Гуманно-особистісна технологія Амонашвілі на уроках читання.

Цільові орієнтації гуманно-особистісної технології спрямовані на створення умов для становлення й розвитку пізнавальних сил дитини, на виховання шляхетної особистості шляхом активізації його вроджених якостей і задатків. Дитина – вище створіння Природи й Космосу. Тому зусилля школи варто сконцентрувати на забезпечення умов для індивідуалізації й розвитку внутрішніх сил дитини, реалізації їх духовних і моральних сил.

Змістовний варіант навчальних дисциплін зорієнтований на осмислення високих моральних цінностей через пізнавальне читання, письмово-мовну діяльність, уяву, спілкування, позаурочну розвивальну діяльність.

Основними принципами побудови методики й методичних прийомів на уроках читання є: індивідуальний підхід, гуманізм, використання всіх педагогічного впливу, майстерність спілкування, якісне оцінювання результатів спільної діяльності з активною участю дітей.

Залучаючи дитину до діяльності на уроках читання, вчитель спрямовує її на пізнання світу і себе в ньому.

Ш.Амонашвілі влучно висловився, що справді гуманістична педагогіка – це така педагогіка, яка дає змогу залучити дітей до процесу творення самих себе.

Одним із найрозповсюджених видів отримання інформації є читання. Саме через нього реалізується широкий спектор освітніх і виховних впливів на дитячу особистість.

Найважливіший елемент процесу читання – розуміння прочитаного. Процес розуміння тексту є складною аналітично-синтетичною діяльностю, в ході якої розкриваються істотні зв’язки та відношення між смисловими елементами та текстом у цілому; виділяються основні елементи матеріалу, групуються і об’єднуються у єдине ціле через основну думку повідомлення; висуваються припущення щодо подальшого розвитку змісту тексту.

Розуміння тексту – двостороній процес, що визначається, з одного боку, об’єктивними особливостями тексту – структурою, складністю, обсягом, а з другого – індивідуальними особливостями читача – його знаннями, особливостями процесів мислення, пам’яті, уваги, ступенем сформованості умінь смислового сприймання повідомлення.

Для підвищення ефективності читацької діяльності учнів, що закінчують початкову школу, існує комплекс розвивальних вправ, який за умов систематичного використання дає міцні знання і подальший розвиток розумової активності.

Технологія ТРВЗ (теорія розв'язування винахідницьких задач) на уроках читання.

• Призначається ведучий, який стежить за напря­мом пошуку ідей, акцентує увагу на цікавих ідеях, щоб група не втратила їх, попрацювала над ними. (При­клад: знавці в клубі «Що? Де? Коли?».)

• Вибирається секретар, щоб фіксувати ідеї (клю­човими словами, знаками, малюнком).

• Проводиться обговорення завдання.

• Головна мета — напрацювати якомога більше можливих рішень, у тому числі й таких, що на пер­ший погляд здаються «дикими».

• На цьому етапі — жодної критики!

• Група вибирає спікера, озвучує ідеї групи.

• Конкурс ідей (пізніше розбираються переваги і недоліки).

• Якщо різними групами будуть запропоновані од­накові ідеї, оцінка «за оригінальність» знижується.

Наприклад: Гурток ТРВЗ

Креативні завдання.

Шановні співробітники! Не секрет, що останнім часом конкурентоспроможність нашої фірми з вироб­ництва валіз стала падати. Споживачі скаржаться на наступні недоліки:

• еластичні стінки валізи — це добре, але випина­ються підбори та інші предмети з гострими кутами;

• у багажному відділенні часто відриваються руч­ки;

• ламаються замки, або господарі забувають циф­ри коду замка.

Ви єдині, хто може повернути фірмі колишню сла­ву! (Діти запропонували наступні варіанти: зробити одну стінку жорсткою, іншу — еластичною; зробити ручки, що висуваються, оснастити валізу кнопкою, що реагує лише на відбиток пальця господаря валізи.)