Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕринципы специальной педагогики




ќбщие дидактические принципы:

Х ѕринцип научности предполагает научный характер знаний, которые преподнос€тс€ дет€м, даже если эти знани€ адаптируютс€ с учетом познавательных возможностей учащихс€ и нос€т элементарный характер.

Х ѕринцип св€зи теории с практикой. ѕервые сведени€ об окружающем мире ребенок получает в процессе предметно-практической де€тельности, в дальнейшем педагог обобщает и систематизирует этот опыт, сообщает новые сведени€ о предметах и €влени€х. ѕриобретенные знани€ ребенок может использовать как в процессе усвоени€ новых знаний, так и на практике, за счет чего его де€тельность поднимаетс€ на новый уровень.

Х ѕринцип активности и сознательности в обучении. ќбучение и воспитание представл€ют собой двусторонние процессы. — одной стороны Ц объект обучающего и воспитывающего воздействи€ Ц ребенок, которого обучают и воспитывают, а с другой стороны Ц ребенок сам активно участвует в процессе обучени€, и чем выше его субъективна€ активность, тем лучше результат. —нижение уровн€ субъективной активности, слабость познавательных интересов, несформированность учебной мотивации существенно вли€ют на успешность освоени€ учебной программы детьми с отклонени€ми в развитии. ѕедагоги специального образовани€ должны знать об этих особенност€х и строить воспитательную и образовательную работу, примен€€ соответствующие методы и приемы, активизирующие и стимулирующие субъективную активность учащихс€.

Х ѕринцип доступности предполагает учет возрастных и психофизиологических особенностей детей, а также учет уровн€ актуального развити€ и потенциальных возможностей каждого из них. ¬се обучение проблемного ребенка должно строитьс€ с опорой на Ђзону ближайшего развити€ї и предполагает выбор образовательного содержани€ посильной трудности, при этом в равной мере нежелательно облегчать или чрезмерно повышать трудность учебной информации.

ѕринцип последовательности и систематичности. ”чет этого принципа позвол€ет сформировать у детей целостную систему знаний, умений, навыков.

ќбучение любого ребенка строитс€ от простого к сложному; кроме того, при разработке программного содержани€ предусматриваютс€ и реализуютс€ внутри-предметные и межпредметные св€зи, что позвол€ет сформировать в сознании учащихс€ целостную картину мира.

Х ѕринцип прочности усвоени€ знаний. ¬ процессе обучени€ необходимо добитьс€ прочного усвоени€ полученных ребенком знаний, прежде чем переходить к новому материалу. ” детей с отклонени€ми в развитии отмечаютс€ трудности при запоминании учебной информации, особенно если она не подкрепл€етс€ нагл€дностью и не св€зана с практической де€тельностью. ¬ св€зи с этим возрастает роль повторени€ и закреплени€ пройденного при специальной организации различных видов де€тельности детей, что побуждает к припоминанию и воспроизведению учебной информации или практических действий. ¬ некоторых случа€х возможно обучение детей мнемотехническим приемам.

Х ѕринцип нагл€дности предполагает организацию обучени€ с опорой на непосредственное воспри€тие предметов и €влений, при этом важно, чтобы в процессе воспри€ти€ участвовали различные органы чувств. ¬ некоторых случа€х недостаточность какой-либо сенсорной системы компенсируетс€ за счет активизации другой. Ќапример, при обучении детей с нарушени€ми зрени€ возрастает роль тактильно-двигательного и других видов воспри€ти€.

¬ процессе обучени€ используютс€ различные нагл€дные средства: предметные (реальные предметы и их копии Ц мул€жи, макеты, игрушки), образные (иллюстрации, слайды, картины, фильмы), условно-символические (знаки, схемы, символы, формулы). ¬ыбор средств нагл€дности зависит от характера недостатков в развитии, возраста детей, содержани€ учебной программы и от этапа обучени€. ѕринцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. ¬ услови€х специального образовательного учреждени€ обучение носит индивидуализированный характер. ћала€ наполн€емость дошкольных групп и классов позвол€ет использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы обучени€: в специальных детских садах и школах об€зательно провод€тс€ индивидуальные и подгрупповые зан€ти€ с детьми.»ндивидуальный подход €вл€етс€ конкретизацией дифференцированного подхода. ќн направлен на создание благопри€тных условий обучени€, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной де€тельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекани€ мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учитьс€, мотивацию, уровень развити€ эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные данной категории детей.»ндивидуальный подход позвол€ет не исключать из образовательного процесса детей, дл€ которых общеприн€тые способы коррекционного воздействи€ оказываютс€ неэффективными. Ѕлагодар€ индивидуальному подходу становитс€ возможным развитие детей с т€желыми и множественными нарушени€ми через иное, доступное дл€ них содержание обучени€, через особый его темп и организацию, через использование специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы.

ƒифференцированный подход к дет€м и подросткам с особыми образовательными потребност€ми в услови€х коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. “ак, в одном и том же классе или группе могут обучатьс€ умственно отсталые дети с различными особенност€ми про€влени€ этого нарушени€, с возможными дополнительными отклонени€ми в развитии. ќни будут отличатьс€ между собой по учебно-познавательным возможност€м, степени познавательной активности, особенност€м поведени€. »сход€ из наличи€ в классе однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагог должен дифференцировать дл€ каждой из них содержание и организацию учебно-коррекционной работы, ее темп, объем, сложность, методы и приемы работы, формы и способы контрол€ и мотивации учени€.

Ќесмотр€ на необходимость индивидуально-дифференцированного подхода к обучению детей с особыми образовательными потребност€ми, не следует забывать о принципе коллективного характера обучени€, так как только в едином учебном коллективе удаетс€ максимально реализовать задачи личностного развити€ детей и их успешной социальной адаптации.

—пециальные принципы

Х Ётиопатогенетический принцип очень важен, так как дл€ правильного построени€ коррекционной работы с ребенком специалистам необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушени€. ” детей, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходна€ симтоматика. “ак, в 3Ц4 года речь может быть не сформирована у ребенка с нарушенным слухом, ребенка-алалика, умственно отсталого, аутичного, ребенка с задержкой психического развити€. ѕричины и механизмы, обусловливающие грубое речевое недоразвитие, различны, соответственно методы и содержание коррекционной работы должны отличатьс€.

Х ѕринцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений. ƒл€ построени€ коррекционной работы необходимо правильно разобратьс€ в структуре дефекта, определить иерархию нарушений.

Ћюбой дефект имеет системный характер. —ледует различать внутрисистемные нарушени€, св€занные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным вли€нием нарушенных и сохранных функций. Ќапример, при алалии нарушен процесс формировани€ всех компонентов €зыковой системы (фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи, св€зной речи). Ёти нарушени€ выступают как внутрисистемные. ¬ то же врем€ у ребенка-алалика слабо сформирована психологическа€ база речи, недостаточно развиты когнитивные процессы, замедлен процесс формировани€ ¬ѕ‘, что можно рассматривать как межсистемные нарушени€. Ёффективность коррекционной работы во многом будет определ€тьс€ реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка.

ѕринцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений. ѕсихолого-педагогическа€ диагностика €вл€етс€ важнейшим структурным компонентом педагогического процесса в специальном образовательном учреждении. ¬ ходе комплексного обследовани€, в котором участвуют различные специалисты (врачи, психологи, учител€-дефектологи, логопеды), собираютс€ достоверные сведени€ о ребенке и формулируетс€ заключение, квалифицирующее состо€ние ребенка и характер имеющихс€ недостатков в его развитии.

 оррекционна€ работа в услови€х специального детского сада или школы будет эффективной только в том случае, если она осуществл€етс€ в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Ёто предполагает участие в педагогическом процессе разных специалистов: врачей, учителей-дефектологов различного профил€, психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, учителей труда. —ледует отметить, что создание такой целостной педагогической системы Ц сложна€ задача, котора€ наиболее успешно решаетс€ именно в специальных дошкольных учреждени€х и специальных (коррекционных) школах. ¬ общеобразовательной школе пока не удаетс€ создать все услови€, удовлетвор€ющие специальные образовательные потребности определенного контингента учащихс€.

