Семья и школа в логопедической работе 1 страница

Оглавление

От автора

Природа и сущность заикания

Основные принципы построения работы по преодолению заикания

Методика формирования твердой ритмичной речи

Правила совмещения речи с движением руки

Правила движения руки:

Правила твердой ритмичной речи

Правила произнесения служебных слав:

Произнесение стихотворений и басен отличается от произнесения прозы.

Виды работы над речью

Система логопедических занятий

Организация и методика проведения занятий

Содержание занятий

Первое занятие

Второе занятие

Третье занятие

Четвертое занятие

Пятое занятие

Шестое занятие

Седьмое занятие

Восьмое занятие

Девятое занятие

Десятое занятие

Семья и школа в логопедической работе

Некоторые примеры из практики

Заикание можно и нужно предупреждать

Приложение

Памятка для исправляющего речь

Памятка для родителей

Памятка для учителей

Анкета

 

От автора

Вопросам заикания посвящено немало работ, но проблема его преодоления продолжает оставаться актуальной и в настоящее время. Для школьников это расстройство речи, как правило, является источником постоянных мучительных переживаний, а часто и причиной ухудшения успеваемости.

 

Недостаточная изученность природы и механизмов заикания, его сложная и противоречивая симптоматика объясняют то различие в толковании заикания и многообразие приемов его преодоления, которое имело и имеет место на практике. Вместе с тем следует признать, что наибольшее признание получили представления о невротической природе заикания, о тесной связи заикания с состоянием организма и личности заикающегося. Такой подход к пониманию сущности заикания обусловил закрепление в логопедии метода комплексного воздействия лечебного и педагогического характера на речь, личность и организм в целом.

 

Однако наблюдения и практический опыт показывают, что значение невротических проявлений у заикающихся преувеличено: на самом деле они — следствие заикания и полностью зависят от состояния речи, которое, по нашему мнению, определяется в конечном итоге физической способностью противостоять спазмам речевой мускулатуры. Чем тяжелее степень заикания, тем большая сила мышц речевого аппарата требуется для преодоления судорог. Поэтому логичным представляется формирование у заикающихся умения активно противостоять речевым пароксизмам. По мнению автора, это наиболее простой и в то же время эффективный путь решения острой проблемы.

 

Изложению опыта практического осуществления этой идеи и посвящена настоящая книга. В ней описываются способ преодоления заикания, методика речевых упражнений, содержание занятий, приводятся типичные примеры из практики. Автор не ставил задачи дать критический обзор теорий заикания; если этот вопрос и отражен кратко в книге, то лишь с целью обоснования позиции автора и разъяснения ошибочных мнений. Ограничиваясь вопросами педагогического воздействия, автор видит свою задачу, прежде всего в том, чтобы определить пути нормализации физиологических механизмов речевой деятельности. Как показывает накопленный автором опыт, нормализация речи может быть достигнута при условии тщательно продуманной системы коррекционного воздействия, а также за счет активного привлечения к работе семьи заикающегося. Без участия семьи логопедическая работа вообще неосуществима.

Стабильные результаты практической работы позволяют надеяться, что изложенный в книге опыт окажется полезным для логопедов, а также для учителей-воспитателей логопедических стационаров.

Природа и сущность заикания

 

Нельзя ответить на вопрос, как исправлять тот или иной дефект, не зная, что исправлять, т.е. построение метода исправления дефекта немыслимо без выяснения его сущности и особенностей, а также условий возникновения.

