Билет№17. Домашние задания, их виды и особенности.

Домашняя работа, как и классная, решает образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Исходя из целей, можно выделить 4 вида домашних заданий:- подготавливающие к восприятию нового материала;- направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков;- требующие применение полученных знаний на практике;- творческие задания.

Домашняя работа очень важна и ценность ее заключается в том, что:

- она органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит к последующему урока;- дома можно сделать то, что невозможно сделать на уроке из-за недостатка времени и необходимых материалов. Например, макет здания, подготовка сообщения;- новый материал, полученный на уроке, закрепляется дома учеником в приемлемом для него ритме и темпе, вырабатываются соответствующие ему навыки и умения. И здесь действует правило:«Повторение – мать учения».Домашняя работа имеет свои особенности:Она протекает без руководства учителя.Ученик сам выбирает время и последовательность его выполнения.Нет одноклассников или коллектива, к которым можно было бы обратиться за помощью.Д/з должны задаваться с учетом возраста учащихся и их возможностей.Необходимо соблюдать сан. -гиг. Нормы.Объем задания зависит от времени годаД/з на задаются в том случае, если предмет новый.Задание на дом разъясняется в начале или конце урокаНа доске в определенном месте записываются страница и номер параграфа.Первое время задания в рабочей тетради следует выполнять вместе на уроке.Обязательно проверять дом. зад. Д/з по этике, экономике, праву, граждановедению должны быть небольшие.

Билет №18. Технологии предметов общ.цикла в нач.школе: 1)форма урока(занятия);2)средства работы учителя;3)методы работы учителя.

В нач.школе главной технологией общ.цикла (в соответствии с ФГОС) явл.проблемно-диалоговая технология, к. дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения;вторая часть в названии технологии: Диалоговое обучение. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены, подразумевают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.

Образовательное пространство развивающего типа может быть организовано с помощью новых педагогических технологий: исследовательской (проблемно-поисковой), коммуникативной (дискуссионной), имитационного моделирования (игровой), психологической, деятельностной, рефлексивной.

Билет№19 Современному обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, сотрудничеству для достижения совместного результата. И сегодня в начальной школе всё больше внимания уделяется деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях. Поэтому большое распространение получилатехнология проблемно- диалогового обучения, которая применима при работе по любой из действующих программ обучения. Она отвечает требованиям ФГОС НОО, т.к. формирует, прежде всего, регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая умение решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других УУД: коммуникативных, познавательных, личностных.Суть проблемно-диалогового обучения – обеспечение творческого усвоения знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем учитель организует поиск решения или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам. Область применения – уроки «открытия» новых знаний и их воспроизведения.У данной технологии много«плюсов». При системном использовании проблемно-диалогового обучения происходит развитие умственных способностей учащихся, самостоятельности, креативного мышления; оно способствует развитию познавательной активности детей, осознанности знаний, обеспечивает более прочное усвоение учебного материала. Самый большой «плюс» технологии проблемно-диалогового обучения состоит в том, что она носит универсальный, общепедагогический характер, т.е. реализуется на любой ступени обучения и на любом предмете.Работу с использованием этой педтехнологии можно организовать с первых дней пребывания детей в школе, с первых уроков обучения грамоте. Так на уроке по теме «Слова-названия. Схемы слов» учителем создаётся проблемная ситуация с затруднением, приём практическое задание, не выполнимое вообще.- Посмотрите на картинки на с. 6-7. Что здесь изображено?Дети отвечают: попугай, шишки, земляника, дятел, гусеница, бабочка, гриб, лиса, медведь, ёжик, козёл, воробей, ель.)- Запишите слова-названия предметов. (Возникает затруднение.)- Мы ещё не умеем писать.- Какой возникает вопрос?- Как записать слова-названия, если мы не умеем писать.

Билет №21. В системе НОО РФ Обществознание может быть представлено как: интегрированный курс, где общественные дисциплины входят в Окружающий мир (наряду с естествознанием). К общественным дисциплинам относятся: ОБЖ, краеведение, история, этика, право, экономика. Каждый из этих компонентов дает учащимся представление о предмете и основных его составляющих. Компоненты позволяют ребенку познакомиться с многими важными понятиями, его правами и обязанностями, а также рассказать о том, как правильно себя вести. Учащимся также необходимо знать важные составляющие компонентов, в которых говорится о жизненных ценностях и человеческих потребностях.Каждый компонент, входящий в курс Обществознания, связан друг с другом. И все они отдельными разделами включены в учебное пособие «Окружающий мир».