ѕринцип коррекционно-компенсирующей направленности образовани€. Ћюбой момент в обучении проблемного ребенка должен быть направлен на предупреждение и коррекцию нарушений.  оррекционна€ направленность Ц это специфическа€ особенность педагогического процесса в специальном образовательном учреждении, которое решает более широкий круг задач (образовательные, воспитательные и коррекционные) по сравнению с общеобразовательным учреждением (которое решает образовательные и воспитательные задачи). Ќа современном этапе в св€зи с интеграционными процессами предполагаетс€ коррекционна€ составл€юща€ в де€тельности общеобразовательной школы или детского сада, но на практике эти учреждени€ оказываютс€ неподготовленными к де€тельности такого рода.

Ётот принцип также предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развити€.

 омпенсаторные возможности человеческого организма настолько велики, многообразны, что в специальной педагогике существует мощный арсенал компенсаторных подходов, позвол€ющий оказывать педагогическую помощь ребенку с ограниченными возможност€ми. Ќапример, незр€чие люди могут научитьс€ читать с помощью кончиков пальцев, а неслышащие Ц понимать по губам говор€щего обращенную к ним речь и полноценно общатьс€ на €зыке жестов.

–еализаци€ данного принципа обеспечиваетс€ современной системой специальных технических средств обучени€ и коррекции, компьютерными технологи€ми, особой организацией образовательного процесса.

ѕринцип опоры на закономерности онтогенетического развити€. ƒл€ того чтобы правильно выстроить систему корреционно-развивающего воздействи€, необходимо знать, как те или иные функции развиваютс€ в онтогенезе. ћожно сказать, что коррекционна€ психолого-педагогическа€ работа строитс€ по принципу Ђзамещающего онтогенезаї. Ќапример, логопедическа€ работа по формированию звукопроизношени€ начинаетс€ со звуков раннего онтогенеза, работа по развитию моторики предполагает учет закономерностей развити€ движений в онтогенезе.

ƒети, обучающиес€ в одном классе или группе, наход€тс€ на разных ступен€х развити€ речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной де€тельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные представлени€, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире. ¬ процессе диагностической работы с каждым ребенком следует вы€вить уровень развити€ по наиболее важным показател€м, что позволит определить индивидуальный профиль развити€, а также характер и степень выраженности проблем у детей данного класса или дошкольной группы. Ќа этой основе отбираетс€ содержание индивидуальных и групповых программ коррекционно-развивающего обучени€ и воспитани€. ѕрофессиональна€ компетентность педагогов специального образовани€ предполагает способность к творческому подходу при реализации типовых, индивидуальных и дифференцированных программ коррекционного обучени€. “аким образом реализуетс€ еще один важный принцип Ц принцип единства диагностики и коррекции.

ѕринцип реализации де€телъностного подхода в обучении и воспитании. ќпредел€юща€ роль де€тельности в становлении и развитии личности общеизвестна. ѕон€тие Ђведуща€ де€тельностьї в психологии примен€етс€ по отношению к тем видам де€тельности, которые на различных возрастных этапах обеспечивают наиболее интенсивное психическое развитие ребенка. ¬ рамках ведущей де€тельности происход€т качественные изменени€ в психике, которые называют центральными психическими новообразовани€ми возраста.  ачественна€ перестройка обеспечивает предпосылки дл€ перехода к новой, более сложной де€тельности, знаменующей достижение нового возрастного этапа.

Ќа первом году жизни в качестве ведущей де€тельности рассматриваетс€ непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым, прежде всего с матерью. ¬ период от 1 года до 3 лет ведущей становитс€ предметна€ де€тельность, а от 3 до 7 лет Ц игрова€. ѕосле 7 лет ведущей €вл€етс€ учебна€ де€тельность, а в подростковом возрасте функции ведущей де€тельности возраста выполн€ет эмоционально-личностное общение со сверстниками. –еализаци€ принципа де€тельностного подхода предполагает организацию обучени€ с опорой на ведущую де€тельность возраста. ќднако нарушенное развитие характеризуетс€ тем, что ни один из названных видов де€тельности не формируетс€ своевременно и полноценно, кажда€ де€тельность в свою очередь нуждаетс€ в коррекционном воздействии.

–еализу€ психологическую теорию о де€тельностной детерминации психики, коррекционный образовательный процесс базируетс€ на нагл€дно-действенной основе. ѕредметно-практическа€ де€тельность в системе специального образовани€ €вл€етс€ специфическим средством. “о, чему обычного ребенка можно научить на словах, дл€ ребенка с особыми образовательными потребност€ми становитс€ доступным только в процессе собственной де€тельности, специально организованной и направл€емой педагогом.

–еализаци€ рассматриваемого принципа предполагает целенаправленное формирование всех структурных компонентов де€тельности (предметной, игровой или учебной): мотивационного, целевого, ориентировочно-операционального, регул€ционного. ƒетей обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт и т. д.), а дл€ того, чтобы их де€тельность приобретала осознанный характер, побуждают к словесной регул€ции действий: проговариванию, словесному отчету, обучают предварительному планированию.

ѕринцип педагогического оптимизма. —пециальна€ педагогика исходит из того, что учитьс€ могут все дети. ѕри этом под способностью к обучению понимаетс€ способность к освоению любых доступных ребенку социально и личностно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечивающих его адаптацию. ¬ этом отличие от традиционного дл€ общей педагогики понимани€ способности к обучению в педагогике, котора€ характеризуетс€ возможностью и успешностью освоени€ знаний по общеобразовательной программе.

ќстроактуальной становитс€ проблема расширени€ реабилитационного пространства и все более широкого охвата детей, которые ранее считались необучаемыми, прежде всего детей с т€желыми и множественными нарушени€ми в развитии, аутистическими расстройствами, девиантным поведением.

— вышеуказанным принципом органично св€зан принцип социально-адаптирующей направленности образовани€.  оррекци€ и компенсаци€ недостатков развити€ рассматриваютс€ в специальном образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечени€ человеку с ограниченными возможност€ми жизнеде€тельности самосто€тельности и независимости в социальной жизни.

—оциально-адаптирующа€ направленность специального образовани€ позвол€ет преодолеть или значительно уменьшить Ђсоциальное выпадениеї, помогает найти ту социальную нишу, в которой недостаток развити€ и ограничение возможностей максимально компенсировались бы, позвол€€ вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

ѕринцип ранней педагогической помощи. —овременный этап развити€ системы специального образовани€ характеризуетс€ особым вниманием к периоду раннего и дошкольного детства. »звестно, что в развитии ребенка существуют сензитивные периоды, т. е. периоды наиболее благопри€тного, легкого и быстрого развити€ определенных психических функций. ћногие сензитивные периоды, играющие решающую роль дл€ последующего развити€ ребенка, приход€тс€ на ранний и дошкольный возраст. ¬ период до 3 лет происходит морфо-функциональное созревание мозга и закладываетс€ основной объем условных св€зей. ≈сли в этот период ребенок оказалс€ в услови€х эмоциональной и информационной депривации, не получал должных развивающих и стимулирующих воздействий, отставание в психомоторном и речевом развитии может быть весьма значительным. ќсобенно это касаетс€ детей с последстви€ми раннего органического поражени€ ÷Ќ—.¬ качестве важнейших условий успешной коррекционно-педагогической помощи рассматриваетс€ раннее вы€вление и ранн€€ диагностика отклонений в развитии ребенка, а также организаци€ комплексного медико-психолого-педагогического сопровождени€ проблемного ребенка с первых мес€цев жизни. ѕри этом предусматриваетс€ просветительска€ психолого-педагогическа€ работа с семь€ми таких детей. ѕринцип развити€ мышлени€, €зыка и коммуникации как средств специального образовани€. Ќормально развивающийс€ ребенок с первых мес€цев жизни, наход€сь в €зыковой среде и активно взаимодейству€ с предметным и социальным окружением, обладает всеми необходимыми услови€ми дл€ развити€ речи и мышлени€, формировани€ речевого поведени€, освоени€ коммуникативных умений. “радиционное обучение в массовых образовательных учреждени€х адресовано дет€м с развитой словесной речью. ќбычный ребенок приходит в школу, уже облада€ системой житейских пон€тий, во взаимодействии с которой постепенно формируютс€ научные пон€ти€, развиваетс€ словесно-логическое мышление. Ќа основе словесной речи продолжает развиватьс€ общение, в значительной степени на основе словесной речи регулируетс€ поведение.

