Принципи соціально-культурної діяльності і їх характеристика

Найважливішими методологічними категоріями, що характеризують суть і діалектику розвитку соціально-культурних процесів, є принципи соціально-культурної діяльності. Принципи - це генеральна ідея, об'єктивна норма, зведення головних правил реалізації виховного і організаційного призначення суб'єкта або об'єкту.

Дотримання даних правил мається на увазі всією логікою соціальних, педагогічних, культурних процесів.В самой категории принципа находят отражение основные исходные положения теории, нормы поведения и деятельности группы людей или отдельного человека, основные особенности, структура и функционирование того или иного социального института.

Процеси соціально-економічного і духовного оновлення суспільства роблять постійний вплив на трансформацію принципів соціально-культурної діяльності. Цими принципами є найважливіші (стратегічні) вимоги, виконання яких обов'язково для всіх систем управління і організації соціально-культурної сфери. Конкретне віддзеркалення, розвиток і обгрунтування вони отримують в практиці державних і недержавних, суспільних інститутів, в документах законодавчих і виконавських органів державної влади.

Як принципи нами розглядаються основоположні, фундаментальні ідеї і положення соціально-культурної діяльності установ культури. Вони схильні до постійної і безперервної трансформації і диференціації, обумовлені новою соціально-культурною ситуацією, змінами в політичному і економічному житті суспільства, процесами життєзабезпечення, соціалізації і гуманізації, потребами, що змінюються, і інтересами людей.

Як галузь педагогічної і культурологічної наук, соціально-культурна діяльність відрізняється множинністю принципів. Це пояснюється тим, що в теорії і практиці самої галузі існують різні підходи, і кожен з них спирається на власний понятійний апарат, характерні методи і способи аналізу, і свої принципи. Розбіжності в істоті і спрямованості принципів обумовлені також різними позиціями і точками зору діячів культури на нинішню социо-культурну ситуацію в суспільстві і стан соціально-культурної сфери і, що цілком природно, відмінностями конкретних регіональних соціально-економічних, етнічних, культурних і інших чинників, властивих певному краю, області, місту, району і так далі.

В той же час існують і деякі загальні, принципові закономірності, характерні для різних видів суспільної соціально-культурної практики, установ і підприємств сфери дозвілля, освіти, мистецтва, спорту, соціально-культурної реабілітації, міжкультурної співпраці.

До загальних принципів соціально-культурної діяльності, перш за все, відноситься принцип педагогизациі соціально-культурного довкілля. Цей принцип незрідка сприймають спрощено: для того, щоб вирішити в практиці установи культури ту або іншу етичну, психологічну або організаційну проблему, вважають достатніми додати їй "статус" педагогічного завдання, визначити мету і найбільш відповідні способи виховуючої дії, збудувати варіант відповідного педагогічного поведінки суб'єкта і об'єкту, підібрати відповідний педагогічний інструментарій..

Повсякденна практична діяльність менеджерів, педагогів, технологів і організаторів вимагає іншого, глибшого підходу до проблеми. Принцип педагогизациі соціально-культурного довкілля націлений на облік такого важливого чинника, як поняття "Педагогічна закономірність". Відповідно до педагогічною наукою закономірність справедливо трактувати як об'єктивний діалектичний зв'язок різних явищ соціально-культурній діяльності, що повторюється.

У практиці з такими закономірностями ми стикаємося буквально на кожному кроці. При цьому вони дозволяють не лише позначити найбільш істотне і стійке у вмісті самого процесу діяльності, але і пов'язати його із специфічними особливостями прояву в дозвіллі, освітній діяльності, професійній і непрофесійній творчості, соціально-культурній реабілітації і інших областях.

До таких закономірностей належить поєднання продуктивного і непродуктивного в самій суті, у вмісті соціально-культурної діяльності. Ця діяльність орієнтована на внутрішній світ людини, на отримання задоволення від процесу вироблюваних дій і переживань. Але в той же час тут можливий і конкретний, відчутний результат у вигляді творчого продукту, виробу, послуги.

КОтсюда слідує ще одна закономірність - акумуляцію в цій діяльності необхідного заряду творчої енергетики, людину, що дозволяє реалізувати внутрішні потенції. Творча енергетика людей, особливо в дитячому і підлітковому віці, зазвичай недосконала, проте особова енергетика дуже часто інерційна, базується на низькому рівні духовності, загальної і досугової культури і може привести до негативних наслідків. Для глибшого педагогічного проникнення в суть соціально-культурної діяльності дуже поважно постійно бачити і відчувати в ній діалектику співвідношення часу, простору і вмісту. Вся соціально-культурна діяльність протікає в рамках вільного часу, певного культурного простору і вибраного вмісту творчості. Вони взаємозв'язані і формують смаки людей різного віку, задовольняють їх інтереси, пристрасті, реалізують духовні і фізичні сили. Нарешті, як будь-яка педагогічна діяльність, пов'язана з духовним світом, соціально-культурна діяльність володіє такою закономірністю, як "дзеркальність" і універсальність. Не лише дозвілля, але і всі інші сфери социо-культурної діяльності, включаючи освіту, мистецтво і спорт, відображають і відтворюють навколишній світ у всьому його багатстві і неповторності, що робить цю діяльність воістину чарівною.

Універсальним характером володіє і принцип особового підходу. Він передбачає визнання особи дитяти, підлітка, дорослої людини вищою соціальною і культурною цінністю, пошана унікальності і культурної своєрідності кожної особи, визнання прав і свобод людей в соціально-культурній сфері. По суті, це принцип саморозвитку, самоствердження і самореалізації людини.

Як ключові області і пріоритетні принципові види діяльності можна віднести наступні:

1. облік культурного аспекту розвитку;

2. зв'язок між культурою, наукою і технікою;

3. збереження культурного надбання;

4. чоловік і засобів масової інформації;

5. участь в культурному житті;

6. стимулювання творчості

7. творень в області мистецтв.

Для оцінки ходу реалізації таких програм використовується ряд критеріїв:

• облік місцевих умов при визначенні потреб і ресурсів у сфері культури;

• додання новаторського характеру звичайним методам і засобам соціально-культурної діяльності;

• здобуття передбачуваного соціального ефекту;·

- розвиток міждисциплінарних зв'язків і забезпечення тісного зв'язку науково-дослідної діяльності з практикою культурного розвитку;

• об'єднання засобів для здійснення суміжних або аналогічних проектів, що представляють інтерес для ряду партнерів.

Таким чином, в досвіді різних науково-педагогічних шкіл ми знаходимо широке віяло всіляких принципових підходів до вмісту і організації соціально-культурної діяльності. Це свідчить про досить активні пошуки і цікаві знахідки, направлені на розвиток теорії і практики дозвілля і творчості дітей, підлітків і дорослих.