билет№22 Основной компонент Обществознания в начальной школе: «История»Представления об истории. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта родины. Восточные славяне и их соседи. Древняя Русь. Крещение Руси. Культура древней Руси. Русские земли XII-XV вв. Куликовская битва. Московская Русь. Культура Русь XIII-XII вв. Преобразование Петра I. Российская империя. Отечественная война 1812г. Изменения в России во 2 половине 19 – в начале 20 вв. Культура Российской империи. Революции в России в начале XX в. Советская страна 1917-1991гг.ВОВ 1941-45г. Современная Россия. Культура России в ХХ в. Прошлое родного края. Жизнь и быт людей

Билет№28 Школьный кружок по обществу как одна из форм внеур.работы в нач.обр. кружок базируется на знаниях, полученных обучающимися на уроке.он дает возможность организовывать систематические знания по определенной программе и с постоянным составом. Работа в кружке превращает уч-ся в активных помощников преподавателя, как в проведении внек.мероприятий, так и уроков. Выделяют историко-краеведческий кружок, который охватывает основные методы истории род.края. кружок может вестись в таких направлениях теоритическом(беседы,лекции, элемент исследоват.работы) и практической(экскурсии,практикумы в музее,библиотеках). Составляя программу кружка важно не упустить 2 момента: единство истории края и его частей с историей страны в целом и особенности в историческом развитии страны в целом и осбенности в историческом развитии края.тематика работы историч.кружка может быть составлена с учетом изучен. 1)самых сложных вопросов школ.программы «)вопросов программы, которые не получили обстоятельства раскрытия на уроках 3)вопосов,которые вообще не раскрывались на уроках,но входят в программу проблем.наша задача осущ научно методич.рук-во: давать консультации,рекомндовать источники,оценивать и обобщать собранные материалы.Особое внимание уделяют выбору тематики,определению источников и планированию.на определенном этапе начинаем переходить км элементам исследоват. Работы. Сам.работа членов кружка по выявлению,поиску и изучению материала явл самым ценным. Одним из методом кружка явл самост.дтл уч-ся.Каждый уч-ся с учетом индивидуал.интересов выберет тему над которой будет работать.в итоге каждый об-ся овладевает определен навыками и умениями исследоват. работы

Билет№29. Внеклассное занятие по Обществознанию в начальной школе.Внеклассное занятие по обществознанию «Умники и умницы»Цель: 1.Формирование правовой культуры.2. Воспитание гражданских качеств.3. Практическое использование правовых знаний.4. Коррекция коммуникативных качеств учащихся.Оборудование: Ордена «Умник», «Умница», задания для отборочного тура, разметка дорожек, кружки-штрафы, заготовки пословиц, дипломы для награждения. Ход занятия. Организационный момент.- приветствие;-объяснение значения игры, правил (правило игрока, правило первой руки)-представление жюри. 2. Отборочный тур. - выбор игроков (3)* Как называется наша страна?*Как называются граждане нашей страны?*Кто является президентом РФ?- задание для выбора дорожек «Дешифровщик» (См. приложение 1)- выбор дорожек 3. Конкурсные этапы. 1 этап.Зелёная дорожка. * С какого возраста в России человек вступает в пору совершеннолетия и обретает ответственность за свои поступки?Желтая дорожка. * С какого возраста человек обретает гражданство страны, в которой он родился?Красная дорожка. * Дети какой национальности обладают наибольшими правами?2 этап.Зелёная дорожка. * С какого возраста наступает уголовная ответственность?Желтая дорожка. * Кто может назвать человека преступником?Красная дорожка. * Самое распространённое административное наказание?3 этап.Зелёная дорожка. * Два товарища: несовершеннолетний Петров и 20-летний Сидоров совершили особо тяжкое преступление. По решению суда Сидоров приговорён к смертной казни, Петров к 13 годам лишения свободы. Правильное ли наказание вынес суд?Желтая дорожка. * Десятилетний Вова П. бегая по школьному коридору, уронил и испортил картину, висевшую на стене. Кто должен возместить ущерб, причинённый школьному имуществу?4 этап.Зелёная дорожка. * Какое наказание можно применить к гражданину Семёнову Ивану 30 лет за вырубку ценной голубой ели в городском парке? 4. Игра со зрителями. - блиц-опрос1. Преступление это опасное или безопасное действие или бездействие?2. Проступок это нарушение норм уголовного или административного права?3. Оцените с юридической точки зрения преступление или проступок:- Вера получила от двух знакомых крупную сумму денег для покупки ювелирных украшений, после чего скрылась;- гражданин, управляя автомашиной, нарушил ПДД;- Олег без уважительной причины прогулял работу;- Алексей в пьяном виде терроризировал соседей, избил пенсионера, угрожал всем;- Ольга не выполнила работу, которую поручил ей директор;- Марине в магазине продали некачественный товар;- Николай и Иван совершили кражу автомагнитолы;- Александр ехал на автобусе, не купив билет;- Игнатов захватил в заложники воспитанников детского сада. 5.Подведение итогов. - награждение победителей- дополнительно командная игра по классам «Пословицы о праве».Задача: кто быстрее соберёт пословицы из двух частей.

 