Ћюбое нарушение умственного или физического развити€ отрицательно сказываетс€ на развитии у ребенка и мышлени€, и речи, и умени€ общатьс€. —вои специфические проблемы в развитии речи, мышлени€, коммуникации существуют у всех категорий детей и подростков с ограниченными возможност€ми, поэтому важнейшей общей дл€ них образовательной потребностью €вл€етс€ потребность в коррекционно-педагогической помощи по развитию речи, мышлени€ и общени€. Ёто необходимое условие реализации специального образовани€ и успешной социокультурной адаптации человека с ограниченными возможност€ми.

ѕринцип необходимости специального педагогического руководства. ”чебно-познавательна€ де€тельность ребенка с любым отклонением в развитии отличаетс€ от учебно-познавательной де€тельности обычного ребенка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие протекани€ и нуждаетс€ в особой организации и способах ее реализации. ≈стественно, что только специальный педагог, зна€ закономерности и особенности развити€ и познавательных возможностей данного ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему Ц с другой, может организовать процесс учебно-познавательной де€тельности и управл€ть этим процессом. ¬ большинстве случаев вследствие глубокого своеобрази€ развити€ детей с особыми образовательными потребност€ми самосто€тельна€ учебно-познавательна€ де€тельность их затруднена или невозможна.

10)

ƒидактические принципы: принцип нагл€дности, принцип систематичности, принцип сознательности, принцип активности, принцип самосто€тельности, принцип обучени€ на высоком уровне трудности, принцип доступности, принцип научности, принцип опоры на интерес, принцип практической направленности обучени€, принцип сотрудничества. ƒл€ каждого из данных принципов существует сво€ специфика реализации, котора€ полностью зависит от умени€ и творческого подхода педагога.

11) ‘ормы организации специального обучени€

‘ормы организации обучени€ (организационные формы) Ч это внешнее выражение согласованной де€тельности учител€ и учащихс€, осуществл€емой в определенном пор€дке и режиме.

ќни имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуютс€ в св€зи с развитием дидактических систем.

ќсновные виды форм организации обучени€;

индивидуальна€; группова€; фронтальна€; классно-урочна€.

»ндивидуальна€ форма организации обучени€ заключает в себе много положительных моментов: педагог имеет возможность определ€ть задачу, содержание, методы и средства обучени€, соответствующие уровню развити€ ребенка, с учетом темпа усвоени€ им материала, особенностей психического процесса и т. п.

ƒанна€ форма исторически трансформировалась в индивидуально-групповую.

ѕри групповой работе учебна€ группа раздел€етс€ на несколько подгрупп, которые выполн€ют одинаковые или различные задани€.  оличество обучающихс€ в группе зависит от учебного предмета и поставленной задачи (обычно 3-5 чел.)- ќбдуманно примен€ема€ группова€ работа создает благопри€тные воспитательные возможности, приучает детей к коллективным методам взаимодействи€.

ћожет примен€тьс€ дл€ различных целей: решение задач и упражнений; выполнение лабораторных и практических работ; изучение нового материала.

‘ронтальна€ форма организации обучени€ обеспечивает совместную де€тельность всего класса: учитель излагает учебный материал дл€ всех, ставит одинаковые задачи, а учащиес€ решают одну проблему, овладевают обшей темой.

“ака€ форма организации обучени€ обеспечивает общее продвижение обучающихс€ к определенному уровню образовани€. ¬месте с тем при ее использовании недостаточно учитываютс€ специфические особенности, уровень развити€ каждого ученика.

3.  лассно-урочна€ система - основна€ форма организации учебного процесса. ¬ отличие от индивидуального обучени€ и его индивидуально-группового варианта утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:

посто€нный состав учащихс€ примерно одного возраста и уровн€ подготовленности (класс);

классифицирование (планирование) обучени€;

осуществление учебного процесса в виде уроков;

посто€нное чередование уроков;

вариативность де€тельности;

педагогическое управление.

”рок - ключевой компонент классно-урочной системы организации обучени€, законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (звено, этап, элемент) учебного процесса.

ѕо дидактическим цел€м и месту уроков в общей системе выдел€ютс€ уроки:

комбинированные, или смешанные;

изучени€ нового материала;

формировани€ новых умений;

закреплени€ знаний, умений;

обобщени€ и систематизации;

практического применени€ знаний, умений;

контрол€ и коррекции знаний, умений;

интегрированные;

нестандартные.

4. ќсобенности применены организационных форм специального обучени€ таковы.

»ндивидуальна€ форма целесообразна, когда:

у ребенка наблюдаютс€ т€желые и множественные нарушени€ в развитии и он требует посто€нной индивидуальной психолого-педагогической поддержки, контрол€, многократности повторени€;

ребенок нуждаетс€ в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, дополн€ющей фронтальные зан€ти€;

ребенок обучаетс€ на дому.

ќптимальна€ продолжительность индивидуальных зан€тий - 20Ч30 минут.

»ндивидуально-группова€ форма возможна при организации коррекционных зан€тий, развитии речи, навыков самообслуживани€, ориентировки в пространстве и др.

ƒанна€ форма обучени€ может примен€тьс€ в работе с детьми, которые имеют комбинированные нарушени€, т€желые формы умственной отсталости. омбинированные (смешанные) уроки обычно провод€тс€ на начальных этапах специального обучени€.¬ средних и старших классах уроки, как правило, традиционного типа.√рупповые формы учебной работы детей с особыми образовательными потребност€ми широко распространены в специальной школе.¬ необходимых случа€х на уроке учител€ используют индивидуализированную форму организации взаимодействи€ с отдельными учениками, отстающими от других.

ƒополнительные формы организаци€ педагогического процесса в системе специального образовани€: экскурсии; самоподготовка; добавочные зан€ти€ и т.п.

¬спомогательные формы направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей, имеющих отклонени€ в развитии:

Х факультативы;

Х кружки;

Х клубы по интересам и т. д.

13) —овременные компьютерные технологии в обучении детей с проблемами в развитии.

Ѕольшие перспективы у компьютерных технологий в специальном образовании.
Ќовые перспективы дл€ создани€ благопри€тных условий обучени€ открывает применение информационных и коммуникативных технологий в специальном образовании.¬ последнее врем€ наблюдаетс€ увеличение количества детей с различными нарушени€ми развити€ Ц это и речевые патологии, нарушени€ опорно-двигательного аппарата, зрени€, слуха, интеллекта. ѕрименение специализированных компьютерных технологий при работе с ними позвол€ет активизировать компенсаторные механизмы и достичь оптимальной коррекции нарушенных функций.ћногообразие дефектов, их клинических и психолого-педагогических про€влений предполагает применение разных методик коррекции, а, следовательно, и использование разных компьютерных технологий. »х применение способствует результативности коррекционно-образовательного процесса. ѕоэтому разработка новых приЄмов, методов и средств коррекционного обучени€ детей представл€етс€ одним из актуальных направлений развити€ специальной педагогики.ќбласть применени€ информационных технологий достаточно широка и разнообразна, можно выделить три основные сферы их использовани€ в области образовани€ лиц с ќѕ‘–:компенсаторна€ сфера. ѕрименение информационных и коммуникационных технологий позвол€ет возместить (компенсировать) нарушени€ функций организма и оптимизировать процесс получени€ знаний учащимис€;дидактическа€ сфера. —пособствуют оптимизации учебно-воспитательного процесса, стимулируют по€вление новых технологий обучени€ учащихс€ с особенност€ми психофизического развити€;

коммуникативна€ сфера. ќблегчают процесс коммуникации, позвол€ют реализовать свои способности, содействуют расширению социальных св€зей.

