| Содержание задания | Используемый материал | Ответ ребенка | Характер выполнения |
| 1. Составление предложений по сюжетной картинке и серии сюжетных картинок. Задаются вопросы, требующие ответов сложными предложениями (почему?, зачем? и т.д.) | сюжетная картинка и серия картинок | ответы простыми предложениями | |
| 2. Составление предложений по опорным словам | карточка с опорными словами: дети, лес, корзины, земляника, цветы, спелая, сладкая | медленное и неуверенное выполнение задания | |
| 3. Составление предложений по отдельным словам, расположенным в беспорядке | карточка со словами: на, катается, лыжах, Саша | Саша катается на лыжах. | |
| 4. Подстановка недостающего предлога в предложении | карточка с записью предложения: «Лампа висит... столом» | Лампа висит над столом. | |
| 5. Пересказ текста после прослушивания: а) знакомый текст б) незнакомый текст | «Лиса Патрикеевна» «Лев и мышь» Толстой | пересказ неполный, имеются значительные сокращения, неадекватные словесные замены, аграмматизмы | |
| 6. Рассказ из собственного опыта (о любимых игрушке, книге, животном, празднике и т.д.) | медленное и неуверенное выполнение задания, аграмматизмы | ||
| 7. Словоизменение а) употребление существительного единственного и множественного числа в различных падежах. Исследование ведется по картинкам: «Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб? Кого кормит девочка? На кого смотрят дети? За чем дети идут в лес?» | сюжетные картинки | скатертью ножиком братика на птицу за грибами | выполнение упражнений неуверенное |
| б) образование форм родительного падежа множественного числа существительных. Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов, ягод, листьев), «Чего много в саду?», «Чего много в этой комнате?» | - шишек, грибов, рыбы, животных - растений, цветов, малины - стульев, горшков из-под цветов, зЕркалов, стаканчиков, тетрадей | - выполнение упражнений неуверенное, с восклицаниями, методом подбора, - неправильная постановка ударения, - неправильное образование слов | |
| в) преобразование единственного числа имен существительных во множественное по инструкции: «Я буду говорить про один предмет, а ты про много» (рука - руки) | существительные: коза, глаз, стул, отряд, лоб, ухо, дерево, рот, билет, перо, окно, рукав, воробей, доктор, болото, лев, рог, хлеб, сторож, завод | стул – стулы, лоб - лобы ухо – ухи, окно – окошки, лев – лефы, хлеб - хлебы, сторож - сторожи | - неправильное преобразование слов |
| г) употребление предлогов. Предлагается ответить примерно на такие вопросы: «Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки и положить на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?» (за коробкой), «Откуда ты достал карандаш?» (из-за коробки) | Где лежит карандаш? А теперь, где лежит карандаш? Откуда я взял карандаш? Откуда упал карандаш? Откуда ты достал карандаш? Где лежит карандаш? Откуда ты достал карандаш? | в коробке, на столе из коробки, со стола, из-под стола, за коробкой, из заднего места коробки | Не использует предлог из-за |
| 8. Словообразование а) образование уменьшительной формы существительного. Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про маленькие (стол - столик) | ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава, ухо, лоб, воробей, стул, дерево | ковёр – ковёрик, голова – головёнка, ведро – ведьрё птица – птинец, трава – травИ, ухо – ухья, лоб – лёб, воробей – воробёнок, стул – стулик, дерево - деревёнок | - неправильное образование слов |
| б) образование прилагательных от существительных. Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?» | снег, бумага, стекло, пластмасса, мех, шерсть, пух | мех – мЯховой, пух - пуховЫй | - неправильное образование слов; - неправильное употребление ударения |
| в) образование сложных слов (из 2 слов образовать одно) | камень дробить (камнедробилка), землю черпать (землечерпалка), сено косить (сенокосилка) | камедобить, черпатеземлю, косить сено | невыполнение задания |
Вывод: Имеются нарушения согласования и управления (аграмматизмы)
XII. Обследование чтения
| Содержание задания | Речевой и наглядный материал | Ответ ребенка | Характер выполнения |