Билет№30.Школьные экскурсии по Обществознанию в начальных классах и их значениеОдной из форм внеклассной и внеурочной работы является экскурсия.Экскурсия- коллективное посещение в общеобразовательно-воспитательных целях достопримечательных мест, исторических памятников, музеев, производств и т.п.Функции: обучающая, воспитывающая, развивающая. Дети часто воспринимают экскурсию как прогулку, на которой можно вести себя свободнее, чем на уроках. Тем не менее, учитывая высокую эффективность правильно организованной экскурсии, учителю целесообразно использовать каждую возможность для экскурсионного изучения окружающего мира.Виды:Внемузейные — к объектам, наблюдаемым в естественных условиях; Музейные — в специально созданные хранилища исторических документов, памятников материальной и духовной культу-ры;Комплексные — сочетающие в себе в пределах той или иной изучаемой темы наблюдение объектов и явлений в разных условиях;Краеведческие — по местному краю. Они могут быть и музейными, и внемузейными, и комплексными. Экскурсии можно подразделить на вводные и заключительные. Цель вводной экскурсии — получить непосредственные представления об изучаемых объектах для последующего их развития и обобщения в условиях классных занятий. Цель заключительной экскурсии — закрепить полученные знания. Заключительная экскурсия проводится в конце изучения темы или всего курса. Например, при изучении темы «Основание Петербурга» может быть проведена экскурсия «Петровский Петербург». И если на вводной экскурсии главную роль играет учитель, он рассказывает, ориентирует учащихся в новом пространстве, то на заключительной экскурсии функции учителя сводятся к заставкам, углублению материала и обобщению, большое внимание должно быть уделено диалогу: учитель спрашивает — ученик отвечает, уточняет, он как бы закрепляет свои знания на основе непосредственного восприятия города.Также различают экскурсии текущие и тематические.Текущие экскурсии проводятся параллельно с классным изучением соответствующей темы. Чаще всего это предметные экскурсии, посвященные какому-то одному вопросу.Тематические экскурсии предполагают раскрытие содержания определенной темы учебного курса посредством наглядного изучения данного объекта или предмета. Тематические экскурсии могут вводиться в курс по желанию учителя в соответствии с решаемыми им задачами. Предварительная подготовка к экскурсиям начинается при составлении перспективного плана, где указываются темы экскурсий, определяются их места в системе других учебных занятий. Каждый из общих этапов организации требует от учителя тщательной и серьезной работы в выборе маршрута, времени экскурсии, в отборе объектов изучения, содержания материала, возможности для отдыха детей и приемов организации деятельности детей на экскурсии. Желательно, чтобы учитель предварительно прошел намеченный маршрут, определил примерное время, затрачиваемое на движение, изучение объектов, отдых детей, определил задание для практических и творческих работ. Например, это может быть выполнение групповых и индивидуальных заданий. В первом случае, еще в подготовительный период класс делится на группы (команды, бригады, звездочки). Учитель предлагает задания на внимательность, по сбору информации, по фиксации результатов наблюдения (зарисовки, фотографирование, отзывы) для их последующего использования на уроках. Учитель предлагает задания по подбору стихов, разгадыванию загадок, решению проблемных вопросов. Ведущими критериями отбора материала должна стать яркость, образность материала, он должен быть интригующим, пробуждающим интерес к последующим урокам. Недопустима перегрузка материала излишними подробностями. Сообщаемые факты должны работать на создание образа. Необходима правильная расстановка в содержании акцентов, соответствующих воспитательным задачам.

 

билет№ 2. Естествознание в послереволюционной начальной школеОктябрьская революция 1917г. внесла существенные изменения в постановку школьного дела в России. Задачи школы и педагогической науки определялись теперь декретами советской власти, программой Коммунистической партии, принятой на VIII съезде. В этих документах выдвигалось требование осуществления связи обучения с производительным трудом. Школа была должна готовить всесторонне развитых членов коммунистического общества на основе общего и политехнического образования. Был взят курс на ликвидацию неграмотности в стране, введения обязательного всеобщего образования. Школа была отделена от церкви. Религия как учебный предмет была изъята из учебных планов школ.В октябре 1918г. В ЦИК принимает «Положение об единой трудовой Школе РСФСР». Отныне все школы вошли в ведение народного комиссариата по Просвещению. Школа стала называться «Единая Трудовая Школа». В ней выделено две ступени: первая для детей от 8 до 13 лет (пятилетняя) и вторая от 13 до 17 лет (четырехлетняя). Все школы должны были работать по единым учебным планам, с соблюдением полной преемственности. Содержание образования должно было носить политехнический характер. Был принят учебный план, по которому естествознание вводилось в школу со 2 класса. Такое раннее изучение природы объяснялось большим воспитательным воздействием ее на ребенка, практической ролью знаний о ней. Поэтому была выдвинута задача формирования «навыков, полезных в жизни, а также развитие стремления к оздоровлению своего быта, подготовка к пониманию простейших явлений в сельском хозяйстве». География не была включена в учебные планы школы первой ступени.

 

билет№3 Экологическое образование и воспитание в начальной школе. Анализ программы Плешакова А.А. Изучение вопросов экологии в начальной школе.Чувствительность и эмоциональность мл. шк. яв-ся условием эффективности экологического образования. Конечная цель экологического образования — ответственное отношение к окружающей среде. Современная экология исследует экосистемную структуру природы Земли, природные законы. У мл. шк. на этой основе формир. понимание о природе как взаимосвязанной и чувствительной к вмешательству человека целостности; нравственные установки на невозможность нанесения ущерба природе. Экологическое содержание направлено на формирование отношений, представляющих сплав знаний, чувств и действий.Используются современные направления: педагогические технологии; экскурсии; этические беседы; экологические сказки; дидактические и ролевые игры; творческая и практическая деятельность — всё это влияет на экологическое развитие мл. шк.Есть несколько путей формирования мотивации к овладению эколог. знаниями. В 1 и 2 кл. этому способствуют 2 фактора: значимость в их жизни учебной деятельности; приобретённое умение читать. У 3 и 4 кл. 3 фактора: “эгоистическое мотивирование”; обращение к их желанию завоевать авторитет взрослых; использование игровых методов обучения. Программа «Зеленый дом» А. А. ПлешаковаПрограмма состоит из двух частей. На 1 (1-2 кл.) этапе дети знакомятся с окр. миром, включая природу, общество, человека, а на 2 этапе(3-4 кл.) изучают природоведческие и экологические понятия Задача программы - формирование в сознании учащихся единого окр.мира как дома, своего и общего. На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему природному и социальному окружению.Программа А. А. Плешакова «Зеленый дом» направлена на расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, обогащение их нравственного опыта, формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков правильного поведения в природе и социальной среде. Дети узнают об изменениях в природе, происходящих под воздействием человека, убеждаются в необходимости ее охраны, вовлекаются в посильную природоохранную деятельность. Большое внимание уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде. Большое место отводится вопросам охраны природы.