ѕрименение и использование современных информационных ресурсов сопр€жено с определенными трудност€ми, которые св€заны с ограниченностью информации о современных информационных ресурсах, отсутствием специального компьютерного и программного обеспечени€, недостаточной компетентностью педагогов в вопросах их использовани€, а также функциональные ограничени€ учащихс€.
“ак, к основным функциональным ограничени€м у лиц с нарушени€ми функций опорно-двигательного аппарата можно отнести трудность или невозможность выполнени€ мелких и точных движений; недостаточность контрол€ и координации произвольных движений; недостаточность вспомогательных функций рук; синхронизации движений, зрительно-моторной координации рук; ограничение подвижности, недостаточный объем и сила движений, быстра€ утомл€емость.
” лиц с нарушени€ми слуха Ц сложность или невозможность воспри€ти€ звука, а также определение локализации, громкости, высоты и качества звуков.” лиц с интеллектуальной недостаточностью затруднени€ обусловлены недоразвитием высших психических функций: пам€ти, внимани€, воспри€ти€, а также низкой мотивацией и контролем своей де€тельности, сложностью в распознавании и интерпретации сенсорных раздражителей, знаков и символов и др.” лиц с нарушени€ми зрени€ сложность или невозможность воспри€ти€ световых ощущений, формы, размера, очертаний и цвета визуального раздражител€.
»нформационные технологии способны внести существенный вклад в решение наиболее острых проблем современной коррекционной педагогики: разработку инструментов педагога дл€ вы€влени€ соотношени€ между обучением и развитием ребЄнка; создание новых Ђобходных путейї обучени€, основанных на применении информационных ресурсов; проектирование новых содержательных областей специального образовани€; разработку новых способов качественной индивидуализации обучени€; разработку специальных педагогических технологий нового типа на основе широкого применени€ компьютерного моделировани€ объектов и €влени й в любых знаковых формахї.
¬ качестве Ђобходного путиї к современным информационным ресурсам, информаци€ дл€ людей с нарушени€ми зрени€ представл€етс€ в слуховой и тактильной модальности (программы экранного чтени€, речевые синтезаторы, тактильные дисплеи с брайлевской строкой, средства вывода рельефно-графической информации), дл€ людей с ослабленным зрением предназначены технологии экранного увеличени€. ¬ сурдопедагогике и логопедии информационные ресурсы используютс€ дл€ формировани€ и коррекции произносительной стороны речи. —уществуют также информационные ресурсы, предназначенные дл€ коррекции развити€ психических функций при обучении детей с ќѕ‘– математике, чтению, письму.
ѕри этом одно из преимуществ компьютерных средств обучени€ заключаетс€ в том, что компьютер может комплектоватьс€ с учЄтом нужд и потребностей людей с ограниченными возможност€ми. ¬ этом направлении ведутс€ различные разработки.
“ак, дл€ людей с нарушени€ми опорно-двигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры, примен€етс€ мембранна€ клавиатура с повышенной чувствительностью, клавиатура с увеличенными клавишами. ћогут использоватьс€ специальные пальцевые датчики. ƒл€ людей с нарушени€ми слуха разработаны специальные компьютерные технологии, при которых голос говор€щего человека преобразуетс€ в визуальные символы на экране монитора.
ƒл€ людей с нарушени€ми зрени€ используетс€ специальна€ клавиатура с насечками на клавишах, программы, с помощью которых озвучиваетс€ информаци€ Ц так называемый ЂЁкранный чтецї.
 омпьютерные технологии разработаны также дл€ людей с заиканием, алалией, афазией, дисграфией и дислексией, дислалией, дизартрией, ринолалией и др.
ћодернизаци€ системы образовани€ детей с нарушени€ми слуха основана на личностной ориентированности, дифференциации и индивидуализации образовани€ при обеспечении государственных образовательных стандартов; всеобщей компьютерной грамотности, развитии информационных технологий в школе. Ѕудучи реальным воплощением высших форм абстрактного мышлени€, компьютер становитс€ важнейшим средством коррекции нарушений всех уровней и форм интеллектуальной де€тельности глухих детей. –ечевое развитие играет решающую роль в развитии ребЄнка как личности. —нижение слуха обуславливает ограничение социального общени€ и познани€ окружающего мира. Ёто ограничение вли€ет на формирование психики учащегос€. ¬се сферы познавательной де€тельности испытывают дефицит. —традает речь, воспри€тие, пам€ть, внимание, представление, мышление. ќбучение детей с нарушением слуха осуществл€етс€ на полисенсорной основе. «начимой с этой точки зрени€ €вл€етс€ опора на зрительный анализатор. ѕри обучении детей с нарушением слуха на начальном этапе примен€ютс€ специализированные программы, разработанные лабораторией компьютерных технологий » ѕ –јќ (≈.Ћ. √ончаровой, “. .  оролевской, ќ.».  укушкиной): Ђ—остав числаї, ЂЋента времениї, Ђ¬ городском двореї. ƒл€ обучени€ детей дактильной форме речи и еЄ закреплени€ в практике общени€, примен€ютс€ компьютерные программы Ђƒактильный букварьї, Ђƒактильна€ речьї. ѕри этом на уроке компьютер выступает в качестве нового средства коррекционного обучени€, средством организации совместной де€тельности учител€ и учащихс€, самих учащихс€.Ѕелорусским государственным медицинским университетом (—.Ћ.  абак, √.ћ.  арапет€н, Ћ.—. ƒимскис, ј.¬. ѕодопригора, ё.√. »льич, ј.—.  ишкурно) разработана программа сурдопедагогической реабилитации Ђ–уководствої. ÷ель создани€ программы Ц совершенствование навыков вербальной речи. ќсобенность системы в том, что с помощью персонального компьютера речева€ реабилитаци€ строитс€ на постепенной, максимально естественной основе, через первоначальное освоение письменной формы жестового €зыка Ц первого родного €зыка дл€ неслышащего. Ётот €зык не даЄт возможности общатьс€ с миром слышащих людей, но он позвол€ет дать знани€ неслышащему об этом мире. ќн помогает пон€ть смысл многих слов, пон€тий, €влений. ѕримен€емые в системе методы учитывают особенности психофизического состо€ни€ инвалидов и включают в себ€ механизмы максимального глубокого и рационального воспри€ти€ получаемого материала:
-акцент на визуально-пространственные образы (глухие дети имеют большие возможности развити€ символической пам€ти);
-сочетание развивающего метода обучени€, представленного в курсе жестовой письменности, с традиционным объ€снительно-иллюстративным методом, предполагающим наличие статической и динамической компьютерной графики.
»ллюстрации и анимаци€ выполнены в стилизованном виде, располагающем к шутливой, доброжелательной форме общени€ с компьютерной программой. Ёто в сочетании с дружественным интерфейсом программы и выраженным стремлением детей к самосто€тельной работе с современной техникой создаЄт ощущение комфорта и побуждает к активному воспри€тию информации.
-»спользование по€сн€ющего видеоматериала в привычной дл€ глухих невербальной форме. ѕроцесс речевой реабилитации подразумевает знакомство с новыми словами. ¬ иллюстративной форме не каждое слово можно разъ€снить. ј смысл многих незнакомых слов может оказатьс€ дл€ глухого недоступным без дополнительного разъ€снени€, даже если к слову имеетс€ однозначный жест. „еловек с нормальным слухом обращаетс€ в этом случае к словарю, глухой человек Ц к системе –” ќ¬ќƒ—“¬ќ, котора€ даЄт жестовое толкование сложных дл€ понимани€ слов.
»спользование данной компьютерной программы, в конечном итоге, приводит к устранению преп€тствий в общении глухих с вербальным миром за счет того, что

сами глухие совершенствуют навыки вербальной речи (основное направление),

основам жестовой речи обучаетс€ определенный контингент слышащих (вспомогательное направление).