 

Однако, как известно, в отношении заикания, несмотря на длительную историю его изучения, нет однозначных ответов на поставленные вопросы. Фактически в настоящее время существует несколько точек зрения: многие авторы определяют заикание как невроз речи (логоневроз), другие — как частное проявление невроза (СНОСКА: В литературе эти две точки зрения рассматриваются обычно совместно. См., например: Ляпидевский С. С., Шембель А. Г. Заикание — В кн.: Расстройства речи у детей и подростков М., 1969); Р. Е. Левина и Н. А. Чевелева (СНОСКА: См.: Левина Р. Е. О генезисе заикания у детей в связи с развитием коммуникативной функции речи. Симпозиум по вопросам заикания у детей М., 1963, с. 3; Чевелева Н. А. Исправление речи у заикающихся школьников. М., 1966.) рассматривают заикание как результат несформированности коммуникативной функции речи, а В. А. Куршев (СНОСКА: См.: Куршев В. А. Заикание. М., 1973)— как следствие нарушения голосообразования. Кроме того, встречаются случаи органического заикания. Несмотря на различие взглядов, для всех авторов характерно признание недостаточности нервно-психического аппарата у заикающихся как одной из предпосылок аномалии.

 

Учитывая распространенное мнение о заикании как неврозе, логоневрозе, мы в своей работе руководствовались и собственными представлениями, сформировавшимися в результате анализа затруднений в преодолении заикания и поиска более эффективных приемов. Рассмотрим эти представления, остановившись вначале на основных особенностях заикания, содержащих решающую, как нам представляется, информацию для понимания сущности аномалии и в конечном итоге для построения коррекционного процесса.

Как известно, заикание выражается в прерывании течения речи непроизвольными судорогами мышц речевого аппарата, вследствие чего и затрудняется нормальное общение. Бесспорно, это основной феномен заикания, и знание его природы и сущности во многом предопределяет понимание структуры заикания.

 

В современной литературе отмечается, что заикание больше всего проявляется в связной речи, в моменты эмоционального подъема и в состоянии аффекта, в ситуациях, порождающих страх речи, но оно значительно ослабевает в скандированной речи, при шепоте и подражании, в моменты психического равновесия; указывается, что вне общения — в речи наедине или в игровой ситуации с мнимым собеседником — прерывистость речи вообще исчезает.

 

Однако это не совсем так. Действительно, степень сложности речевого материала и обстановки, состояние психики в момент речевого общения оказывают влияние на заикание, но далеко не полно объясняют феномен. Более того, с этих позиций совершенно необъяснимы факты заикания при нормальном состоянии психики и в таких простых ситуациях, как, например, в кратких ответах, при назывании знакомых имен и предметов, даже при произнесении изолированных звуков, особенно при сильной и иногда при средней степени заикания. Хорошо известна также чрезвычайная трудность преодоления заикания.

 

Учитывая все это, а также ограниченные речевые возможности заикающихся, следует считать заикание стойким расстройством речи. Что касается непостоянства его проявлений, то оно относительно и является одной и не самой существенной его особенностью. Исходя из этого, логически следует, что судорожность речи имеет место и вне общения

(СНОСКА: Зееман указывал, что заикание имеет место при громком шепоте, пении, разговоре во сне и других способах разговорного проявления. См.: Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. Пер. с чешек. М., 1962, с. 215). В откровенных беседах и анкетах заикающиеся подтверждают наличие запинок в речи наедине (СНОСКА: Аналогичные фанты отмечались и ранее. См.: Раздольский В. А. «Невропатология и психиатрия», т. 65, 1965; Ковшиков В. А. «Учен. зап. ЛГПИ», т. 296, 1966.).

Факты ослабления и отсутствия в некоторых случаях прерывистости речи следует понимать так, что здесь имеет место нейтрализация речевых спазмов тем или иным фактором. Понятно, как важно выяснить условия, при которых наблюдаются подобные случаи. Нельзя ориентироваться исключительно на связь заикания с речевой ситуацией, сложностью сообщения, наличием страха речи. В речи наедине роль страха и речевой ситуации сведена к нулю, а заикание все равно имеет место. Наблюдается оно и в простых ситуациях, как уже отмечалось, и даже при произнесении отдельных звуков. Логично допустить, что заикание временно ослабевает или исчезает при достаточной эффективности противодействующего спазмам фактора.