Билет№4. Атмосфера -это гигантская воздушная оболочка, которая простирается вверх на сотни километров. Атмосфера защищает землю от избытка тепла и холода, от излишней солнечной радиации. Свойства воздуха: Свойства воздуха. А) прозрачный - Где в нашем классе воздух?- Можем ли мы видеть через воздух все, что и кто находится в классе? Б) бесцветный - Сравните воздух с телами, имеющими цвет. Какой цвет имеет воздух? В) не имеет запаха - Почему в разных местах пахнет по-разному?- Запах воздуху придают различные примеси. Частицы пахучих веществ смешиваются с частицами воздуха, и мы ощущаем разные запахи.Чистый воздух не имеет запаха. Г) упругий Опыт с конвертом. Надуть конверт и хлопнуть. Д) при нагревании воздух расширяется - Воздух, как и любое тело, состоит из частиц, между которым есть промежутки. Частицы постоянно двигаются, часто сталкиваются. Когда воздух нагревают, они начинают двигаться быстрее, сталкиваются сильнее. Из-за этого они отскакивают на большие расстояния друг от друга. Промежутки между ними увеличиваются и воздух расширяется. Демонстрация опыта. - Опустим колбу горлышком в воду.Заметим, что вода не входит в колбу - ее "не пускает" воздух. Будем нагревать колбу. Вскоре мы увидим, что из колбы стали выходить пузырьки воздуха.Вывод! При нагревании воздух расширяется. Е) при охлаждении воздух сжимается. Опыт - Не вынимая колбы из воды, положим на нее холодную влажную тряпочку.- Что происходит с водой? (Вода поднимается)- Воздух как бы "уступает" воде часть своего места. Это происходит потому, что при охлаждении воздух сжимается. Ж) воздух плохо проводит тепло - Вспомните литературную сказку "Мороз Иванович"- Что увидела девочка под снегом?- Почему травка не замерзла?- В снегу много воздуха. Благодаря воздуху, холодный снег становится для растений теплым одеялом.- Воздух есть между телом и одеждой человека и в самой одежде. Вот почему мы с вами не замерзаем в сильный мороз. 6) Экологическая тревога Демонстрация опыта. - Зажигаю свечу. Что видно? (Волны воздуха двигаются над пламенем.).- Возьмем тарелку. Будем держать на несколько сантиметров от пламени- Что вы увидели на тарелке (Сажу).- Сажа происходит от сгорания топлива - в данном случае воска.Происходит загрязнение воздуха от неполного сгорания. Сейчас горела одна свеча, а сколько сажи дала! Сколько таких свеч - заводских труб по всей планете? Великое множество.- Как отражаются на составе воздуха дым, гарь, ядовитая копоть? (Воздух загрязняется). Методика проведения опытов: 1.Наберите в чашку воды. Попробуйте утопить в ней теннисный шарик. Что наблюдаете? Какое свойство воздуха обнаружили? воздух легче воды. 2. Возьмите мяч, сожмите его руками. Ударьте мячом об пол. Что наблюдаете? Какое свойство воздуха обнаружилось? упругость. - Посмотрите на эти два шарика. Какой из них более упругий? Почему?- Могу ли я сделать второй шарик таким же упругим, как и первый? Что для этого нужно сделать? (Добавить воздуха).- Что происходит с шариком, когда мы добавляем воздух? (Воздух сжимается).

Билет№6 Цели и задачи:
Ввести понятие «литосфера», раскрыть его признаки, добиться осмысления Развить познавательную активность, интерес к изучению новой темы Создание условий для формирования понятий «твёрдые тела». Литосфера – верхняя часть мантии, обладающая свойствами твёрдого тела вместе с твёрдой земной корой. Расплавленное вещество мантии называется магмой (в переводе с греческого «густая мазь»). Вещество мантии может перемещаться, но очень медленно, а иногда и изливаться на земную поверхность. На уроке будет проводится опыт -Что в третьем стакане? (ответы детей)-Возьмите пакеты и зажмите их рукой у горлышка. Что вы видите? (пакет надулся).-Что в пакете? (выполняю задание вместе с детьми)- Кто из вас уже догадался, что находится в 3 стакане? (воздух)-Хотите проверить, что там что-то есть?-Для начала возьмите пустой стакан, положите на дно салфетку, на салфетку брусок, на брусок ещё одну салфетку, закройте дно ладошкой, и переверните стакан. Соприкоснулись ли салфетки? Почему? (нет, брусок между ними мешает)-А воздух находится только в стакане? А в нашей лаборатории есть воздух?(да)- Что еще есть в нашем классе?(ответы детей)- Нас окружают различные предметы, по другому их называют тела.-Давайте прочитаем в словаре, что такое ТЕЛО?(хорошо читающий ученик читает. ТЕЛО-отдельный предмет в пространстве, а также часть пространства, заполненная каким либо веществом.) А у нас с вами какое тело? (твердое) Вот мы и подошли к тебе урока.

