Специфика подросткового возраста

Для данного исследования важно, во-первых, выделить симптоматику подростничества, а во-вторых, определить основной конфликт, противоречие возраста.

Специфику подросткового возраста будет анализироваться по схеме критического возраста, описанной К.Н. Поливановой: симптоматика подросткового возраста, выделенная различными авторами будет распределена по фазам протекания критического возраста – предкритической фазе, фазе мифологизации, фазе конфликта, фазе рефлексии и посткритической фазе.

Предкритическая фаза.

Содержанием этой фазы, как отмечает Л.С. Выготский, является то, что за счет активного развития мыслительных процессов все психические функции подростка интеллектуализируются. На основе теоретического мышления формируется новый тип познавательных интересов (интерес не только к фактам, но и к закономерностям), более широкий взгляд на мир, появляется рефлексия (что определит формирование нового самосознания в критической фазе). К подростку повышаются требования со стороны взрослых и товарищей.

К.Н. Поливанова пишет, что в предкритической фазе оценка подростком своей роли в событиях находится на пике. На 10м году жизни «Я» подростка начинает рассыпаться – то, кто я, зависит от ситуации, в которой я нахожусь. В представление ребенка о взрослости входит представления о «достойном, правильном» поступке, содержащем элементы выдумки, это представление неразрывно связано с эмоцией (обычно чувство гордости), которая является основным показателем взрослости [28].

Симптомами этой фазы, по Л.С. Выготскому являются недовольство собой, в первую очередь своим видом, общая неопределенная и разлитая раздражимость, повышенная возбудимость, быстрая утомляемость, острые и резкие колебания настроения. Выготский, обобщая и группируя симптоматику, выделяет четыре «доминанты» [12].

1. Эгоцентрическая доминанта - это интерес подростка к собственной личности.

2. Доминанта дали: ориентация на широкие временные масштабы, рассуждения о будущем, кем мне стать и т.д.

3. Доминанта усилия: тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против воспитательского авторитета, протесте и других негативных проявлениях.

4. Доминанта романтики: быть взрослым – это совершать яркие героические поступки.

Симптомы предкритической фазы, выделяемые К.Н. Поливановой - это склонность к метанию и фантазированию.

Эльконин Д.Б. как симптоматику выделяет стремление быть в обществе сверстников, общение преимущественно со сверстниками [39].

Фаза мифологизации.

Содержанием этой фазы, с точки зрения К.Н. Поливановой, является то, что результативность действия для подростка теряет смысл и свертывается, главное в действии – это замысел. Действия становятся незавершенными. Взрослость подростком романтизируется. Действовать как взрослый означает и быть взрослым, а значит действие определяется внешним сходством, а внешне схожее со взрослым действием действие – становится значимым. Подросток включает в образ взрослости незаурядные, необыкновенные действия. «Именно романтичность, то есть стремление непосредственно воспроизвести, внести в реальную жизнь некоторый идеал, есть ключ к пониманию «переходного» поведения… Поведение становится текстом, обращенным прежде всего к идеалу» - пишет Катерина Николаевна про этот период [27, с. 25]

Симптоматику К.Н. Поливанова описывает следующим образом. Ребенок пытается буквально воспроизвести сложившееся представление о взрослости в реальных ситуациях, подражает внешнему виду и поведению, стремится совершать героические поступки. В поведении подростка проявляется театральность, каждое действие становится жестом, имеющим не только практическое назначение, но и личностный смысл и адресованность другим. Подросток становится мечтательным, отходит от школьной жизни в асоциальные формы поведения. Асоциальность служит «прощупыванием» норм, нарушая норму, подросток открывает для себя ее смысл.

Л.С. Выготский в качестве симптоматики выделяет стремление подростка к риску как к форме прочуствования себя и как к жесту адресованному другим [12].

Т.В. Драгунова выделяет два основных типа симптомов этой фазы [16]:

1. Подражание внешним признакам взрослости – курение, игра в карты, употребление вина, особый лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе, косметика, украшения, приемы кокетства, способы отдыха, развлечений, ухаживания.

2. Равнение подростков-мальчиков на качества "настоящего мужчины". Это сила, смелость, мужество, выносливость, воля, верность в дружбе и т.п. Средством самовоспитания часто становятся занятия спортом.

Фаза конфликта.

А.М. Прихожанин пишет, что симптомом подросткового кризиса является «повышенная конформность подростка по отношению к группе сверстников и демонстративное противопоставление себя не столько взрослым, сколько образу послушного ребенка, который часто культивируется этим взрослым» [31, с.84]. Становятся ярко выраженными различные формы проявления подростком себя, своей самостоятельности и независимости. Однако Прихожанин пишет, что такое противопоставление и конфликты не обязательно будут яркими, в отдельных случаях они могут быть сглаженными и вялотекущими; это может быть связано с тем, что в современной культуре образы послушного ребенка и поучающего взрослого размыты.