ƒл€ глухих и слабослышащих детей предназначена компьютерна€ технологи€ Ђ¬идима€ речьї, котора€ позвол€ет поставить голосовую речь у этой категории детей.
Ђ¬изуальный тренажер произношени€ї включает в себ€ 12 модулей и позвол€ет в несколько раз ускорить процесс формировани€ речевых навыков. “ренажер Ђ расноречиеї активно развивает словообразовательные навыки учащихс€.
“ренажер Ђ”чись быстро читатьї предназначен дл€ развити€ навыков чтени€ при нарушенном темпе их формировани€. ќн позвол€ет дозированно воздействовать на формирование узнавани€ лексических единиц разной длины, автоматизирует первоначальные сенсомоторные навыки различных видов чтени€.
»меютс€ программы озвучивани€ текстов на компьютере, которые позвол€ют работать на нем слепым и слабовид€щим дет€м.
„резвычайно полезными в коррекционной работе с детьми зарекомендовали себ€ компьютерные музыкальные редакторы.
ѕри работе с детьми дошкольного возраста используетс€ проста€ в пользовании компьютерна€ логопедическа€ программа Ђ»гры дл€ “игрыї.  аждое зан€тие с использованием данной специализированной компьютерной программы €вл€етс€ комплексным, то есть представл€ет собой оптимальную комбинацию традиционных и компьютерных средств коррекционного обучени€, отвечающую индивидуальным образовательным потребност€м ребЄнка с нарушени€ми речевого и €зыкового развити€.  омпьютерна€ технологи€ Ђ»гры дл€ “игрыї предлагает серии упражнений, вход€щих в четыре блока Ц «вукопроизношение, ѕросодика, ‘онематика, Ћексика, использование которых позвол€ет работать над формированием, развитием и коррекцией следующих характеристик: звукопроизношение, просодические компоненты устной речи, фонематический слух и воспри€тие, лексические и грамматические средства €зыка, коммуникативные навыки, артикул€ционна€ моторика, обратные речевые кинестезии, мелка€ моторика пальцев рук (работа с манипул€тором Ц мышью, клавиатурой), слуховое и зрительное воспри€тие, внимание, вербальна€ и зрительна€ пам€ть, вол€ и мотиваци€,

словесно-логическое мышление.

¬ программе результаты де€тельности ребЄнка представл€ютс€ визуально на экране в виде мультипликационных образов и символов, исключающих субъективную оценку.  роме того, программа содержит цифровые оценочные шкалы, позвол€ющие установить объективное состо€ние речевых и €зыковых средств ребЄнка. ќбъективна€ оценка де€тельности осуществл€етс€ и в устной форме Ц если задание выполнено верно, компьютерный герой хвалит ребЄнка или указывает на неправильное выполнение задани€. ѕрограмма заведомо исключает отрицательную оценку дл€ того, чтобы создать ситуацию успеха при работе с программой и положительного настро€ детей на преодоление возникших в процессе выполнени€ заданий затруднений.
“аким образом, программа представл€ет пользователю объективную оценку результатов де€тельности в трЄх вариантах Ц визуально, в звуковом и цифровом виде. Ёто позвол€ет в дальнейшем сформировать у ребЄнка навыки самоконтрол€ собственной речи. ѕри разработке данной компьютерной программы был применен принцип моделировани€ де€тельностной среды, активное участие в которой принимает и сам ребЄнок, использу€ пон€тные и доступные дл€ него средства управлени€ и визуальные образы. ƒанный подход позвол€ет значительно повысить мотивационную готовность детей к проведению коррекционных зан€тий.
“аким образом, компьютерные программы, предназначенные дл€ коррекционного обучени€ детей, в первую очередь учитывают закономерности и особенности их развити€, а также опираютс€ на современные методики преодолени€ и предупреждени€ отклонений в развитии.
Ќа современном этапе развити€ теории и практики специальной психологии и коррекционной педагогики бесспорна необходимость подготовки специалистов, компетентных в области применени€ компьютерно-опосредованных технологий изучени€ и обучени€ детей с различными нарушени€ми в развитии.

18) ќрганизаци€ логопедической помощи дет€м дошкольного возраста

ƒети с нарушени€ми речи дошкольного возраста могут получать корркционно-педагогическую помощь в таких специальных учреждени€х, как:

Х €сли-сад дл€ детей с нарушени€ми речи,

Х детский сад дл€ детей с нарушени€ми речи компенсирующего вида (все группы в таком учреждении Ц логопедические),Х группы дл€ детей с нарушени€ми речи при детских садах общего типа (комбинированного вида),Х государственные образовательные учреждени€ (√ќ”) ЂЎкола-детский садї дл€ детей с нарушени€ми речи,

Х логопедические пункты на базе детских садов общеразвивающего вида.

¬ дошкольном образовательном учреждении (ƒќ”) компенсирующего или комбинированного вида осуществл€етс€ дифференцированное обучение и воспитание детей с различными формами речевых нарушений, имеющих сохранный слух и интеллект с учетом их возраста (√.¬. „иркина).

ќсновные направлени€ работы с детьми в логопедических группах дошкольных учреждений -

Х коррекци€ речевого нарушени€;

Х подготовка к обучению в общеобразовательной школе;

Х детей с т€желыми нарушени€ми речи Ц в специальной школе.

“иповым положением определены профили специальных логопедических групп.

ƒети с общим недоразвитием речи принимаютс€ в логопедические группы с 5-ти лет, сроком обучени€ на два года. Ќаполн€емость групп Ц 10Ц12 человек. √руппы работают по специальным программам “.Ѕ. ‘иличевой и √.¬. „иркиной. ¬ последние годы все чаще детей с ќЌ– (с 1Ц2 уровнем речевого развити€) принимают с 4-х лет на 3 года обучени€.ƒетей с фонетико-фонематическим недоразвитием направл€ют либо в старшую, либо в подготовительную групп, срок обучени€ составл€ет один год. ѕри необходимости (например, при дизартрии), по решению ѕћѕ  ребенок может пройти коррекционное обучение повторно. Ќаполн€емость групп 12Ц14 человек. ƒл€ подготовительной группы программа коррекционного обучени€ и воспитани€ разработана √.ј.  аше, а дл€ старшей Ц “.Ѕ. ‘иличевой и √.¬. „иркиной.ƒл€ детей с заиканием открываютс€ специальные группы, в которые принимаютс€ дети с 2Ц3 лет. Ќаполн€емость групп 8-10 человек. √руппы комплектуютс€ как разновозрастные. Ћогопеды и воспитатели работают по программе —.ј. ћироновой, разработанной на основе Ђѕрограммы обучени€ и воспитани€ в детском садуї общего типа и методики преодолени€ заикани€ Ќ.ј. „евелевой. Ёта методика предполагает сопровождение ребенком своих предметно-практических действий речью, поэтому логопедическа€ работа строитс€ с опорой на лепку, аппликацию, рисование, конструирование.—одержание обучени€ и воспитани€ дошкольников с нарушени€ми речи в специальных детских садах включает традиционные дл€ дошкольного воспитани€ разделы: игра, труд, физическое и музыкальное воспитание, развитие элементарных математических представлений, ознакомление с окружающим миром, изобразительна€ де€тельность и конструирование.

–азвитие речи Ц специальный раздел, посв€щенный содержанию коррекционно-развивающей работы с детьми, направленной на формирование всех компонентов €зыковой системы, на развитие познавательных способностей, внимани€, пам€ти, мышлени€.