 

Так, отсутствие запинок при скандированной речи можно объяснить тем, что слова произносятся с выделением каждого слога ударением, а, следовательно, при одинаковой напряженности (силовой нагрузке) и одинаковом ритме. Отсутствие затруднений во время пения связано с увеличением напряженности произнесения гласных и отчасти согласных звуков, а также с преобладанием продолжительности фонации гласных независимо от ударности, что облегчает согласование движений речевых органов. Отсутствие запинок при подражании (сопряженная и отраженная речь) объясняется тем, что заикающимся передается (как бы за счет индукции) напряженность мышц артикуляционного аппарата, сила выдыхаемой струи воздуха, ритм произнесения, и это помогает преодолеть спазмы.

 

Иногда у заикающихся под влиянием страха и боязни показать окружающим свой недостаток возникает своеобразное состояние, напоминающее стресс. В результате, мышцы речевого аппарата становятся более упругими, подвижными и управляемыми, что позволяет заикающимся говорить некоторое время без отклонений. Но силы иссякают, и снова начинаются запинки. Повторно вызвать состояние стресса заикающиеся не могут, так как необходимо время для восстановления сил.

 

В зависимости от обстоятельств заикающимся удается более или менее свободно говорить в привычных (зафиксированных) ситуациях и при кратком ответе. При этом не имеют особого значения условия речевого общения (в школе, на улице, с товарищами, родными или незнакомыми) – речь везде приблизительно равноценна, но дома обычно лучше. Свободной речи в данных случаях способствует возможность подражания: заикающийся, отвечая на вопрос или продолжая чужую мысль, дублирует отдельные слова, ритм и тон высказывания. Понятно, что имеется возможность подбора слов, зафиксированных в памяти как не вызывающие запинки. При сильном заикании такие случаи ограниченны и даже отсутствуют.

аикающиеся также могут уменьшить речевые затруднения за счет использования вспомогательных движений и речевых уловок.

 

Вспомогательные движения являются произвольными, и их можно рассматривать как закономерную приспособительную реакцию в ответ на затруднения в реализации речевого процесса (Необходимо отличать от произвольных движения непроизвольные — гримасы, подергивание головы, тела, конечностей, тики в т.п. Эти движения сопутствуют речевым спазмам и выражают двигательное беспокойство вследствие затруднений в осуществлении речи и общего патологического состояния двигательной системы). По своему значению они могут быть полезными и бесполезными. Бесполезные движения — пощипывание носа или уха, сморкание, покашливание, беспорядочное топтание, комканье в руках платка, стремление отвечать только стоя и т.п. — можно назвать двигательными уловками. В отличие от двигательных уловок некоторые движения, например сжимание руки в кулак, пристукивание ногой в такт речи, ритмичное покачивание тела и т.д., следует рассматривать как полезные, поскольку они помогают в какой-то мере справиться с речевыми судорогами. Это доказывается практически, а также рассказами заикающихся и описаниями подобных фактов М. Е. Хватцевым, Н. И. Жинкиным и другими.

 

В старшем возрасте заикающиеся прибегают также к речевым уловкам: заменяют трудные слова словами, зафиксированными однажды как не вызывающие запинки, используют дополнительные, «сорные» звуки и слова, например а, ну, вот, так, это, как это, значит, гм, да и т.д.

 

Весь комплекс перечисленных приемов позволяет заикающимся компенсировать свою дефектную речь. Но возможности речи без спазмов (особенно при сильной и средней степени заикания) ограниченны и не создают предпосылок для устойчивого ослабления дефекта. Опыт показывает, что устранение заикания требует значительных усилий, упорства и специальной системы работы.

 

Для понимания сущности заикания важное значение имеет также выяснение речевой характеристики заикающихся.

Как известно, у заикающихся нарушено речевое дыхание, артикуляция вялая и нечеткая, голос часто тихий и монотонный. Принято считать, что наиболее трудны для них твердые и мягкие звуки (т, д, п, б, к, г, н) и особенно стечение этих согласных со звуком р. Многие авторы отмечают незначительность затруднений заикающихся в артикуляции гласных, другие (например, В. А. Куршев) считают, что, наоборот, основные затруднения происходят на гласных звуках.

