Глаяа П. Закономерности отклоняющегося развития

рять, что выраженность и причины моторного недоразвития различны. Недостатки могут распространяться как на круп­ную, так и на мелкую моторику. В свою очередь это приводит к замедлению темпов формирования разнообразных двига­тельных навыков, автоматизация которых требует много вре­мени и усилий. Креме того, сформированные навыки харак­теризуются непрочностью и тенденцией к быстрому распаду. Недостатки в моторной сфере очень часто проявляются в мно­гообразных стереотипно повторяющихся движениях.

Некоторые исследователи не без оснований полагают, что моторное недоразвитие сужает возможности взаимодействия ребенка с окружающим миром, обедняя запас знаний о нем. Редуцируется также круг эмоциональных стимулов, воздей­ствующих на ребенка благодаря его двигательной активнос­ти. Возможно, именно двигательная недостаточность являет­ся причиной отставания в умственном развитии и прежде всего в формировании наглядно-действенного мышления.

Мы уже упоминали, что со времен Л. С. Выготского стало традицией рассматривать отклоняющееся развитие как раз­витие, протекающее иным способом. В процессе компенса­ции и коррекционного обучения формируются «обходные пути» процесса становления психики. Иначе говоря, лица с от­клонениями способны достигать одинаковых результатов с нормально развивающимися, но по-другому. Мысль сколь проста, столь и справедлива, но все же нуждается в опреде­ленном комментарии. Нормальным путь развития считается не из-за того, что результат всегда достигается определенным образом, и не на основании того, что этот способ наиболее распространен. Способ развития нормален в силу его опти­мальности, то есть этот способ является наиболее экономным путем достижения нужного результата. Отклоняющееся раз­витие — это развитие, вынужденное в силу неблагоприятных условий идти обходной дорогой, во многом утрачивая харак­теристики оптимальности.

Именно это позволяет говорить еще об одной специфиче­ской характеристике, типичной для большинства форм откло-159

Специальная психология

няющегося развития. Эта характеристика связана с более вы­сокой психофизиологической «ценой» достижения того или иного результата. Речь идет о том, что в условиях отклоняю­щегося развития ребенок может достичь того же или почти того же уровня результативности, что и нормально развивающий­ся, но усилия, которые он при этом затрачивает, значительно выше, чем в норме. Безусловно, в данном случае результат оправдывает вложенные в его получение ресурсы, но это не снимает вопроса об их характере и количестве, выражающих­ся в уровне нервно-психического напряжения в процессе ре­ализации разных форм деятельности.

Самым банальным примером способность к простран­ственной ориентации у лиц с глубокими нарушениями зре-н и я. Если для зрячих ориентация в пространстве относитель­но проста и протекает автоматически, то для слепого — это сложный акт, требующий серьезных усилий. В данном случае достижение одного и того же результата связано с различным напряжением сил, тратами нервно-психической энергии и, стало быть, имеют разную «цену». Следствием этого является увеличение нагрузки, падающее на центральную нервную си­стему. Не случайно многими авторами отмечается более вы­сокая частота проявления у лиц с отклонениями в развитии невротической симптоматики, склонность к дезадаптации и снижение фрустрационной толерантности.

По всей вероятности этим же можно объяснить и иной ха­рактер протекания возрастных кризисов. Чаще всего кризисы наступают позже, что вполне понятно, если учитывать про­цесс замедления в развитии. Этим же может объясняться и то, что сами кризисные периоды более длительны по времени. Наконец, характер протекания кризисов приобретает нети­пичные черты. Отмечается также, что в ряде случаев они бо­лее сглажены, чем в норме, но чаще переживаются остро и.драматично, особенно в подростковом возрасте.

По разным причинам у детей с отклонениями в развитии нарушается речевая деятельность, страдают разные стороны речи. Тем не менее эти расстройства можно отнести к катего-160

Глава 11. Закономерности отклоняющегося развития

рии специфических особенностей, свойственных всем груп­пам детей с отклонениями в развитии.

С указанной особенностью связана и еще одна общая чер­та, характерная для разных типов нарушенного развития, — это недостатки словесного опосредования поведения и пси­хической деятельности в целом. Как известно, высшие пси­хические функции в своей структуре содержали опосредую­щее звено, в качестве которого выступает, прежде всего, рече­вая система. Такое строение превращает психическую функцию в произвольно управляемую. Стало быть, отстава­ние в развитии высших психических функций, свойственное детям с ограниченными возможностями, связано с недостат­ками в их произвольной регуляции. Не случайно поэтому для многих особых детей характерно полезависимое поведение.

