Особенности формирования фонетико-фонематической системы языка

Одним из наиболее тяжелых дефектов, наблюдающихся при мотор­ной алалии, являются дефекты формирования звуковых образов слов.

Дети, правильно воспринимая явления, понимая значение слов, не мо­гут назвать их при достаточных артикуляторных (моторных) возможно­стях. Об этом свидетельствует тот факт, что большинство или все звуки могут произноситься изолированно или в слогах непроизвольно. Одна­ко эти возможности не реализуются при подражании и, особенно, в про­извольной речи на языковом знаковом уровне, т.е. при назывании слов. У детей не формируются «знания» о том, каким набором фонем обо­значается то или иное смысловое понятие, поэтому даже в условиях специального обучения речь детей с моторной алалией длительное время состоит из нескольких звукоподражаний, лепетных слов. Причем, даже и этими словами дети, как правило, в своих играх и повседневной речи не пользуются, т.е. для них характерно снижение речевой активности. Известно, что все дети проходят этап лепетной речи. В норме он продолжается от 10 месяцев до 1 года 8—10 месяцев. Этот период мо­жет составлять у детей с нарушенным интеллектом и задержками

психического развития до 3-3,5 лет. Но в дальнейшем и те и другие дети овладевают звуковой системой родного языка, т.е. к 5—6 годам звуковые образы слов являются у них в целом сформированными, и если они допускают ошибки, то лишь отдельные фонетические эле­менты речи — т.е. неправильно произносят наиболее сложные по биомеханике звуки речи. На поздних этапах развития речи и у детей с моторной алалией могут быть такие ошибки. Однако специфические особенности нарушений усвоения звуковой системы речи у детей с моторной алалией проявляются в другом: умея воспроизводить почти все звуки родного языка, дети не могут длительное время называть слова. В дальнейшем называемые ими слова являются резко деформирован­ными со стороны как звуковой, так и слоговой структуры.

Так, многие авторы отмечают, что при воспроизведении звуково­го состава слова у моторных алаликов могут наблюдаться следующие ошибки: опускание звуков слова — «трато» (трактор), бабан (ба­рабан), уподобление звуков — «полсолнух» (подсолнух); переста­новки, добавление в слова лишних звуков, в результате чего двига­тельная структура слова даже усложняется: «коньски» (коньки), «вовцы» (овцы); замещение одних звуков другими: «шубака» (соба­ка), «месвед» (медведь), «татик» (фантик).

Характерно, что замены одних звуков другими являются весьма раз­нообразными, хаотическими и нестойкими, т.е. один и тот же звук каж­дый раз может воспроизводиться по-разному: «жук-зук-люх, зима-лима-жима-нима». Такой нестабильности в воспроизведении звукового состава слова не отмечается ни при каких других дефектах: при дисла-лии, дизартрии, ринолалии имеют место стойкие замены одних звуков другими, более простыми по биомеханике (р — л, шипящих — свис­тящими) или стабильное искаженное произношение звуков (ротацизм, сигматизм и т.д.).

Интересно, что звук-заменитель может быть более сложным по ар­тикуляции, чем заменяемый звук. Все это свидетельствует о том, что для детей с моторной алалией характерны не фонетические (артику­ляционные) нарушения, а языковые затруднения — у них не форми­руются в целом представления о фонемном составе слов. Поэтому слова каждый раз называются по-разному. Изолированные же звуки или слоги могут при этом воспроизводиться без каких-либо затруд­нений. Вследствие этого работа по постановке звуков у этих детей со­вершенно бессмысленна и даже вредна.

Значительные затруднения испытывают дети с моторной алалией и при воспроизведении слоговой структуры слова.

Характерны ошибки, сводящиеся к укорочению слоговой структуры слова. Сюда относится сокращение числа слогов в слове: «у» — утка, «лу» — рука, «усо» — колесо, «вырат» — виноград.