Билет№7. Минералы и горные породы. Изучение их свойств в начальной школе. Методика проведения.
На 80% земная кора образована тремя химическими элементами – кислородом, кремнием и алюминием. Химические элементы образуют природные соединения-минералы, а из минералов, в свою очередь, образуются горные породы. Т.о, верхняя, твердая оболочка Земли состоит из разнообразных минералов и горных пород. Минералами называют однородные по составу и строению части горных пород и руд. Их объединяют в однородные группы по химическому составу и физическим свойствам. Важнейшие свойства минералов: Внешний облик.Твердость.Блеск.Излом.Цвет минерала.Цвет черты.Прозрачность.Хрупкость и тд. Предложим на уроке изучить одно из св-в минералов. Многие минералы имеют характерную окраску.Способ исключить сомнения по поводу цвета и определения минерала – посмотреть на цвет его черты, то есть цвет минералов в тонком порошке, который для большинства минералов постоянен. Цвет черты определяется путем царапания минералом по шероховатой белой фарфоровой поверхности. Проведем исследование данного св-ва: Проводя черту каждым минералом, получим результаты, которые записываю в виде таблицы. Цвет черты иногда совпадает с цветом минерала (малахит, азурит), но нередко резко отличается от цвета минерала: н-р, характерна зеленовато-чёрная черта у латунно-жёлтого пирита.Минералы магнетит и хромит имеют черный цвет, а их цвет черты отличается: у магнетита черта черная, а у хромита – темно-бурая. Гематит часто бывает темно-серым, как галенит, а может иметь и другую окраску. Однако его черта всегда вишнево-красная, тогда как у галенита серая. У большинства просвечивающих минералов черта белая (флюорит), а у многих непрозрачных минералов – черная (апатит, магнетит). Горная порода -любая масса или агрегат одного или нескольких минеральных видов или органического вещества. Св-ва горных пород: состояние,постоянство формы,цвет,запах, растворяемость,месторождение,использование. Изучение св-в на уроке: предложить каждой группе работать о определенной горной породой. Детям раздаются карточки, где написаны св-ва горных пород.1гр.работает с камнем,2-с песком,3-с глиной.Дети исследуют, делают записи.По окончании работы дети отчитываются за проделанную работу.

Билет№8Почва. Изучение свойств почв в начальной школе. Методика проведение. Почва — чрезвычайно сложное природное образование.Как объект изучения она обладает следующими отличительными особенностями:— многокомпонентный состав (минералы, химические и органические соединения, живые организмы, почвенные растворы, воздух);— разнообразие форм химических, органических и органо-минеральных соединений;— наличие новообразованного гетерогенного органического вещества — почвенного гумуса;— полифункциональность;— разная природа механизмов межфазных взаимодействий;— почвенно-генетическая и унаследованная от материнской породы анизотропность;— иерархическая структура организации почвенного тела;— пространственная и временная изменчивость свойств и состава. Изучение состава почвы. В теме «Почва» при про­ведении опытов доказываем нали­чие в почве различных составных частей, в частности воды, органических и мине­ральных веществ, воздуха.Цель работы:выяснить основные свойства поч­вы, определить состав почвы, выявить, какие свойства почвы наиболее важны в деятельности людей.Выполнению работы предшествует беседа о том, что такое почва. В беседе устанавливает­ся, что плодородие — это основное свойство почвы. Плодородие — это способность почвы обеспечивать растения всем необходимым для их роста и развития. Далее учитель ставит перед учащимися ряд проблемных вопросов. Что же содержится в поч­ве, из чего она состоит, от чего зависит плодородие почвы?Оборудование: стеклянные стаканы, вода, почва, спиртовка, стекло, жестяная банка. Можно придержи­ваться следующей последовательности: положите немного почвы на листочки бумаги, рассмотрите ее (можно использовать лупу).Учащиеся рассматривают и почву и устанавливают, что в ней всегда можно найти мелкие камушки, части погибших растений и животных.После этого дается задание: в стакан с водой до­бавить почвы (обязательно с большим со­держанием органических веществ) и раз­мешать. Учащиеся наблюдают, как в стакане образуются два слоя: сверху слой органи­ческих веществ, а внизу медленно оседают песок и глинаЗатем доказываем, что в почве есть воздух. С этой целью на каждую парту мы даем по стакану с водой и почву (комковатую). Уча­щиеся бросают по комочку почвы и наблю­дают выделение пузырьков воздуха. После этого учитель предла­гает отодвинуть стаканы и предупреждает, что они еще будут нужны чуть позже.Следующая серия опытов проводится учи­телем демонстрационно. Учитель прокали­вает почву (предварительно увлажненную), и дети наблюдают, как капельки воды конден­сируют на стекло, тем самым доказывает­ся, что в почве есть вода. Учитель продолжает прокаливать почву, чтобы сгорели органические вещества. Их наличие в почве учащиеся определяют при сгорании еще и по запаху.Далее учитель фильтрует воду, слитую с почвы, выпаривает в специальной чашке или на стекле. После высыхания воды остается вещество белого цвета.Значит, в состав почвы входят растворимые вещества.Прокаленную почву учитель высыпает во второй стакан с водой и перемешивает. Уча­щиеся видят, что в стакане только песок и глина, сравнивают почву в двух стаканах (первом и втором). Затем учащиеся отве­чают на следующие вопросы:1. В чем раз­ница между почвой в первом и втором ста­канах?2. Что произошло с органическими веществами? 3. Как вы это узнали?