 

Рассмотрим эти факты подробнее. Наблюдения показывают, что заикающиеся не могут по заданию произнести слова с твердой артикуляцией звуков, выделением их сильным голосом, а при сильной степени заикания затруднения распространяются даже на изолированные звуки. Затруднения касаются произношения как согласных, так и гласных; запинки на гласных обычно бывают при произнесении союзов а, и, предлога у и слов, начинающихся с гласной (например, озеро, осень, астра, арбуз, оружие, ура; У нас Оля и Лида).

 

Различная трудность произнесения разных звуков объясняется особенностями артикуляции, что можно показать на примере двух переднеязычных звуков т и с.

 

При артикуляции звука с язык лежит на дне рта неподвижно, а его кончик соприкасается с нижними деснами у зубов, сильная воздушная струя, проходя посередине языка, прижимает его кончик к нижним деснам (нижним зубам). При артикуляции звука т язык плотно и напряженно прижат к нёбу у верхних зубов, и после создания давления в полости рта смычка резко размыкается. Без плотной смычки и без достаточного напора выдыхаемой струи воздуха звук т не образуется. Вместе с тем для мгновенного взрыва смычки необходимо преодолеть напряжение смычки языка с нёбом, возросшее в результате давления выдыхаемого воздуха.

 

Различие в артикуляции этих звуков показано наглядно при сопоставлении основных характеристик артикуляционных установок:

При звуке с При звуке т

Язык пассивен Активен

Нижняя челюсть неподвижна при взрыве смычки опускается

(в прямых слогах), п поднимается (в обратных слогах)

Воздушная струя проходит равномерно мгновенно нарастает с последующим взрывом

Энергия расходуется только на выдох

расходуется на создание и удержание смычки,

создание давления в полости рта, преодоление смычки

 

 

Отсюда видно, что при одинаковом участии органов артикуляции выполняемая ими работа далеко не равноценна (значительно больше при произнесении звука т), совершенно различен характер выдыхаемой струи воздуха, различно и распределение энергии. Следовательно, при артикуляции звука т требуется большая согласованность во взаимодействии органов и большая автоматизированность процесса распределения энергии на работу органов артикуляции.

При шепотной речи запинки уменьшаются или исчезают именно потому, что на работу органов артикуляции затрачивается меньше энергии.

 

Такие звуки, как с, з, ш, ж, ф, в, щ, к, л, м, н, р и гласные, являются длительными, тянущимися и требующими меньших усилий в сравнении со смычными и стечением согласных. Звук н является промежуточным по трудности между смычными и тянущимися. В процессе преодоления заикания быстрее устраняются запинки на тянущихся звуках. Однако чем сильнее выражено заикание, тем больше затруднений вызывают не только смычные, но и тянущиеся звуки, тем больше физическая неспособность справиться с речевыми спазмами.

 

Особого рассмотрения требует вопрос о ритмичности речи. Проблема ритма привлекает все большее внимание, о ритме говорят применительно к самым разнообразным явлениям природы (ритм смены времен года, дня и ночи, ритм морского прибоя и т.д.) и человеческой жизни (ритм сердца, дыхания, пищеварения, выделения и т.д.). Ритмы наблюдаются в деятельности не только всего организма в целом, но и отдельных органов и отдельных клеток. Наши движения, рабочие и игровые, подчинены двигательному (моторному) ритму. По И. П. Павлову, нет ничего более властного в жизни, чем ритм. Ритмична и речь. В отношении поэзии это доказано давно, но, что касается прозаической (разговорной) речи, вопрос о ее ритмичности длительное время серьезно не поднимался, и лишь недавно интерес к нему повысился.