Ќаиболее полно представлены системы коррекционного воспитани€ и обучени€ в вариативных программах дошкольных образовательных учреждений (“.Ѕ. ‘иличева, √.¬. „иркина, √ј.  аше, Ќ.ј. „евелева, —.ј. ћиронова и др.). ¬ общем виде в программах реализуютс€ следующие задачи развити€ речи:

Ц структурные Ц осуществл€етс€ формирование разных структурных уровней системы €зыка: фонетического, лексического, грамматического;

Ц функциональные Ц формируютс€ навыки владени€ речью в общении (обмен информацией и переживани€ми);

Ц когнитивные Ц формируетс€ осознание €зыка и речи, последовательное усложнение интеллектуально-речевых действий на основе усложнени€ мотивации и соотнесени€ мотива и результата.

’арактер коррекционного воздействи€ и выбор методических приемов завис€т от того, какие звень€ речевой системы нуждаютс€ в первоочередной коррекции и формировании.

–ешение коррекционных задач невозможно без учета исходных положений дошкольной педагогики:

Ц принцип взаимосв€зи сенсорного, умственного и речевого развити€ детей;

Ц формирование речи с учетом закономерностей ее развити€ в онтогенезе;

Ц принцип коммуникативно-де€тельностного подхода к развитию речи.

”читываютс€ психолингвистические положени€ о последовательном усложнении речевых операций:

Ц от речевого навыка к речевому умению и речевым высказывани€м, подчиненным задачам общени€;

Ц принцип формировани€ элементарного осознани€ €зыковых €влений;

Ц принцип обеспечени€ активной речевой практики.¬ современных логопедических методиках при обучении детей с системными речевыми нарушени€ми (общее недоразвитие речи, выраженное фонетико-фонематическое недоразвитие) наиболее эффективным €вл€етс€ коммуникативно-де€тельностный подход, предполагающий:

Ц взаимосв€занное обучение видам речевой де€тельности;

Ц ситуативно-тематическую организацию €зыкового материала;

Ц концентричность в подаче и закреплении речевого материала;

Ц опору на высказывание и текст как основные единицы €зыковой системы;

Ц подчиненность речевых навыков развитию коммуникативных умений.“радиционно используютс€ модификации словесных, нагл€дных и игровых методических приемов развити€ речи. ќсобенно широко примен€ютс€ словесные приемы: речевой образец, повторное проговаривание, объ€снение, оценка детской речи, вопрос.

ќсновные особенности познавательной сферы детей с речевыми нарушени€ми: недостаточна€ сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточна€ концентраци€ и устойчивость внимани€, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Ѕез направленной коррекционной работы эти имеющиес€ у детей трудности в дальнейшем могут прин€ть большую выраженность и привести к отсутствию интереса к обучению, снижению объема пам€ти, ошибкам запоминани€, трудност€м в овладении письмом (дисграфии), дислексии, несформированности счетных операций, слабому овладению грамматикой. ƒл€ обеспечени€ нормального развити€ ребенка в целом в программу обучени€ включаетс€ комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов: пам€ти, внимани€, мышлени€, воображени€ и предпосылок их нормального развити€. ѕредусматриваетс€ развитие мелкой моторики, зрительно-пространственного и слухового гнозиса, познавательной активности, мотивационной сферы.”пражнени€, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру зан€ти€ и осуществл€тьс€ параллельно с реализацией учебных и воспитательных целей или в форме самосто€тельных упражнений в виде игры, беседы или зар€дки.ќпыт многолетней работы специальных логопедических групп доказал их высокую эффективность: около 80 % выпускников могут обучатьс€ в школах общего назначени€ (остальные 20 % Ц в специальных учебных заведени€х).ќдной из наиболее распространенных форм организации логопедической помощи дет€м дошкольного возраста в насто€щее врем€ €вл€ютс€ так называемые дошкольные логопункты. Ќормативных федеральных документов на сегодн€шний день нет. –азработано Ђѕоложение об организации работы учител€-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных группї дл€ ћосквы и ћосковской области, в соответствии с которым помощь должны получать дети с ‘‘Ќ или с нарушением произношени€ отдельных звуков. ƒети зачисл€ютс€ через ѕћѕ ; число занимающихс€ на логопункте должно составл€ть не менее 25Ц30 человек в год. –абота по исправлению речи проводитс€ 5 раз в неделю и носит индивидуальный или подгрупповой характер. —остав детей подвижный.

ќрганизаци€ педагогической работы в специальных (коррекционных) школах V вида дл€ детей с т€желыми нарушени€ми речи

¬ специальную (коррекционную) школу V вида зачисл€ютс€ дети с общим недоразвитием речи II и III уровн€ с такими т€желыми формами речевой патологии как: дизартри€, ринолали€, алали€, афази€, дислекси€, дисграфи€, заикание. Ќаполн€емость классов 12 человек.

 оррекционное учреждение V вида имеет в своем составе два отделени€.¬ 1 отделение принимаютс€ дети, имеющие общее недоразвитие речи т€желой степени, страдающие алалией, дизартрией, заиканием, ринолалией, афазией), ”чащиес€ 1 отделени€ обучаютс€ по специальной программе. ѕрограммой предусматриваетс€ коррекци€ различных про€влений речевого дефекта и обусловленных ими недостатков в психическом развитии. «а 10 лет обучени€ дети осваивают программу в объеме 9 классов массовой школы.

¬о 2 отделение зачисл€ютс€ дети с т€желой формой заикани€ при нормальном развитии речи.”чащиес€ 2 отделени€ обучаютс€ по программе массовой школы и осваивают ее в те же нормативные сроки.

”чащиес€ речевой школы получают цензовый государственный документ о неполном среднем образовании. ≈сли к концу школьного обучени€ удаетс€ преодолеть полностью речевой дефект, то выпускник может продолжить свое образование. ѕри успешной коррекции речевых нарушений на любом этапе обучени€ на основании заключени€ ѕћѕ  ребенок может быть переведен в общеобразовательную школу.

Ќа первой ступени Ц начального образовани€ Ц все уроки ведут учител€-логопеды (исключение составл€ют уроки музыки, ритмики, физкультуры); помимо этого они осуществл€ют коррекционную работу по устранению речевых нарушений.¬ программу начального звена 1 отделени€ ввод€тс€ специальные уроки: по формированию произношени€, развитию речи, обучению грамоте, срок освоени€ программы составл€ет 4Ц5 лет.Ќа второй ступени дети за шесть лет получают основное общее образование. ”чител€, осуществл€ющие преподавание общеобразовательных дисциплин, должны пройти курсы повышени€ квалификации или переподготовку.  оррекционно-логопедическую работу осуществл€ет учитель русского €зыка и литературы, который должен иметь об€зательную квалификацию Ђучитель-логопедї.

 омплексный подход осуществл€етс€ только в услови€х школы-интерната: с каждым классом работают учитель-логопед и 2 воспитател€. — детьми работают психологи специального образовани€.Ќеобходимую медицинскую помощь оказывают психиатр, невролог, педиатр. ¬ услови€х школы ребенок принимает физиотерапевтические назначени€, также вводитс€ ставка специалиста по Ћ‘ .

ѕроблему коррекционного обучени€ и воспитани€ детей с “Ќ– рассматривали “.ѕ. Ѕессонова, ќ.≈. √рибова, Ћ.‘. —пирова, “.¬. “уманова, Ћ.ј. “ишина, √.¬. „иркина, ј.¬. ястребова. ќрганизаци€ работы логопедического пункта общеобразовательного учреждени€ ƒети школьного возраста с негрубыми речевыми нарушени€ми обучаютс€ в массовых школах и могут получать логопедическую помощь на школьных логопунктах. «ачисл€ютс€ дети с нарушени€ми устной и письменной речи: с ‘‘Ќ, с ќЌ–, а также дети с дисграфией или дислексией. «ачисление осуществл€етс€ на основе обследовани€ речи учащихс€ в период с 1 по 15 сент€бр€ и с 15 по 30 ма€. ѕредельна€ наполн€емость логопедического пункта городских школ составл€ет 25 человек, сельских школ Ц 20 человек.