Билет №9 Изучение живой и неживой природы позволяет ученикам провести линии сходства и различия живого и неживого, установить взаимосвязи живой и неживой природы, понять, что это неразрывно, а впоследствии выйти на такое научное обоснование и основу любой науки, как взаимодействие. Знакомить детей с законами неживой природы, учить сравнивать происходящие явления, устанавливать простейшие связи между ними. Дать детям представления о том, что воздух - условие жизни растений и животных, живые существа не могут жить без воздуха. Сформировать конкретные представления о некоторых свойствах воздуха: есть везде (в земле, в комнате, на улице, воздух вокруг нас), невидим, прозрачен, может двигаться (ветер), перемещать другие предметы. Развивать интерес и любознательность к окружающему миру, учить логически мыслить, расширять словарный запас, воспитывать любовь и бережное отношение к окружающей нас природе. Сначала нужно поговорить о природе (закройте глаза, какое сейчас время года? какие ещё есть времена года?... что увидели? что представили?-это и есть природа). Люди, животные, растения, грибы – все, что дышит, питается, растет и размножается – живая природа. Земля, воздух, вода, камни, космические тела – неживая природа. Живая и неживая природа связаны между собой. Цветок – живая природа, вода – неживая природа. Цветок не может жить без воды. Цветок не сможет расти без солнечного света. Животные не могут жить без воды. Связь внутри живой природы: корова и трава относятся к живой природе, корова питается растительной пищей. Можно поиграть в игру «Живая, неживая природа» с картинками. Таким образом: Природа живая и неживая; Далекая и близкая; известная и неизвестная; всегда едина; в ней нет ничего лишнего и ненужного; в природе все имеет свое место.

билет№11. Рост и развитие растений. Размножение Растений. Изучение материала в начальной школе.У многих высоких деревьев плоды легкие и распространяются ветром(береза, клен, ясень) тяжелые плоды некоторых растений(дуб) растаскиваются животными. Плоды многих травенистых растений(чертополох, лопух череда) имеют крючки и прицепки, которые цепляются за шерсть животных, одежду человека, прилипают к колесам машин и таким образом растения занимают новые места обитания. Размножение растений: вегетативный- в перев.расту(размножение растений частями корня, стебля, листа.(одуванчик), многие цветковые растения размножаются с помощ. Семян, которые образуются в плодах. По продолжительности жизни растения делятся на однолетние, двухлетние и многолетние. Н-р: мак полевой растение однолетние, живет примерно 90-100 дней, весну лето и осень. К осени образует плод с семенами а потом погибает. Морковь- двухлетнее растение. В первый год образует сочный корень, если его оставить в земле то на следующий год растение образует соцветие. Брусника- растение многолетнее.

билет№12.Растительные сообщества. Изучение растительных сообществ в начальной школе. В нач.школе дети знакомятся с таким понятием как «растительные сообщества».Они узнают, что растения редко встречаются в естественных условиях отдельными особями. Растительное сообщество -это устойчивая совокупность растений, обитающих на однородном участке земной поверхности и существующих в определённых условиях. Это динамичная система, изменяемая во времени. Для растительного сообщества характерны определённый видовой состав и структура.Между всеми частями сущ.сложная взаимосвязь. Яв-сь важной частью растительное сообщество образует органические вещества, необходимые для питания человека и выделяет продукты обмена (О₂ и СО₂). Сущ. различные типы растительных сообществ: лес, степь, луг, болото, пустыня, тундра и т. д. Лес – наиболее сложное (большое кол-во видов) растительное сообщество. Н-р, в елово-пихтово-липовом лесу можно выделить семь ярусов: два древесных, один кустарниковый, три травянистых (злаки – верхний, осоки, медуницы и живучка ползучая – средний, почвопокровные – нижний) и один моховой.Для степи характерны травянистые и мелкокустарниковые виды растительности. Луговое сообщество характеризуется большим разнообразием травянистых многолетних растений. Из однолетников можно встретить однолетний клевер, погремок малый и др. Наиболее богатой флорой отличаются луга, расположенные в поймах рек. Болото – это сообщество растений, способных произрастать в условиях избыточного увлажнения и недостатка кислорода в почве. Болот больше всего в северной части лесной зоны, в лесотундре. Подразделяются на низинные (осоковые и моховые) и верховые (сфагновые).В тундре преобладают лишайники и высшие холодостойкие растения.