 

Сущность любых ритмов заключается в упорядоченности движений, динамических процессов во времени. Но ритм — не простое повторение одних и тех же элементов; чаще всего в ритме скрыто бесконечное разнообразие последовательностей. Ритм понимается как единство в многообразии. Сложен и ритм речи. Исследователи показывают, что в речи наряду с ритмическими элементами наблюдаются также разнообразные вариации и аритмии. Г. Н. Иванова-Лукьянова пишет: «Когда-то А. М. Пешковским было замечено, что нередко в речи мы употребляем слова, как будто бы совсем не нужные для данного сообщения, и, понимая это, не можем от них отказаться. Иногда мы обращаемся к ним, когда заканчиваем предложение, словно ищем «точку», такое слово, на котором легко сделать интонационное понижение. Иногда опять-таки требованием ритма они вводятся в середину предложения. Эти слова «как подсобный строительный материал, который должен быть всегда «под рукой», чтобы заполнять непредвиденные пустоты ритмического каркаса нашей речи» (СНОСКА: См.: Иванова-Лукьянова Г. Н. О ритме прозы.— В кн.: Развитие фонетики современного русского языка. М., 1971, с. 128).

Совершенно очевидно, что чтение стихотворений и пение связаны с напевностью разговорной речи, с богатством связей между интонацией и ритмикой языка и эмоциональным содержанием устного повествования. Ритмические элементы, перенесенные из повседневной речи в поэтическую, образовали новое качество.

 

Природа ритма речи пока неясна, но, очевидно, имеется какой-то механизм, регулирующий повторение ритмических групп. Поскольку единство функций организма и целостность его деятельности осуществляется работой мозга, наиболее вероятен центральный механизм регулирования ритмики речи. Авторы коллективной монографии «Речь. Артикуляция и восприятие» (СНОСКА: См.: Речь. Артикуляция и восприятие. Под ред. В. А. Кожевникова и Л. А. Чистович. М. — Л., 1965), подчеркивая важность ритма как основы слова и фразы, указывают на ритмическую организацию слоговых команд и предполагают существование в нервной системе человека специальных образований, генерирующих сложные ритмы различных движений, включая речевую моторику.

 

Анализ речи заикающихся не оставляет сомнений относительно нарушения у них ритма речи. Именно нарушения артикуляции, голоса, дыхания и ритма создают в комплексе предпосылки для возникновения судорожной речи. Однако порождаемые этой причиной спазмы в свою очередь влияют на моторику, усиливая заикание, по мере углубления которого речевая мускулатура ослабевает, физическая неподготовленность к преодолению спазмов становится все более ощутимой, стереотипия нормальной речи все более извращается.

 

Другой, немаловажный фактор при заикании — это определенные эмоции (страх, подавленность и др.) и изменение личности самого заикающегося.

 

В литературе отмечается, что у заикающихся наблюдаются различные эмоциональные отклонения, характерные для страдающих неврозом лиц: подавленность, мнительность, замкнутость, неуверенность в себе, нервное напряжение, тревога, повышенная чувствительность. Принято считать, что определенные эмоциональные реакции и изменения личности играют роль патологических факторов, стимулирующих заикание и даже определяющих степень заикания, его тяжесть. На этой основе сложилось представление о тесной зависимости заикания от состояния организма больного, всей его личности и необходимости в связи с этим перевоспитания не только речи, но и личности заикающегося.

Наблюдения, однако, показывают, что не у всех заикающихся указанные изменения проявляются в одинаковой степени, что же касается их обратного влияния на состояние больных — оно относительно. Опыт работы позволяет утверждать, что изменения личности и определенные эмоциональные реакции у заикающихся не имеют столь существенного значения в преодолении данного дефекта. Конечно, они способствуют закреплению заикания и фиксированию на нем излишнего внимания, оказывают (особенно первоначально) влияние на процесс исправления дефекта. Но, тем не менее, эти особенности не определяют сущности заикания, а, наоборот, сами являются его следствием и полностью зависят от состояния речи. Если процесс исправления речи осуществляется успешно, то изменяется и личность заикающегося, т.е. только улучшение речи создает предпосылки для устранения вторичных наслоений.