ќсновные задачи логопедической работы: коррекци€ нарушений в развитии устной и письменной речи обучающихс€, своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимис€ общеобразовательной программы, просветительска€ работа с учител€ми и родител€ми по вопросам нарушений речи и их коррекции у детей.

«ан€ти€ провод€тс€ индивидуально или с подгруппами из 4Ц5 человек, как правило, во внеурочное врем€. ѕериодичность зан€тий определ€етс€ с учетом т€жести речевого нарушени€. ѕродолжительность группового зан€ти€ составл€ет 40 минут, индивидуального Ц 20 минут. Ћогопед ведет следующую документацию: выписки из протоколов ѕћѕ  о зачислении детей на логопункт, речевые карты и планы индивидуальной работы, журнал регистрации, перспективные и календарные планы, планы работы с родител€ми и учител€ми.

ƒети с нарушени€ми речи могут получать логопедическую помощь в системе здравоохранени€, где функционируют логопедические кабинеты при детских поликлиниках, стационары и полустационары при детских больницах, диспансерах, специализированных центрах медицинских институтах и т. п., детские санатории.

19) ¬оспитание и обучение детей с нарушени€ми слуха в услови€х специальных дошкольных учреждений и школ

“радиционно коррекционна€ помощь дет€м с нарушенным слухом оказываетс€ в учреждени€х системы здравоохранени€ (сурдологические кабинеты, отделени€, центры, стационары при Ћќ–-отделени€х крупных больниц) и в системе образовани€.

ƒе€тельность дошкольных образовательных учреждений регулируетс€ Ђ“иповым положением о дошкольном образовательном учрежденииї (1995). √лухие и слабослышащие детей раннего и дошкольного возраста могут воспитыватьс€ и обучатьс€ в следующих образовательных учреждени€х:

Ц детский сад компенсирующего вида дл€ глухих и/ или дл€ слабослышащих детей;

Ц детские сады комбинированного вида;

Ц дошкольные группы, отделени€ в специальных коррекционных общеобразовательных школах, школах-интернатах дл€ глухих или дл€ слабослышащих и позднооглохших детей. ¬ дошкольные отделени€ и группы при детских садах могут приниматьс€ дети с 1,5-2-х летнего возраста при наличии условий дл€ их воспитани€.

Ц образовательные учреждени€ дл€ детей дошкольного и младшего школьного возраста ЂЌачальна€ школа Ц детский садї компенсирующего вида дл€ глухих или дл€ слабослышащих детей и образовательное учреждение дл€ детей дошкольного и школьного возраста ЂЎкола Ц детский садї дл€ глухих или дл€ слабослышащих детей. ¬ структуре данных образовательных учреждений могут быть группы детей преддошкольного и дошкольного возраста, а также либо начальное звено, либо начальна€ и основна€ школа (с первого по 10Ц12 классы) дл€ слабослышащих или дл€ глухих детей.

Ќаучно-методические основы коррекционного обучени€ и воспитани€ детей с нарушени€ми слуха заложены в трудах P.M. Ѕоскис, √.Ћ. ¬ыгодской, Ћ.ј. √оловчиц, √.Ћ. «айцевой, —.ј. «ыкова, Ѕ.ƒ.  орсунской, ≈.ѕ.  узьмичевой, Ё.». Ћеонгард, ≈.ј. ћалхась€н, Ћ.ѕ. Ќосковой, Ќ.ƒ. Ўматко и др.

—одержание коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с нарушени€ми слуха

¬ содержании коррекционно-педагогической работы выдел€ютс€ несколько разделов, каждый из которых включает решение как воспитательных и образовательных задач, так и коррекционных, направленных на преодоление некоторых особенностей в формировании различных сторон психического развити€ дошкольников с нарушенным слухом.

–аздел Ђ–азвитие речиї €вл€етс€ одним из ведущих в системе коррекционной работы, так как его задачи св€заны с преодолением специфического дл€ глухих и слабослышащих детей нарушени€ речи и речевого общени€. ќсновными задачами €вл€ютс€: развитие €зыковой способности; накопление словар€ и работа над значением слова; формирование разных форм речи (устной, письменной, дактильной); отработка различных видов речевой де€тельности, проведение элементарных €зыковых наблюдений.

¬ажные коррекционные задачи решаютс€ в процессе развити€ слухового воспри€ти€ и обучени€ произношению. ÷елью этой работы €вл€етс€ формирование и развитие у детей с нарушенным слухом навыков воспри€ти€ и воспроизведени€ устной речи. –абота по развитию слухового воспри€ти€ у глухих и слабослышащих дошкольников направлена на развитие остаточного слуха: дети обучаютс€ воспри€тию на слух речевого материала и неречевых звучаний. Ќа базе развивающегос€ слухового воспри€ти€ создаетс€ и совершенствуетс€ слухозрительна€ основа воспри€ти€ устной речи, формируютс€ навыки речевой коммуникации.

“аким образом работа по развитию остаточного слуха и обучению произношению направлена на решение следующих задач: обучение воспри€тию на слух речевого материала и неречевых звучаний; создание и совершенствование слухозрительной основы воспри€ти€ устной речи; формирование навыков речевой коммуникации.

ќбучение произношению предполагает: создание потребности в устном общении; формирование приближенной к естественному звучанию устной речи; широкое использование различной звукоусиливающей аппаратуры.

“ак же как и их нормально развивающиес€ сверстники, дети с нарушени€ми слуха овладевают систематизированными элементарными представлени€ми о количестве и числе, величине и форме, о пространственных свойствах и отношени€х предметов, счетными и измерительными умени€ми на зан€ти€х по формированию элементарных математических представлений.

ќсобое значение в дошкольных учреждени€х дл€ детей с нарушени€ми слуха придаетс€ обучению игре. ‘ормирование игровой де€тельности предполагает развитие интереса к играм, обучение действи€м с игрушками, формирование ролевого поведени€, умение использовать предметы-заместители и воображаемые предметы и действи€, умение отражать в играх действи€ людей и их отношени€, разворачивать и обогащать сюжеты игр.

¬ ходе целенаправленного развити€ и обогащени€ изобразительной и конструктивной де€тельности создаютс€ услови€ дл€ эстетического, познавательного развити€ дошкольников с нарушени€ми слуха. Ќа зан€ти€х по изобразительной де€тельности и конструированию, в свободной де€тельности, в семье проводитс€ целенаправленное обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

¬ажной задачей, св€занной с развитием изобразительной и конструктивной де€тельности, €вл€етс€ сенсорное воспитание детей. ¬ процессе обучени€ проводитс€ планомерное систематическое развитие различных видов воспри€ти€: зрительного, тактильно-двигательного, двигательного.

¬ процессе трудового воспитани€ дошкольников с нарушени€ми слуха развиваетс€ интерес к труду взрослых, происходит приобщение к элементарной трудовой де€тельности. ѕознавательное и социальное развитие дошкольников происходит в процессе целенаправленной работы по ознакомлению с окружающим миром.

ќсобую значимость в процессе коррекционно-педагогической работы с глухими и слабослышащими дошкольниками приобретает музыкальное воспитание. «десь задачи коррекции и компенсации недостатков развити€ детей решаютс€ с помощью таких средств, как формирование воспри€ти€ музыки, вокально-интонационное развитие голоса, развитие ритма движений и речи. ћузыкальное воспитание способствует эмоционально-эстетическому развитию детей, развитию их эмоциональной отзывчивости и чуткости.

ƒети, воспитывающиес€ дома, могут получать коррекционную помощь:

Ц в сурдологических кабинетах системы здравоохранени€ по месту жительства;

Ц в стационарах при отделени€х отоларингологии крупных больниц по месту жительства;

Ц в группах кратковременного пребывани€ при специальных дошкольных учреждени€х (группах) и при научных медицинских и педагогических центрах;

Ц в центрах медико-психолого-педагогической и социальной реабилитации системы социальной защиты.