Билет№14 Организационный этапII Повторение ранее изученного материалаФронтальный опросКак называется наука, разделяющая живые организмы на группы по сходным признакам? (систематика)Какие группы систематики вам известны? (вид, царство)Что такое классификация? (система распределения организмов по каким-то общим признакам)На сколько царств согласно современной классификации мы разделяем живые организмы? (5 царств: грибы, бактерии, вирусы, растения, животные)С какими царствами мы уже знакомы? (Царства Растения и Грибы)Перед вами карточки с текстом, в котором пропущены некоторые слова. Ваша задача внимательно прочитать текст и вписать пропущенные слова.На нашей планете мы можем встретить разные растения. Они бывают как одноклеточные;, так и многоклеточные. В их клетках имеется а зеленый цвет им придает пигмент;. Благодаря нему растения способны к;, в результате которого образуется кислород и вещества.III Изучение нового материалаЦарство Животные представлено разнообразными организмами. Всего их насчитывается около 1,5 млн видов. И все они очень разныебольшие и маленькие; бегающие, прыгающие и лазающие.Работа с рисунками в учебнике: Назвать животное и какого размера оно достигает?Перечислить способы передвижения животных.Работа с тексто учебника: выявить общие признаки животных и выполнить задание учебника.Все животные состоят из одной или… клеток.Образующие их клетки не имеют хлорофилла, и поэтому они употребляют… органические вещества.Добывая готовые органические вещества, большинство животных активно Деление животных на группы.Простейшие;Беспозвоночные (К ним относятся такие животные как:Черви,Моллюски,Членистоногие,Иглокожие;В эту группу входит самый большой класс Насекомые более 1 млн видов);Позвоночные (К ним относятся:Рыбы,Земноводные,Пресмыкающиеся,Птицы,Млекопитающие).IV ЗакреплениеИгра Биологическое лото. Сопоставить животное на слайде с названием и определить чем оно питается.V Домашнее задание, нарисовать одноклеточное и многоклеточное животное или найти рассказ о животных и выписать название и автора.Известно 20 000 видов рыб. Кожа покрыта костными чешуйками по которым можно узнать продолжительность жизни каждой рыбы, так же как по спилу дерева. Рот содержит челюсти. И некоторые содержат зубы. У многих костных рыб имеется плавательный пузырь. Он развивается у эмбрионов. Он наполнен смесью газов. У глубоководных плавательного пузыря нет. Жабры костных рыб прикрыты костными жаберными крышками. Жаберные лепестки прикреплены к жаберным дугам.
Кровеносная система. Состоит из двух камерного сердца и одного круга кровообращения.Органы выделения. Две лентовидные почки и мочевой пузырь.
Нервная система Головной мозг более примитивен, чем у хрящевых рыб, передний мозг разделен на два отдела. Средний мозг и мозжечок развиты хорошо.
Органы размножения. Раздельнополые. Морской окунь является гермафродитом. Содержатся парные половые железы. У самцов - пара семенников, которые содержат молоки. У самок - яичники, которые содержат икринки.Костные рыбы подразделяются на четыре класса: (деление учащихся на группы и рассказ во время урока):· Костно-хрящевые (осетровые). Двоякодышащие.Кистеперые.Лучеперые.А также существует несколько отрядов рыб относящихся к костным рыбам, (сельдеобразные, лососевые, тресковые, камбалообразные, карпообразные).

Билет№15Тип урока. Урок изучения нового материала на деятельной основе.

Цель. Познакомить детей с многообразием млекопитающих (зверей).

Задачи урока:: дать понятие «млекопитающие», учить сравнивать, выделять сходства, существенные различия и признаки группы млекопитающих (зверей). Воспитательные: воспитывать любовь к природе, умение работать в коллективе.

Развивающие: способствовать развитию у учащихся любознательности, развивать мышление через совершенствование умений анализировать, развивать познавательный интерес к природе. - Ребята, самый первый шаг к познанию окружающего мира - наблюдательность и внимательность. Только наблюдательный человек может сделать открытия. Они очень интересны и поместились в этой коробке. Чтобы узнать, что в ней лежит, нам предстоит отправиться в удивительный мир животных.Самоопределение учащихся на основе антиципации (повторение пройденного материала)- Вы подготовили к уроку рисунки по теме «Дикие животные». Познакомьте класс с рисунками, кого вы нарисовали. Молодцы.- А теперь мы проверим знания прошлого урока. (Слайды 1-2)Внимательно посмотрите на слайд. Найдите лишнее животное в этой группе представителей живой природы.- Кто остался? Как их теперь назвать одним словом? Какие отличительные признаки вам помогли? ІІІ Момент осознания учениками недостаточности имеющихся знаний. Введение нового материала - Хорошо ребята с этими группами вы разобрались. А вот с последней группой – звери, мы будем работать сегодня. - (Слайд 3) Давайте ёщё раз назовём их особенности:тело покрыто шерстью и у них 4 ноги (лапы).- Назовите зверей и их детёнышей.- А чем кормят родители своих только что родившихся малышей?- Кто из вас может сказать, как называют животных, которые кормят своих детёнышей молоком? - На многих языках мира слово «молоко» звучит как «млеко»- Мамы питают малышей молоком, т.е. – млекопитающие (щелчок по презентации)- Теперь мы определили тему нашего урока.

- Посмотрите на свои рисунки, которые вы подготовили дома. Есть ли среди ваших животных млекопитающие? - (сон для презентации)

Речевая разминка.