 

Стойкость заикания, трудность его преодоления, неполноценность речевой моторики, производный характер изменений личности и эмоциональных реакций дают основание определить заикание как типичное моторное нарушение, но более сложное, чем, например, косноязычие.

 

Нельзя считать заикание следствием недоразвития речи и нарушения ее коммуникативной функции. Дело в том, что при заикании нарушен двигательный компонент речевого механизма, вследствие чего и невозможно беспрепятственное осуществление речевой функции.

 

Ошибочной представляется и концепция, согласно которой заикание вторично и появляется в результате «борьбы за голос». В практике не было ни одного факта, когда у заикающихся (даже на ранней стадии развития) наблюдалась бы преимущественная недостаточность функции голосообразования — всегда нарушены все компоненты речи. Кроме того, афония — сам по себе серьезный недостаток и его сопровождение заиканием значительно усложнило бы работу по преодолению расстройства речи, а это не может остаться незамеченным. Значит, афония и заикание — самостоятельные нарушения.

 

Причина нарушения речевой моторики, видимо, обусловливается наследованием аномальных задатков, приводящих к недоразвитию структур головного мозга, участвующих в осуществлении речевой функции. Основанием для такого утверждения являются результаты анализа заикающихся и их семей, показывающие, что во всех семьях у заикающихся (хотя бы в прошлом) родителей дети заикаются.

Уместно указать на высказывания Гуцмана и других о врожденной неполноценности моторных центров дыхательных, артикуляционных и фонационных мышц.

 

Необходимо также отметить, что исследователями и в настоящее время признается как один из возможных наследственный фактор (в плане наследования предрасположенности к неврозу)

(СНОСКА: По данным С С. Ляпидевского и А Г. Шембель, примерно 1/3 исследованных заикающихся имеет в генеалогии случаи заикания по прямой или косвенной линии. См: Ляпидевский С С, Шембель А Г. Заикание. В кн.: Расстройства речи у детей и подростков. М., 1969). Вопросы наследственной предрасположенности к заиканию и другим речевым недостаткам обсуждались на Всероссийской конференции по клинической генетике (10—12 ноября 1971 г. Москва). В частности, в докладе Л. Н. Ильиной указывался аутосомно-доминантный тип наследования в случае семейной предрасположенности к речевым нарушениям

(СНОСКА: См: Явкин В Всероссийская конференция по клинической генетике. — «Дефектология», 1972, № 2, с. 93).

 

Достижения медицинской генетики позволяют надеяться, что природа заикания будет установлена в самое ближайшее время.

Основные принципы построения работы по преодолению заикания

 

В предыдущем разделе показано, что основой заикания является неполноценность моторики и ритмики речи, в результате чего возникают спазмы речевой мускулатуры. В связи с расхождением данного определения с традиционными представлениями претерпевают существенные изменения и принципы преодоления заикания. Однако, учитывая, что существующие формы и приемы работы формировались в течение длительного времени и популярны в логопедии, целесообразно рассмотреть их с целью анализа и возможного использования.

 

Как известно, наибольшее распространение в нашей стране получил так называемый комплексный метод, в различных вариантах и комбинациях предлагаемый разными авторами Метод складывается из мероприятий комплексного воздействия на заикающегося и включает в себя, с одной стороны, мероприятия, направленные на оздоровление и укрепление нервной системы, на перевоспитание личности (лечебные препараты — общеукрепляющие и седативные, физиотерапия, лечебная физкультура, различные виды психотерапии — внушение, гипноз, а в последние годы также аутотренинг), а с другой стороны, мероприятия, направленные на устранение речевых судорог и сопутствующих движений, на перевоспитание речи (речевые упражнения, игры, занятия по ритмике и труду).

Однако, несмотря на расширенный комплекс используемых приемов и средств, практические результаты в преодолении заикания, по объективной оценке некоторых авторов, не вполне утешительны. Так, М. Е. Хватцев пишет: «Полное устранение заикания детей школьного возраста и взрослых редко, часты рецидивы»

 

(СНОСКА: Хватцев М. Е. К проблеме заикания. «Учен, зап. ЛГПИ», т. 256, 1963, с. 221).