—истема коррекционной помощи дет€м с нарушенным слухом посто€нно совершенствуетс€. «акономерным этапом ее развити€ €вл€етс€ поиск моделей интегрированного воспитани€ и обучени€.

Ќаибольшими возможност€ми дл€ организации интегрированного обучени€ обладают дошкольные учреждени€ комбинированного вида. ¬озможны следующие формы интеграции:

Ц временна€ интеграци€, при которой все воспитанники специальной группы вне зависимости от уровн€ психофизического и речевого развити€ объедин€ютс€ со слышащими детьми не реже двух раз в мес€ц дл€ проведени€ различных меропри€тий воспитательного характера;

Ц частична€ интеграци€, при которой дети, еще не способные наравне со слышащими сверстниками овладеть образовательным стандартом, вливаютс€ по 1Ц2 человека лишь на часть дн€ в массовые группы;

Ц комбинированна€ интеграции, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развити€, соответствующим возрастной норме или близким к ней, по 1Ц2 человека наравне со слышащими воспитываютс€ в массовых группах, получа€ посто€нную коррекционную помощь учител€-дефектолога специальной группы;

Ц при полной интеграции ребенок с нарушенным слухом воспитываетс€ в массовом дошкольном учреждении, не получа€ повседневной помощи специалиста непосредственно в детском саду;

Ц смешанные дошкольные группы, где вместе воспитываютс€ дети с нормальным и нарушенным слухом (это уже не 1Ц2 неслышащих ребенка, а группа из 4Ц5 детей). ¬ смешанной группе работают не только два воспитател€, но и учитель-дефектолог.

ќрганизаци€ коррекционного обучени€ и воспитани€ в специальных школах дл€ детей с нарушени€ми слуха

Ќеслышащие (глухие) дети могут обучатьс€ в специальных (коррекционных) школах I вида, котора€ осуществл€ет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образовани€:

1 ступень Ц начальное общее образование (нормативный срок освоени€ 5Ц6 лет, в зависимости от учебных предметов, или 6Ц7 лет, с учетом подготовительного класса);

2 ступень Ц основное общее образование (нормативный срок освоени€ 5Ц6 лет)

3 ступень Ц среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоени€ 2 года).

¬ первый класс, как правило, принимаютс€ дети с 7 лет. ƒл€ детей, не прошедших дошкольной подготовки, организуетс€ подготовительный класс.

Ќаполн€емость классов 6 человек.

¬ составе школ 1 вида организуютс€ классы дл€ глухих детей с комплексными нарушени€ми (умственной отсталостью, «ѕ–), работа в которых организуетс€ по специальным учебным планам и программам. Ќаполн€емость таких классов 5 человек.

¬ современной сурдопедагогике, как отечественной, так и зарубежной, примен€ютс€ две системы обучени€ глухих:

Х на основе билингвистического подхода;

Х на основе словесной речи.

20) ќбучение и воспитание школьников с нарушени€ми зрени€

ѕерва€ российска€ школа дл€ слепых была открыта в ѕетербурге в 1807 г. французским тифлопедагогом ¬. √аюи, приглашенным в –оссию јлександром I. –азвитие тифлопедагогики и системы образовани€ слепых в –оссии св€зано с именами  . . √рота и ј.». —кребицкого.

ќбучением в дореволюционной –оссии было охвачено 4Ц5% слепых детей. ¬оспитанники школ дл€ слепых получали образование в объеме 3Ц4 классов и ремесленную подготовку. ¬ ———– воспитание и обучение детей с глубокими нарушени€ми зрени€ были включены в общегосударственную систему народного образовани€.

¬ 1928 г. по€вились первые специальные школьные программы дл€ слепых.

Ѕольшой вклад в развитие отечественной тифлопедагогики и тифлопсихологии внесли ћ.». «емцова, Ѕ.».  оваленко, ј.—. √анджий, Ќ.√.  рачковска€, Ћ.». ѕлаксина, Ћ.». —олнцева, ј.√. Ћитвак, ¬.ѕ. ≈рмаков, ј.Ѕ. √ордин, –.—. ћуратов, ».—. ћоргулис.

 оррекционные учреждени€ IIIЦIV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушени€ми зрени€, развитие сохранных функций.

¬ школы III вида принимаютс€ незр€чие дети, а также дети с остаточным зрением (0,08-0,04 и ниже), в том числе дети с прогрессирующими глазными заболевани€ми, ведущими к слепоте. Ќаполн€емость классов Ц до 8 человек. ќбщий срок обучени€ 12 лет.

¬ школу IV вида принимаютс€ слабовид€щие дети с остротой зрени€ от 0,05 до 0,04 на лучше вид€щем глазу. ћогут приниматьс€ дети с более высокой остротой зрени€ при прогрессирующих или рецидивирующих заболевани€х, при наличии астенических €влений при чтении и письме.  роме того, принимаютс€ дети с косоглазием и амблиопией дл€ продолжени€ лечени€. ¬ первый класс принимаютс€ дети с 6Ц7 лет. Ќаполн€емость классов до 12 человек.

ѕри школах IIIЦIV вида могут быть организованы подготовительные группы дл€ детей 5Ц7 лет.

¬ штаты рассматриваемых коррекционных учреждений вводитс€ должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанников с нарушени€ми речи.

¬ школах дл€ детей с нарушени€ми зрени€ решаютс€ следующие задачи: учебно-воспитательные, коррекционно-развивающие, санитарно-гигиенические, лечебно-восстановительные; социально-адаптационные, профориентационные.

 оррекционно-развивающа€ работа Ц важнейша€ сфера де€тельности специальных школ, включающа€: развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной де€тельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовид€щих детей (ћ.ћ. «емцова, ё.ј.  улагин, Ћ.». —олнцева, ¬.ѕ. ≈рмаков и др.).

—лепые и слабовид€щие дети получают образование в объеме средней массовой школы (при некотором увеличении срока обучени€).

—пецифика развити€ детей с нарушением зрени€ отражена в соответствующих образовательных программах, предусматривающих коррекционно-компенсаторную работу: развитие воспри€ти€, конкретизацию представлений, совершенствование нагл€дно-образного мышлени€, формирование приемов и способов самоконтрол€ и регул€ции движений; увеличение учебного времени; широкое использование оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических (дл€ слепых) и плоскопечатных (дл€ слабовид€щих) пособий.

—пециальна€ программа по русскому €зыку предусматривает:

Х увеличение продолжительности подготовительного периода (в начальных классах);

Х дл€ слабовид€щих на начальном этапе Ц формирование представлений на основе обогащени€ зрительного опыта учащихс€, соответстви€ между словом и конкретным образом предмета, подготовка к письму;

Х дл€ слепых Ц обучение чтению и письму по системе Ѕрайл€ на основе использовани€ тактильных ощущений;

Х формирование умени€ работы с рельефными дидактическими материалами.

ѕрограмма по математике имеет следующие особенности:

Х увеличение подготовительного периода;

Х формирование навыков и опыта ориентации в микроЦ и макропространстве;

Х развитие конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежно-измерительных действи€х.

ѕроцесс ознакомлени€ с окружающим миром и природоведение имеют следующие особенности:

Х дл€ слабовид€щих Ц увеличение количества предметных уроков, экскурсий и практических зан€тий; изучение анатомии и физиологии зрени€ и его охраны; изучение специальных приемов и способов ориентировани€ и выполнени€ правил дорожного движени€; специальные зан€ти€ по овладению правилами пользовани€ тростью при передвижении;

Х дл€ слепых Ц формирование умений выделить элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы (при помощи ос€зани€, слуха, обон





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 4071 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„то разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Ќаполеон ’илл
==> читать все изречени€...

770 - | 680 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.185 с.