Мы сейчас поиграем в игру «Угадай-ка». Вам нужно не только угадать зверя, но и сказать, как его называют в русских народных сказках

«Косолапый, неуклюжий…» (медведь)Хитрая, ловкая…» (лиса). «хитёр и осторожен серый…» (волк«колючий шарик» (ёжДлинноухий, трусливый…» (заяц) Работа по учебнику -Ребята, откройте учебник-Назовите, кто изображён на картинке, и можно ли его назвать млекопитающим.- Разделим их сначала на группы по месту обитания - на суше:-млекопитающее, у тигрицы бывает от 2 до 4 детёнышей. Она кормит их молоком. Белый медведь - млекопитающее. В декабре у медведицы рождаются детёныши. Она их вскармливает молоком.-А летучая мышь? (млекопитающее), а где обитает? (в воздухе)А живут ли звери в воде? (Да, это дельфины и киты)- Чтение текста учителем с. 71 «Дельфин – морской зверь»- У них нет длинной и густой шерсти, она им не нужна, потому что им неудобно будет жить в воде с такой шерстью, но короткие волоски у дельфина и кита есть, а лапы у них просто видоизменены и выражены плавниками. Вывод. Звери-млекопитающие. Они выкармливают своих детёнышей молоком. Дикие звери живут везде: на суше, в воздухе, в воде. Закрепление нового материала - А теперь мы проведём небольшую викторину «В мире животных» 1) Чьё это меню? Трава, ягоды, орехи, жёлуди, личинки, муравьи, рыба, мёд (медведь)2) Догадайся, кто это? Он живёт под землёй. Очень редко выходит на поверхность. Шерсть у него чёрного цвета, короткая, густая, бархатистая. Питается дождевыми червями (крот).3) Какое животное носят своих детёнышей в сумке? (Кенгуру)4) Кого из млекопитающих называют полоскуном? (енот)5) Рост какого африканского млекопитающего достигает пяти с половиной метров в высоту? (жираф)(Жираф делает самые большие шаги, 4-5 метров длина его одного шага).6) Кто самый большой среди млекопитающих? (синий кит). (Он имеет длину 33 метра и весит 190 тонн).7) Кого в наших краях называют "санитаром леса"? (волк)8) Какого животного можно называть зверем-строителем? (бобр) ІV Итог урока Рефлексия. - Какие открытия сделали на уроке?Я запомнил, что:Меня удивило, что:Я впервые узнал, что:- Какие особенности отличия млекопитающих вы знаете?

 

Билет№16. Сезонные изменения в жизни животных. Длительные наблюдения. Сезонность - это общее явление в живой природе, вызванное изменениями факторов неживой природы в течение года. Это явление особенно ярко проявляется в регулярной смене времен года в умеренных и северных широтах. Весной и летом большинство животных размножается, дает потомство, а к концу лета и осенью у них идет подготовка к перенесению условий зимы.Холоднокровные животные (например, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся) переносят зиму в неактивном состоянии зимнего покоя. В их организме происходят изменения, которые начинаются заблаговременно с лета. К осени у них увеличиваются запасы питательных веществ, за счет которых в замедленном темпе поддерживается обмен веществ. В их клетках уменьшается количество воды. Несмотря на такую подготовленность, многие холоднокровные животные зимуют в у Теплокровные животные - птицы и млекопитающие. Они обладают меньшей способностью к переохлаждению, чем холоднокровные. Для поддержания температуры на одном уровне у них возникают такие особенности, как теплоизолирующие покровы (пуховой, перьевой, волосяной), жировые отложения и др. Чтобы уменьшить теплоотдачу в зимних условиях, у них происходит осенняя линька - смена летнего меха у млекопитающих и оперения у птиц на более густое, зимнее. Теплокровные животные не впадают в состояние зимнего покоя, если они могут прокормить себя зимой. Млекопитающие, не способные к добыванию корма в зимних условиях, впадают в спячку. Птицы, которые не способны обеспечить себя пищей в зимних условиях, улетают в теплые края, где они находят обильный корм.бежищах, в которых суровые условия зимы проявляются менее резко.Спячка - это состояние пониженной жизнедеятельности, наступающее у теплокровных животных в тех случаях, если пища становится малодоступной и сохранение высокой активности и интенсивного обмена веществ невозможно. Перед спячкой животные накапливают в организме питательные вещества, в основном жиры до 40% массы тела, и устраиваются в убежище.Бросается в глаза наличие связей сезонных изменений в жизни животных с сезонным ходом температуры. Весной, когда наступает тепло, прилетают перелетные птицы, пробуждаются от спячки млекопитающие, выходят из состояния оцепенения холоднокровные животные. Осенью с наступлением холодов у них происходит все наоборот. Однако подготовка животных к зимовке начинается еще летом, когда для них имеются благоприятные температурные условия. Значит, не температура регулирует сезонные изменения в организме. Установлено, что основным регулирующим фактором сложных сезонных изменений в жизни животных и растений является не смена годовых температур, а закономерные годичные изменения в продолжительности дня, не подверженные случайным колебаниям, как, например, температура. Изменения длины дня в течение года служат сигналом, определяющим будущие сезонные изменения в организме Для характеристики сезонной динамики геосистем используются три группы сезонных явлений жизни животных 1. Индикационные явления, свидетельствующие о наступлении определенных этапов годичного круга природы: первое появление весной гренландских мух, ярких весенних бабочек; 2. Развивающиеся в массовом количестве паразиты человека и домашних животных: первые укусы, массовые нападения на человека и домашних животных и конец нападения комаров, мошки, слепней, осенних жигалок. 3. Появление в массовом количестве вредителей с/х культур и лесов