| ОБСЛЕДОВАНИЕ УСВОЕНИЯ БУКВ 1. Назвать указанную букву | буквы разрезной азбуки | выполнение правильное | |
| 2. Найти буквы, обозначающие звуки (близкие по способу и месту образования и акустическим признакам) | п, б, с, з, ш, ж, р, л, с, ц, к, г | выполнение упражнений неуверенное, | |
| 3. Назвать буквы, написанные разными шрифтами | выполнение правильное | ||
| 4. Указать правильно написанную букву рядом с зеркальным ее изображением | выполнение правильное | ||
| 5. Назвать букву, перечеркнутую дополнительными штрихами | выполнение правильное | ||
| 6. Найти среди сходных по начертанию букв нужную | ла, лм, ад, лд, гб, вр, вз, вы, гт, гe, кж, гп, пн, пш, шц, ею, со, кх, ни, ор | выполнение правильное | |
| ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ СЛОГОВ | |||
| 1.Прочитать прямые слоги | са, шу, ха, ну, ос, ры, да | выполнение правильное | |
| 2. Прочитать обратные слоги | ум, ах, ас, ор, ын, ус, ат, ом | выполнение правильное | |
| 3.Прочитать слоги со стечением согласных | ста, кро, тру, гло, цви | выполнение правильное | |
| 4.Прочитать слоги с твердыми и мягкими согласными | та-ты, ка-кя, зу-зю, ло-ле, са-ся, ду-дю | ||
| ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ СЛОВ 1.Прочитать слова различной звукослоговой структуры (знакомые и малоупотребительные в речи) | рак, осы, яма, сажа, луна, очки, отряд, шалаш, санки, дятел, рюкзак, снежок, ножницы, полотенце, спички. | дятел - детел | |
| 2. Прочитать слова и ответить на вопросы: «Где ты видел этот предмет? Что им делают?» | Бровь Журавль Строчка Кастрюля мотоциклист здравница белка балка баран банки | Бровь - у человека, почти что на лбу, для красоты; Журавль – это животное или птица, она может летать, иногда она попадается на болотах; Строчка – это там пишут буквы, слова, видел в тетрадях; Кастрюля – в кастрюлях варят, делают суп, когда мама готовит; Моцотоклист – это человек, который сидит на мотоцикле и ездит; Здравница – не знаю что это; Белка – это животное, которое питается грибами, орешками в лесу; Балка – это железная труба, она больше всего попадается в трубах; Баран – это животное, питается капустой, на полях он бывает; Банки – в банках может храниться вода, еда – консервы. | - смысл прочитанного понимает; - перестановки слогов в словах |
| 3.При обследовании понимания слов предлагаются такие задания: а) прочитать слово, найти его изображение по картинке и положить соответствующую надпись | картинки с изображениями предметов, животных и т. д.; карточки с надписями к этим картинкам | - выполнение правильное, неуверенное | |
| б) прочитать слово, напечатанное на карточке, и по памяти найти соответствующую картинку | картинки и карточки с надписями к этим картинкам | выполнение правильное, неуверенное | |
| в) прочитать слова, сходные по буквенному составу, а после прочтения найти картинки, соответствующие словам-паронимам | зуб — суп, жук — сук, папа — баба, коза — коса, уточка — удочка, шкаф— шарф, стол — ствол | выполнение правильное | |
| г) прочитать слова с пропущенными буквами | руч... а,... апочки, к... ыш... а, конве...... | Ручка, ….., камыш, конверт | - буквы вставлял методом подбора; - задание выполнено частично |
| ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ Предлагаются следующие задания: | |||
| а) прочитать предложение и выполнить соответствующее действие | карточки с заданиями: «Покажи глаз», «Подойди к стене», «Возьми ручку», «Встань со стула» | выполнение правильное | |
| б) прочитать предложение, найти соответствующую картинку (предлагаются фразы различной синтаксической конструкции). После этого ответить на вопросы | сюжетные картинки и карточки с предложениями: «Лампа стоит на круглом столе», «Мама разливает из кастрюли суп в тарелки», «Собака хозяина убежала в сад», «Хозяин собаки привязал ее к конуре», «Оля старше Кати» | выполнение правильное | |
| ОБСЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ ТЕКСТА Проводят на основе пересказа и ответов на вопросы о прочитанном. | рассказы Толстого «Филиппок», «Чиж» | - пересказ по наводящим вопросам; - медленное и неуверенное выполнение задания; |
Выводы: Побуквенное чтение, искажение звукослоговой структуры слова.