 

Указываются такие причины низкой эффективности практических методов, как неполное выполнение логопедами установок комплексного метода, слабое изучение индивидуальных особенностей заикающихся, недостаточная разработка дифференцированных приемов работы, неполная реализация дидактического принципа систематичности и последовательности логопедических упражнений.

В соответствии с этим в литературе получают распространение рекомендации системы занятий с постепенным нарастанием сложности речевых ситуаций, т.е. ситуаций в зависимости от окружения (от речи в одиночестве к речи в коллективе, от речи среди знакомых к речи среди незнакомых), от видов общения (речь сидя, стоя, со своего и чужого места, перед микрофоном, с трибуны и т.п.), от обстановки общения (от привычной обстановки к непривычной). Указывается, что такие упражнения способствуют повышению уверенности учащихся и их готовности вступить в речевое общение в любой ситуации.

На наш взгляд, причины низких практических результатов определяются не этими факторами. Недостатки необходимо искать не в отдельных приемах, а в самой системе работы, что следует из анализа особенностей заикания, позволившего выявить серьезные ошибки в этом плане.

Прежде всего, о той стороне работы, которая связана с проблемой оздоровления организма и психики, с проблемой личности. Приведенный в предыдущем разделе материал позволяет усомниться в действительности такой проблемы. Представляется, что использование в практике преодоления заикания гипноза, внушения и самовнушения (для придания заикающимся уверенности и снятия общего напряжения), лечебных препаратов является механическим переносом чужеродных и бесполезных в данном случае средств. (Разумеется, если заикающийся имеет какое-либо заболевание, оно подлежит лечению. Вопрос одновременности лечения и исправления речи (во избежание перегрузок) решается в индивидуальном порядке.)

Что касается установки на упорство, терпение, труд, определенное поведение, то нетрудно понять, что без надежного способа устранения спазм подобная установка остается пустым пожеланием.

Не требует доказательств важность создания предпосылок устранения спазм непосредственно в процессе речевых упражнений. Это тем более актуально, что освобождение от судорожности речи создает в свою очередь предпосылки исчезновения страха речи и других вторичных явлений. Однако следует признать, что ни одному автору не удалось решить эффективно задачу устранения речевых спазм, и не случайно поэтому так популярен комплекс различных приемов: артикуляционная гимнастика, постановка речевого дыхания, развитие голоса, обучение плавной слитной речи, игры, занятия по ритмике и труду. Преодоление заикания — тяжелая задача, но ее надо выполнять, а игры, занятия по ритмике и труду и другие неречевые упражнения, хотя и кратковременные, отвлекают от поставленной задачи. Нет необходимости и в проведении изолированных упражнений (упражнений отдельных органов), таких, как слитное произнесение сочетаний гласных (оыияе,аэоаэоаэоаэо и т.д.) для развития голоса, артикуляционной гимнастики, постановки речевого дыхания. В целом работоспособность отдельных органов речи находится у заикающихся на таком уровне, что эффективными и рациональными являются не изолированные упражнения, а упражнения в связной речи. Такой подход согласуется с понятием речевой функции как результата синтеза деятельности всех звеньев аппарата в их тесном взаимодействии.

Наиболее существенным, на наш взгляд, недостатком является замысел устранения судорожного произнесения посредством формирования у заикающихся плавной слитной речи. Такая речь значительно отличается от разговорной и характеризуется плавностью и ритмичностью — однородностью слогов по напряженности и длительности произнесения; слитностью — произнесением всех слов фразы на одном выдохе; фиксированным (заранее намеченным) местом вдоха.

Плавная слитная речь позволяет в некоторой степени уменьшать речевые пароксизмы, но, несмотря на это, заикание не преодолевается. Причины данного противоречия понятны при рассмотрении положительной и отрицательной сторон плавной слитной речи.