Глава 9. Структура нарушенного развития

направленное развитие всегда остается более сохранным. Именно поэтому существенно возрастает роль обучения де­тей с различными расстройствами. В случае же распада в пер­вую очередь негативному воздействию подвергается уже направленное развитие как способность к сознательному ус­воению новых знаний. В этом может состоять одно из прин­ципиальных различий между феноменами распада и нарушен­ного развития.

Подчеркивая значимую роль обучения для особого ребен­ка, Л. С. Выготский неоднократно указывая на то, что один и тот же недостаток этого процесса в отношении нормальных и проблемных детей может приводить к разным по тяжести по­следствиям для их развития. Касаемо нормального ребенка недостатки в обучении в определенной степени могут быть восполнены за счет спонтанного развития. Возможности же такового у детей с отклонениями значительно ограничены. Важность их обучения связана не только с тем, что этот про­цесс сопряжен с исправлением тех или иных нарушений, но и с тем, что обучение как фактор развития всегда ориентирова­но на выявление и актуализацию потенциальных возможнос­тей ребенка, то есть на зону его ближайшего развития.

Как мы уже говорили, в реализации психогенеза принима­ют участие биологические и социальные факторы. И хотя по­следние играют главную роль, но это отнюдь не снижает зна­чимости природных детерминант. Если биологические и со­циальные факторы определяют норматьное развитие, то чем тогда должно быть обусловлено нарушенное развитие, ибо оно качественно отличается от норматького? Для объяснения это­го часто используется категория аномальный или, пользуясь современной терминологией, дизонтогенетическим фактор. Но введение данного п о н я т и я вызывает возражения у целого ряда ученых, ибо природа человека всецело вписывается только в два указанных и выделение третьего выглядит избыточным противопоставлением. В действительности, без него объяс­нить существование феномена нарушенного развития не пред­ставляется возможным. Но при этом следует учитывать саму

Специальная психология

природу дизонтогенетического фактора, не являющегося ни биологическим, ни социальным. Сами же биологические и со­циальные факторы могут иметь как положительное, так и от­рицательное значение и соответственно играть позитивную и негативную роль в процессе психического развития. В этом смысле дизоктогенетический ф а к т о р представляет собой различ­ное сочетание отрицательных и положительных характеристик биологического и социального факторов, способствующих нару­шению нормального хода развития и объясняющих сам факт су­ществования последнего.

Указанные сочетания конструктивных и деструктивных свойств биологического и социального с очевидностью созда­ют разные по степени неблагоприятности услозия для разви­тия. Ясно, что наиболее оптимальные условия складываются при объединении положительных характеристик названных факторов. И напротив, проявление отрицательных свойств биологического и социального можно рассматривать в каче­стве самой неблагоприятной ситуации для развития. Между этими двумя полюсами расположены промежуточные случаи, попеременного плюсов и минусов биологической и социаль­ной детерминант.

Приведенная схема останется упрощенной, если не указать на то, что степени отрицательных характеристик биологичес­кого и социального сами по себе варьируются в весьма широ­ких пределах. Кроме того, и те и другие значения обсуждаемых факторов не являются величинами постоянными и со време­нем могут меняться на противоположные. Следовательно, для того чтобы воссоздать полную картину обусловленности нару­шенного развития, следует ввести еще один фактор — устойчи­вости — неустойчивости положительных и отрицательных ро­лей биологического и социального. В этом случае ситуации раз­вития будут более дифференцированны и прогностичны. Так, единство положительных значений биологического и социаль­ного на фоне их неустойчивости вряд ли может выступать в ка­честве оптимальной ситуации развития. Скорее всего, это не­кое пространство зоны риска. В противоположность этому, со-136

Социальный фактор (+)

Социальный фактор (—)

Биологический фактор (—)

Неустойчивость

I

 

Устойчивость

Биологический фактор (+)

Рис 9.2. Семантическое пространство дизонтогенетическо го фактора

Специальная психология

четание отрицательных характеристик с тем же фактором не­устойчивости, по всей вероятности, даст некоторые основания для позитивного прогноза. Рассмотрение всего многообразия прочих ситуаций развития, в силу их очевидности, можно про­должить самостоятельно, используя нижеприводимую трехмер­ную пространственную модель (рис. 9.2.). Основными коорди­натами здесь выступают биологический и социальный факто­ры, представленные двумя своими полюсами, а также фактор устойчивости — неустойчивости.

Контрольные вопросы

1. Каковы основные компоненты нарушенного развития?

2. Что представляют собой первичные нарушения?

3. Чем характеризуются вторичные нарушения?

4. Какова роль социальных факторов в возникновении отклоне­ний в психическом развитии?

5. В чем состоит сущность фактора хроногенности?

6. Каково соотношение спонтанного и направленного развития в условиях дизонтогенеза?

7. Почему в условиях дизонтогенеза возрастает роль обучения?

Литература

1. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб., 2003.

2. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. М., 1996.

3. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 5. М., 19S3.

4. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детс­ком возрасте. М., 2003.

5. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики ано­мального развития детей. М., 1989.

6. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза. М., 2000.

7. Основы специальной психологии / Под ред. Л, В. Кузнецовой. М., 2002.

8. Петрова В. Т., Белякова И, В. Кто они — дети с отклонениями в развитии? М., 1996.