Ученического самоуправления на уровне классного коллектива.

Системно-деятельностный подход в организации

Августовская Е.Б., заместитель директора по воспитательной работе

МАОУ города Кургана «Гимназия № 30»

Совокупность детских общественных объединений и ученического самоуправления образовательных организаций сегодня создает особую социальную нишу, позволяющую поддерживать и развивать формы проявления гражданского участия детей в жизни школы и города, формировать навыки социально ответственного отношения к окружающим людям и пространству. В соответствии с ФГОС, наличие в образовательном учреждении развитой системы самоуправления обучающихся свидетельствует об успешности воспитательной деятельности образовательного учреждения в целом, т.к. ученическое самоуправление становится основой для формирования социально-значимых личностных качеств школьников, реализации их творческих инициатив.

Ученическое самоуправление - не специальная «деятельность по управлению», а способ организации совместной и самостоятельной деятельности, обеспечивающий динамику демократичных отношений в образовательной среде, задающий возможности гражданского самоопределения обучаемых. Основой самоуправления выступают: абсолютная добровольность участия и соучастия, свобода выбора деятельности без принуждения и возможности такого выбора, свобода выхода из такой деятельности без последствий.

Реализация этих условий, согласно ФГОС, возможна на основе системно-деятельностного подхода. Обеспечение данного подхода в системе ученического самоуправления позволяет создать ситуацию «Познания себя через дело », которая «ориентирует каждого школьника на постоянное самообразование, саморазвитие, самосовершенствование, прежде всего, с помощью конкретного дела, социального проекта или какой-то другой практической деятельности»^2. Все виды деятельности, связанные с планированием, организацией и реализацией конкретного дела, дают прекрасную возможность попробовать себя, понять свои возможности, «открыть» способности и т.д. Выполнение конкретных действий, исполнение различных социальных ролей, чувство ответственности, которое является лучшим стимулом саморазвития — все это помогает школьнику осознать себя, внести определенные коррективы в программу самовоспитания³.

Право деятельностного участия в том, что касается лично ребёнка и коллектива, в котором он находится, начинает свою реализацию на уровне класса. Цель классного ученического самоуправления – воспитание человека с активной гражданской позицией, имеющего четкую нравственно-этическую позицию, способного к социальному творчеству, межличностному общению, совместной деятельности⁴.

Реализация системно-деятельностного подхода в каждом микросоциуме начинается с формирования структуры ученического самоуправления. Структура самоуправления хотя и имеет общие основы, но в каждом классе строится по-своему и сориентирована на конкретных ребят и их совместную деятельность, определяется уровнем развития коллектива. Она предполагает широкую вариативность и осуществляется в разных формах. Объединяющим элементом является выбор в классном коллективе уполномоченных (командиры классов, члены постоянных подразделений, а также члены общешкольных органов самоуправления), обладающих определенным набором поручений.¹

Процедура выборов уполномоченных несёт в себе мощный воспитательный потенциал, поскольку через различные формы её организации, создаются оптимальные условия для формирования навыков социального взаимодействия, закрепляются умения, с одной стороны, брать определенные обязательства и выполнять их, с другой стороны, подчиняться коллективной дисциплине, соотносить личные интересы с групповыми и общественными (Приложение 1).

Самоуправление учащихся выражается в возможности участия в управлении классным коллективом через участие ребёнка в классном собрании (высший орган самоуправления, на котором решаются важнейшие дела, обеспечивая каждому ребенку равные права участвовать в решении и обсуждении всех вопросов жизнедеятельности коллектива), и в совете класса (исполнительный орган, регулирующий жизнедеятельность коллектива в период между собраниями и реализация принятых решений). Использование системно-деятельностного подхода, признающего решающую роль содержания и способов организации деятельности и сотрудничества, предоставляет возможность творческой вариативности проведения классных собраний и советов класса, уход от «скучных» и «протокольных» заседаний. Использование таких групповых форм работы, как «Корзина грецких орехов», «Дискуссионные качели», «Проблемы и аргументы», «Конверт дружеских вопросов» (по Н.Е.Щурковой) создают условия для выработки детьми коммуникативных навыков, партнёрских и лидерских качеств, даёт важное чувство эмоциональной уверенности и психологической устойчивости. (Приложение 2).

Важным элементом развития и функционирования ученического самоуправления в микросоциуме, является коллективное планирование. Данный процесс конструирует социальную среду, в которой идёт формирование у обучающихся способности анализировать, сравнивать, принимать решения, что является необходимым условием развития социальной активности школьников. Выбор форм проведения коллективного планирования разнообразен: конкурс на лучшее предложение в план, тематические задания по планированию микрогруппам, публичная защита проектов и предложений, разведка полезных дел, создание банка идей и предложений, деловая игра «Дом, который построим мы» и пр. Немаловажное значение для формирования социально активной позиции ребёнка как участника системы самоуправления, играет и такой элемент жизни микросоциума, как коллективный анализ жизнедеятельности класса. Он может осуществляться как после проведения конкретного дела, так и за определенный период. Коллективный анализ способствует определению личностной значимости дела, своей деятельности, уровня развития и саморазвития, взаимодействия и отношений в коллективе. Подведение итогов и анализ дела и деятельности может сначала осуществляться в микрогруппах, а потом на общем собрании коллектива. Включению каждого ребенка в анализ дела способствует применение технологии рефлексии: "Рефлексивный круг", "Рефлексивная мишень", "Заверши фразу", "Цепочка пожеланий" и др. (Приложение 3).

В памяти детей остаются те дела, которые делаются сообща, всем коллективом или большой группой. Классные часы и мероприятия назидательного характера, беседы и лекции, проводимые только взрослыми, не запоминаются, или о них говорят как о скучных и считают, что от них следует отказаться. Чтобы классные дела сделать интересными, запоминающимися, необходимо организовать совместную общественно полезную деятельность детей в классе, наладить постоянное общение между ними, ведущее к образованию и развитию личных отношений детей друг к другу. Решение этой задачи на уровне классного самоуправления происходит через реализацию системно-деятельностного подхода на основе использования современных технологий и методик во внеурочной работе:

ü технология КТД И. П. Иванова (позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства),

ü технология проектного обучения (развитие познавательных навыков детей, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Его использование даёт возможность решения какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей) (Приложение 4),

ü технология учебной деловой игры (моделирование различных управленческих и производственных ситуаций с целью обучения отдельных личностей и их групп принятию решений).

Для включенности каждого ребёнка в организацию жизнедеятельности микросоциума, необходима и система обучения как актива класса, так и классного сообщества в целом. На уровне классного ученического самоуправления это возможно через проведение мастерских, игр и тренингов на развитие коммуникативных и лидерских качеств (Приложение 5).

Ученическое самоуправление открывает для школьников возможности проявить свои личностные способности, найти интересное дело, реализовать его, принимая на себя персональную ответственность за выполнение. Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более чёткой и осознанной гражданской позиции; ценностного отношения к себе и другим; позволяет повысить социальную компетенцию; развивать навыки поведения и установки на самостоятельное принятие решений в проблемных ситуациях. Использование системно-деятельностного подхода при организации ученического самоуправления позволяет каждому ребёнку получить новые социальные знания, опыт переживания, и приобрести опыт самостоятельного общественного действия.

Приложение 1