XIII. Обследование письма
| Прием | Речевой и наглядный материал | Ответ ребенка | Характер выполнения |
| ПИСЬМО ПО СЛУХУ: 1. Записать буквы: а) строчные (в случае забывания обозначить букву точкой) | и, й, ш, т, ы, ш, з, ц, е, г, л, д, у, б, э, ф, и, ч, е, ы, в, ж, ь, х | ш - щ | недостаточное усвоение букв |
| б) прописные | Г, 3, Д, Р, Ы, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л, В, М, Ф, Е, Ж, Щ | Д, Ы. Е, Ц, Ф, Ж – отсутствуют, Ч - ч | неусвоение букв |
| в) близкие по месту образования и акустическим признакам | С, Ш, Ч, X, 3, Ц, Л, Р | выполнение правильное | |
| 2. Записать слоги: а) прямые | на, ба, са, ко, ку, шо, чи, мя, ня, ля | выполнение правильное | |
| б) обратные | ан, от, ас, яр, ац | выполнение правильное | |
| в) закрытые | рак, сом, сон, нам, там, дам, ком | сом - сон | |
| г) со стечением согласных | ста, дро, тру, мло, кру, мто | выполнение правильное | |
| д) слоги, в которых один и тот же согласный звук входит то в мягкий,то в твердый слог | ма — мя, лу — лю, та — тя, ра — ря, са — ся, зу — зю, ка— кю, до—де | выполнение правильное | |
| е) оппозиционные слоги | са — за, па — ба, та — да, ку — гу, ши — жи, во — фо | па - по |
| Прием | Речевой и наглядный материал | Ответ ребенка | Характер выполнения |
| 3. Диктант слов различной структуры | куст, щука, грач, утка, природа, лыжи, шарф, сильный, пружина, старушка, чтение, заснуть. | Исправление (ь – и, е – и) | медленное и неуверенное выполнение задания |
| 4. Запись предложения после однократного прослушивания | На лужайках зеленая трава. | Налужайках зелёная трава | |
| 5. Диктант из текста | Наша школа большая. Всюду тихо. Идут уроки. Наш класс светлый. У доски Дима. Дима пишет. Мы тоже пишем в тетрадях. | Наша школа большая всюдутихо идут уроки наш класс светлый у доскидима дима пишет имытожэпишем в тетрадях | - нарушение границ предложения; - слитное написание слов; - замены гласных |
| 6. А. Списывание рукописными буквами с печатного образца | |||
| слов | бант, насмешка, ус, несет, ножницы, скворец, гнездо, морковь | выполнение правильное | |
| предложений | Вот замелькали в воздухе белые пушистые снежинки | большое количество исправлений | |
| текста | В Москве Москва — центр страны. Хороша Москва летом. Зеленые деревья украшают город. В садах и на бульварах много цветов. | выполнение правильное | |
| 7. САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ПИСЬМО | |||
| а) написать прописные гласные буквы, строчные согласные | А, О, Э, и, у, я, ю, | выполнение правильное | |
| б) записать разные слоги (закрытые, открытые, прямые, обратные) | на, му, до, са, по, ри. | не дифференцирует открытые – закрытые слои, прямые - обратные | |
| в) написать одно-, двух-, трех-, четырехсложные слова | рука, слон | медленное и неуверенное выполнение задания | |
| г) подписать предметные картинки (слова) | груша, яблоко, ножницы, свеча, заяц, помидор, огурец, тарелка, луна, куст, речка, трактор | ножныицы, памидор, агурец | замены, дополнения гласных букв |
| д) придумать предложение и записать его | мальчики увидили лося | нет выделения границ предложения. | |
| е) дать подписи к сюжетным картинкам (предложения) | сюжетные картинки: девочка поливает цветы, мальчик играет с собакой | девочка поливает цветы мальчик десирует собаку | - нет выделения границ предложения; - пропуски согласных букв |
| ё) составить предложения из данных слов и записать их | под, лежит, зайка, кустом; дождя, после, лужи; на, листья, береза, пожелтели | пожелтели на берёза листья | - нет выделения границ предложения; - аграмматизмы |
| ж) составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок | сюжетные картинки | Наступила зима прилетела птица посаилиеё в клетку и выпустили птиц весной | |
| з) составить и записать рассказ на определенную тему | нАчала скребётся | наблюдаются аграмматизмы, неадекватное использование лексических средств |
Таблица анализа ошибок письма
| Тип ошибок | Вид ошибок | Кол-во ошибок | Пример ошибочного письма |
| I. ДИСГРАФИ-ЧЕСКИЕ 1. Ошибки в звуковом составе слова | а) замены гласных; б) замены согласных; в) пропуски гласных; г) пропуски согласных; д) пропуски слогов и частей слова; е) перестановки; ё) вставки; ж) раздельное написание частей слова | а) 2 г) 2 | па-по, тожэ десирует, мара (марта) |
| 2. Лексико-грамматические | а) замена слов по звуковому сходству; б) замена слов по семантическому сходству; в) пропуски слов; г) слитное написание слов; д) нарушение согласования; е) нарушение управления; ё) неправильное обозначение границ предложения | г) 7 е) 1 ё) 11 | г) имытожэпишим, всюдутихо е) под кустем ё) отсутствие заглавных букв, точек в конце предложения |
| 3. Графические | а) замена букв по количеству элементов; б) замена букв по пространственному расположению; в) зеркальное письмо букв | а) 1 б) 2 | ш – щ, сом-сон прулетела, дам - дом |
| II. ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ | ошибки на правила правописания в соответствии с программными требованиями того класса, в котором обучается ребенок | Лыижь и памидор, агурец |
ВЫВОДЫ: СОЧЕТАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ С ОПТИЧЕСКОЙ.
Заключение логопеда: Общее недоразвитие речи III уровня, отягощёное стёртой формой дизартрии.