Сокращение слоговой структуры слова продолжительно и стабиль­но держится в речи детей с моторной алалией. Нормально развиваю­щийся ребенок к 4 годам овладевает 3—4 сложными словами. При других речевых дефектах тоже имеются нарушения слоговой сруктуры слов, например при дизартрии. Но у дизартриков эти дефекты отмеча­ются при произнесении сложных в фонетическом отношении слов со стечением согласных звуков, у моторных же алаликов — даже при вос­произведении простых слов.

Другой характерной особенностью искажения слоговой структуры слова является уподобление слогов внутри слова, а также перестанов­ка слогов: тротуар — «тутуар», раскладушка — «раскрадушка». К сказанному необходимо добавить, что усвоение слоговой и звуковой структуры слова является настолько трудным для моторных алаликов, что нередко вызывает дезорганизацию всего звукового и слогового со­става слова, вследствие чего они являются совершенно неузнаваемы­ми. Характерно, что нарушается не только самостоятельное называние слов, но и их повторение вслед за педагогом.

Приводим в качестве иллюстрации образцы называния слов деть­ми с моторной злалией и дизартрией.

Образец стул шкаф стол гриб лист рыба

С дизартрией (возраст 5 лет)

Повторение туй(туль) каф столь (толь) глиб лит либа

Самостоятельное называние

штуль

фкаф

столь

глиб

лит

либка

стул шкаф стол гриб рыба

С моторной алалией (возраст 7 лет)

туль каф толь ип ыба

туль

каф

стой

ип

иба

Затруднения в правильном воспроизведении звуковой и особенно слоговой структуры слова оказываются очень стойкими и проявляют­ся даже у детей, значительно продвинутых в своем речевом развитии.

В качестве иллюстрации приводим некоторые выписки из протокола проведенного обследования.

Таня Ш., 10 лет, ученица 3 класса школы для детей с тяжелыми нарушения­ми речи. Таня владеет разговорной речью, умеет строить простые предложения и

даже составлять небольшой связный рассказ. Исследование звукопроизношения показало, что ученица изолированно и в словах может правильно произносить все звуки, за исключением звука/>, который произносится как одноударный, и звука ж, который является у нее губногубным. Правильно произносит простые по структуре слова, однако при произношении более сложных слов допускает все перечисленные ранее ошибки: пропуск звука («шижинка» — снежинка; «тоебус» — троллейбус), пропуск и перестановку слогов («акварк» — аквариум; «певер» — велосипед).

Ученица 5 класса речевой школы Вита Ш. относительно хорошо владеет связ­ной речью. При самостоятельном же назывании слов произносит слово аквариум последовательно как «квария», «акварию», «акварии»; при повторении слова уни­верситет произносит его как «уни», «универ», «унивор»; вертолет — «верто», «вертолеит»; сфетофор — «свето», «сето», после чего заявляет, что не знает, как нужно сказать это слово.

Многие исследователи указывают на то, что у одних моторных ала­ликов наблюдаются преимущественно трудности усвоения звуковой структуры слова, у других — слогового состава.

По мере компенсации этих дефектов отмечаются трудности актуали­зации слов. Это проявляется в паузах в речи, во время которых ребенок пытается вспомнить слово, в длительных подступах к слову. Процесс при­поминания слов нередко сопровождался эмоциональными междометиями, свидетельствующими об активных поисках звукового образца слова.

В качестве иллюстрации может служить выписка из протокола об­следования Марины С, 7 лет (3— 1 уровень речевого развития).

Ответы

Надо песок положить.

М... (Поиск, слово назвать не может) (Не отвечает) Са... сахар (Не отвечает, поиск слова) (Не отвечает, поиск слова)

Вопросы экспериментатора Что нужно сделать, чтобы чай был сладкий? Какой?

Я положила в чай и в нем растаял? В нем растаял са...? Что висит сзади тебя? Ты смотришься в него, когда при­чесываешься?

Там висит зер...? Зе... зеркало

Составление рассказа по сюжетным картинам: «Зайчик хотел мор­ковку украсть. А морковка висела далеко. Зайчик нашел скамейку, но... (потеря слова, поиск) растаяла (снежная баба). И съел зайчик морковку».