Содержанием этой фазы К.Н. Поливанова видит следующее. Ребенок начинает описывать взрослость с точки зрения своей в ней несостоятельности, подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые заданы степенью самостоятельности и ответственности. Подросток хочет быть взрослым, но это сталкивается с тем, что он не соответствует требованиям взрослости.

Л.И. Божович видит содержание этой фазы в биологических изменениях и связанных с ним депривациях. У подростка появляется и подавляется половое влечение. Начинается депривация потребности в самопроявлении, обусловленная как внешними запретами, так и запретами внутренними, направленными подростком на самого себя. Также важно, что подростком обесцениваются суждения родителей [6].

Л.И. Божович обращает внимание на внешние условия жизни подростка — особенно необходимость оставаться зависимым от взрослых, когда уже возникло желание занять иной, более зрелый социальный статус, освобождающий от постоянного внешнего контроля и позволяющий подростку самостоятельно решать свои проблемы, стремление занять иную, более самостоятельную, более «взрослую» позицию, которая связана с таким поведением и такими качествами личности, которые, по мнению подростков, не могут найти своей реализации в «обыденной», школьной жизни [6].

Л.И. Божович отмечает, что у подростка претерпевает изменение самосознание, и, как его элемент, самооценка, которая может быть неустойчивой и противоречивой – это может приводить к неуверенности подростка.

Целый ряд симптомов этой фазы отмечал Л.С. Выготский: трудновоспитуемость, непослушание и грубость, падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Подросток замыкается в себе, перестает разговаривать со взрослым. В нем сочетается грубость и ранимость, подросток склонен впадать в крайние настроения. Эгоистичность в подростке сочетается с готовностью помогать товарищам [12].

Подросток противопоставляет себя не столько взрослому, сколько себе прошлому и послушному, образу послушного ребенка, культивируемого взрослым. Отмечается большее противопоставление близким взрослым, чем преподавателям. Также в симптоматику входят бравирование, развязность, нарушению дисциплины исключительно с целью показать свою независимость, обидчивость («ранимость»), грубость, частые конфликты с окружающими взрослыми.

Фаза рефлексии.

К.Н. Поливанова отмечает, что на этой фазе у подростка появляется временная перспектива, представление об иных Я в прошлом и будущем. Возникает отношение к мере своих собственных возможностей, рефлексивное отношение к искомой взрослости. Подросток начинает разделять, чем он уже взрослый, а чем еще ребенок. Также на этой фазе возникает первая часть авторского действия.

Л.С. Выготский и Л.И. Божович отмечают, что на этой фазе оформляется самосознание и лежащая в основе этого рефлексия. Анализируя содержание развития самосознания в подростковом возрасте, Л.С. Выготский выделяет несколько его направлений:

1) возникновение собственного образа, которое проходит много промежуточных ступеней от самого раннего возраста, начиная с наивного незнания себя до богатого углубленного знания;

2) познание себя из вне вовнутрь: вначале дети познают только свое тело, затем им открывается мир собственных чувств и переживаний; 3) интегрирование образа Я: подросток все более и более начинает сознавать себя как единое целое;

4) отграничение собственного мира от мира других людей, что часто переживается подростками как чувство одиночества, покинутости;

5) развитие суждений о себе по морально нравственным критериям;

6) «нарастание интериндивидуальной вариации» – открытие индивидуальных различий между индивидами [12, c. 229 – 230]

Выготский помимо возникновения самосознания и рефлексии, отмечал овладение процессом образования понятий, развитие воображения, которое уходит в сферу фантазии, которая становится «мышлением для себя». Также он отмечает созревание механизма расщепления – возникновение ряда дифференцированных, отщепленных и отделенных друг от друга переживаний, которые еще не приведены в новое единство.

Д.Б. Эльконин писал про появление на этой фазе у подростка чувства взрослости как первой ступень самосознания [38].

Из симптоматики этой фазы К.Н. Поливанова отмечает снижение конфликтность, появление разностилевости поведения.

Посткритическая фаза

К.Н. Поливанова пишет, что в этой фазе разнопредставленность своего «Я» выстраивается по оси времени – подросток начинает ощущать свою целостность в прошлом, настоящем, будущем, но понимает, что он был, есть и будет не одинаковым, что он меняется.

Формируются ценностные ориентации, складываются относительно устойчивые образцы поведения, представленные в требованиях, а не в образе конкретного человека, появляются личностные интересы. Появляется новая жизненная позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь. Интересы становятся постоянными увлечениями.

Т.В. Драгунова описывает два основных новообразования этого периода: социальная зрелость и интеллектуальная взрослость [16]. Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого. Интеллектуальная взрослость выражается в стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы (кружки, музеи и т.п.). Значительный объем знаний у подростков – результат самостоятельной работы. Учение приобретает у школьников личный смысл и превращается в самообразование.