Практически все типы нарушенного развития включают разнообразные затруднения в сфере общения, что, с одной стороны, является причиной обеднения социального опыта, а с другой — оказывает влияние на темпы ф о р м и р о в а н и я выс­ших психических функций.

Во многих исследованиях отмечается также, что при раз­ных вариантах дизонтогенеза может возникать определенная несогласованность в образной и вербальной сферах психики. Слова и образы словно бы независимы, не соотнесены друг с другом, для слова может не быть соответствующего образа, а для образа — слова и т. д.

Следует также признать в качестве одной их специфичес­ких черт для всех групп особых детей, что при любых вариан­тах первично нарушается сфера актуалгенеза, а уже как след­ствие — онтогенеза, собственно возрастного развития. Этим обстоятельством, по всей вероятности, объясняется феноме­ном асинхронии, также весьма типичный для дизонтогенеза.

Асинхрония может рассматриваться как патологическая ф о р м а гетерохронности. П о с л е д н я я п о н и м а е т с я к а к естествен­ное свойство развития, состоящее в неравномерности. Разные стороны психики, разные ее компоненты формируются не одновременно, а в разные сроки. П р и этом закон нормально-

В. M. Сорокин

Специальная психология

го развития с учетом гетерохронности сформулирован так: психическое развитие сочетает в себе неравномерность со своевременностью. В таком случае асинхрония представляет сочетание неравномерности с несвоевременностью.

И наконец, весьма распространенной особенностью, харак­теризующей многообразные варианты отклонений, является деформация социальной ситуации развития, системы отношений ребенка с ближайшим окружением. Хорошо известно, что отклонения в развитии выступают не только следствием исходного нарушения, будь то глухота или недо­статки в двигательной сфере, но и во многом определяются неблагоприятными социально-психологическими условиями, к числу которых, прежде всего, следует отнести дисгармонич­ный характер семейного воспитания особого ребенка. Небла­гополучие ребенка часто провоцирует специфическое отно­шение к нему со стороны родителей и других окружающих его лиц. Не всегда зная возможности своего ребенка и делая ак­цент на слабых сторонах, родители излишне сковывают его активность, ограничивают сферы деятельности и общения. Нередки и иные варианты, в частности эмоциональное от­вержение. Указанные обстоятельства сами по себе дополни­тельно осложняют развитие ребенка, сказываясь, прежде все­го, на формировании эмоциональной сферы личности. Кро­ме того, развитие особого ребенка чаще, чем обычного, сопряжено с психической травматизацией. В связи с этим под­черкнем, что для многих типов нарушенного развития харак­терна более высокая вероятность появления разнообразных личностных дисгармоний, прежде всего в форме акцентуаций характера.

Итак, мы перечислили некоторые модально неспецифи­ческие особенности, свойственные одновременно многим типам отклоняющегося развития. Мы остановились л и ш ь на наиболее распространенных из них. В целом процесс изуче­ния модачьно неспецифических особенностей находится еще только в самом начале и имеет весьма продуктивную пер­спективу.

Глава 11. Закономерности отклоняющегося развития

Контрольные вопросы

1. Что представляют собой общие закономерности психическо­го развития?

2. На чем основывается идея единства общих закономерностей психического развития в норме и патологии?

3. Что представляют собой модально неспецифические законо­мерности отклоняющегося развития?

4. Чем объясняется природа модально неспецифических законо­мерностей?

5. Каким образом можно отличить модально специфические и модально неспецифические закономерности?

Литература

1. ВыготскийЛ. С. Основные проблемы дефектологии. М., 1996.

2. Газова Л. П. и др. Изучение психического развития аномаль­ных детей//Дефектология. № 6.1983.

3. Егорова Т. В. и др. Развитие наглядно-образного мышления аномальных детей//Дефектология. № 4.1975.

4. Зейгарник Б. В., Братусъ Б. С. Очерки по психологии аномаль­ного развития личности. М., 1980.

5. Лубовский В. И. Л. С. Выготский и специальная психология // Вопросы психологии. № 6.1996.

6. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики ано­мального развития. М., 1989.

7. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у де­тей. М., 1978.

8. Нуллер Ю. Л. К вопросу о механизме перехода компенсатор­ных реакций психики в патологические // Теоретико-методо­логические аспекты пограничной психиатрии. Л., 1979.

9. Основы специальной психологии / Под ред. Л. Н. Кузнецо­вой. М., 2003.

1 0. Солнцева Л. И. Т и ф л о п с и х о л о г и я детства. М., 2 0 0 0.

Гл а в а 12

КОМПЕНСАЦИЯ, КОРРЕКЦИЯ