должно быть обусловлено разбиением цели исследования на подцели. Среди задач могут быть такие, как:

1. Выделение объекта исследования (выбор испытуемых в зависимости от типа экспериментального плана).

2. Определение предмета исследования (определение переменных)

3. Выбор или конструирование инструмента регистрации (валидность измерительных средств)

4. Определение средств, методов и форм воздействия.

5. Организация процедуры исследования (план или «дизайн» эксперимента)

6. Анализ факторов, угрожающих внутренней и внешней валидности.

7. Подбор методов обработки данных.

8. Определение методов анализа и интерпретации данных.

 

Контрольные вопросы к первой главе.

1. Что такое наука и научное исследование?

2. Что является результатом научного поиска?

3. Приведите примеры законов и теорий в естественнонаучном знании и в психологии.

4. Перечислите особенности научного мышления в психологии и раскройте их сущность.

5. Что такое верификация?

6. Как связаны между собой теоретический и эмпирический уровни научного познания?

7. Что такое метод исследования? Как связаны между собой понятия метод, методика, методология?

8. Объясните роль парадигмы в развитии научного знания.

9. В чем смысл принципа фальсифицируемости научного знания?

10. Что такое идеализирование и его значение в науке?

11. Перечислите основные цели эксперимента. Назовите особенности эксперимента как одного из видов научного исследования.

12. В чем состоит различие между целями исследования и научной проблемой?

13. Что такое гипотеза исследования? Как происходит развитие гипотез в ходе исследования?

14. Какие виды гипотез вы знаете?

15. Какие гипотезы называют собственно экспериментальными?

16. Назовите переменные и их виды.

17. Назовите основные характеристики научной гипотезы.

18. Что такое статистическая гипотеза и ее значение в эксперименте?

19. В чем сущность метода теории?

20. Какие экспериментальные переменные Вы знаете?

21. Чем критическое исследование отличается от поискового и воспроизводящего?

22. Что такое научная проблема?

23. В чем состоит различие между научной проблемой и целью исследования?

24. Что такое эмержентность?

25. Каково назначение конкурирующей гипотезы в эксперименте?

26. Назовите основные теоретические методы исследования.

27. Что может выступать в качестве задач научного исследования?

28. Что понимается под репликацией исследования?

29. Что такое пилотажное исследование и каково его предназначение?

30. В чем состоит отличие научного знания от житейского?

31. В чем различие фундаментальных и прикладных исследований? Каким из них отводится приоритетное значение в науке? Почему?

32. В чем различие качественных и количественных результатов исследования?

33. В чем состоит суть гипотетико – дедуктивного подхода в исследовании?

34. Что такое асимметрия вывода?

Глава 2





Дата добавления: 2016-11-20; просмотров: 702 | Нарушение авторских прав | Изречения для студентов


Читайте также:

Рекомендуемый контект:


Поиск на сайте:



© 2015-2020 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.047 с.