Обследование детской речи -третьего уровня развития

("Развернутая фразовая речь с пробелами развития фонетики, лексики, грамматического строя")¹

Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию: понимание изменения значений, -вносимых отдельными частями слов (морфами): суффиксами, префиксами, флексиями.

- Объем и типы предложений.

- Умение составить рассказ по серии сюжетных картинок (сюиты).

- Понимание и пересказ прочитанного текста.

- Словоизменение и использование предлогов.

- Словообразование и подбор слов с противоположным значением.

- Слоговая структура многосложных и составных слов.

- Звукопроизношение и состояние артикуляционного аппарата.

- Уровень фонематического восприятия.

Дополнительные виды деятельности, подлежащие обследованию: представления о числе и количестве; уровень обобщений предметов и явлений; способность понимать целостную ситуацию на основе ее частей (предметов); ориентировка во времени (суток, год).

Примечание. Поскольку третий уровень речевого развития характеризуется свободным пользованием фразовой речью, задача заключается не только в том, чтобы выявить пробелы в развитии речи. Не менее важным является понимание и правильная оценка того, что уже усвоено ребенком, в какой степени усвоено (прочно, непрочно, частично).

Задание 1. Выявить понимание грамматических форм слов с помощью заданий 13-25, помещенных в разделе

См.: Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1968. С. 31-54; Ефименкова Л.И. Формирование речи у дошкольников. М., 1981, С. 104-110; Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду //Дефектология. 1985. №6. С. 55-62.

"Обследование понимания речи", а также с помощью модификации заданий из раздела "Развитие понимания речи" третьего этапа обучения (кн. 2).

Задание 2. Установить максимальный объем употребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложного предложения.

Прием обследования. Перед ребенком выкладываются сюжетные картинки с изображением детей, производящих разные действия с предметами. После того как картинки названы, предложить еще раз описать картинку, но только надо будет добавить, в какое платьице (или в какую рубашку) одета девочка (мальчик), а мы ее (его) будем одевать то в красное, то в синее платье (рубашку). Логопед попеременно закрывает цветной полоской бумаги часть изображения, стимулируя ребенка составить предложение: "Девочка в синем платье поливает цветы'' или: "Девочка с красным бантом прыгает через веревочку".

Можно предложить ответить на такие вопросы: "Зачем мне нужна авторучка? Для чего нам нужен стол, стул? Почему ты надел (а) сегодня такие теплые сапоги? Почему сегодня так легко оделся (ась)? Зачем мама моет посуду? Зачем поливают цветы? Почему ночью темно, а днем светло? Объясни мне, что такое вокзал (мотоцикл, ракета)".

Задание 3. Предложить составить рассказ по серии (сюите) сюжетных картинок.

Порядок проведения обследования. Подобрать серию (сюиту) из 2-4 картинок. Разложить их перед ребенком, объяснив коротко последовательность событий. Перемешав карточки, предложить ребенку еще раз самому разложить их в нужной последовательности, ответить на вопросы по их содержанию и попробовать рассказать об изображенном событии "все с самого начала". После этого детям предложить самостоятельно разложить новую "сюиту" и рассказать ее содержание. (В случае необходимости можно помочь наводящими вопросами.)

Задание 4. Предложить прослушать сказку или рассказ (знакомый, затем незнакомый), ответить на вопросы по тексту и пересказать его.

Один из приемов проведения обследования: после того как рассказана сказка, например "Репка", логопед предлагает ребенку выбрать из разложенных перед ним предметных картинок те, о которых шла речь в сказке, которые "нужны для сказки". Среди изображений имеются картинки предметов (животных), не относящиеся к содержанию рассказанного, например: арбуз, лошадь или машина. Рекомендуется избегать подсказывающего вопроса: "Это подходит?" Вместо этого лучше спросить: "Это есть в сказке?"

Задание 5. Исследовать возможности словоизменения существительных по всем падежам сначала в единственном числе, а потом во множественном.

Примечание к проведению обследования. Проверяется способность детей преобразовывать одно и то же слово (передвигать по словоизменительной шкале) в связи с вопросом логопеда, требующего от ребенка употребления определенной грамматической формы. Дети отвечают на вопросы взрослого по сюжетам картин или демонстрируемым действиям. Логопед может задавать вопросы вразбивку таким образом, чтобы ответ содержал разные падежные формы одного и того же слова (на коробку, в коробке, под коробкой, из-под коробки). Следует помнить, что употребление предлога, даже правильного по смыслу, при неправильной падежной форме является наиболее типичным признаком недоразвитой речи