А дет­с­кие от­мет­ки? Учи­те­лю по­лез­но пой­ти до кон­ца и от­важ­но прос­та­вить их в жур­нал.

А вот сов­сем дру­гая кар­ти­на. Цар­с­т­вен­ной ру­кой от­мет­ки ве­ли­чес­т­вен­но раз­да­ет учи­тель­ни­ца, си­дя на тро­не в сво­ем ка­би­не­те. А в ко­ри­до­ре за дверью - оче­редь. "Сда­вать сти­хи". Вхо­дят по од­но­му. Вы­хо­дят - од­ни блед­ные, дру­гие крас­ные.

Ну что?

Три. Не мо­гу я, как Вер­ка, за­ду­шев­ным го­ло­сом или с ге­ро­ичес­ким вы­ра­же­ни­ем.

Оптимистично

Если мы, учи­те­ля, не ве­да­ем о том, что оцен­ка мо­жет прев­ра­тить­ся в неч­то разъ­еди­ня­ющее уче­ни­ков, не пред­чув­с­т­ву­ем ее ко­вар­с­т­ва, не зна­ем, как с ней быть, как сде­лать ее, нап­ро­тив, на­ча­лом, ко­то­рое бы объ­еди­ня­ло ро­вес­ни­ков, - тог­да луч­ше, ви­ди­мо, об­хо­дить­ся без оце­нок вов­се. Жаль, но ущерб под­рас­та­юще­му по­ко­ле­нию бу­дет на­не­сен мень­ший.

А ес­ли на­чаль­с­т­во все же тре­бу­ет оце­нок? Что ж, по­жа­луй­с­та, сколь­ко угод­но! Каж­дый уче­ник име­ет пра­во по­лу­чить весь спектр от­ме­ток. Опыт по­ка­зы­ва­ет, что "отлич­ни­ку" всег­да есть за что пос­та­вить двой­ку, а "дво­еч­ни­ку" - пя­тер­ку. Все за­ви­сит от кри­те­рия.

Какое на­чаль­с­т­во в си­лах зап­ре­тить вам оп­ти­мис­тич­но и не слиш­ком серь­ез­но от­но­сить­ся к раз­ным двой­кам и пя­тер­кам. Гля­дишь - тог­да и не бу­дет ста­ту­са "отлич­ник" или "дво­еч­ник", ко­то­рый так ра­зоб­ща­ет уче­ни­ков.

Глава 7

КОНТРОЛЬНАЯ РА­БО­ТА

Подготовка и про­ве­де­ние

Диктант эк­с­т­ре­маль­ный -

С уг­луб­ле­ни­ем, усу­губ­ле­ни­ем и зри­тель­но - слу­хо­вы­ми гал­лю­ци­на­ци­ями

Справедливо го­во­рят: за дву­мя зай­ца­ми по­го­нишь­ся - ни од­но­го не пой­ма­ешь. Но вот ес­ли пог­нать­ся аж за 133 зай­ца­ми, то, гля­дишь, де­ся­ток да пой­ма­ешь. И ка­ких! - один дру­го­го кра­ше. А пя­ток из них - зай­цы, и вов­се на­уке не ве­до­мые.

Quot;Зайцы" на эзо­по­вом язы­ке со­ци­о­иг­ро­вой пе­да­го­ги­ки - это раз­ные ди­дак­ти­чес­кие це­ли, за­да­чи, ре­зуль­та­ты, ко­то­рые да­ют­ся в ру­ки учи­те­лю не так-то прос­то. Но ког­да учи­тель ве­дет урок с ус­та­нов­кой не на од­ну-един­с­т­вен­ную цель (кста­ти, поч­ти всег­да при­тя­ну­тую за уши), а "на 133 зай­ца", то и ре­зуль­та­тов - пруд пру­ди. И не при­тя­ну­тых за уши к це­ли-хи­ме­ре, а са­мых что ни на есть нас­то­ящих: Саш­ка по­нял так, а Гриш­ка эдак, от­лич­ни­ца На­таш­ка же слу­ша­ет их, ра­зи­нув рот, по­то­му что ни­че­го по­доб­но­го ей в го­ло­ву не приш­ло. Учи­те­лю прос­то паль­цев на ру­ке не хва­та­ет, что­бы пе­рес­чи­тать пой­ман­ных за урок "зай­цев".

Вячеслав Бу­ка­тов

(из кни­ги "Обще­ние на уро­ке, или Ре­жис­су­ра по­ве­де­ния учи­те­ля")

Диктанты бы­ва­ют раз­ные: кон­т­роль­ный, про­ве­роч­ный, обу­ча­ющий, пре­дуп­ре­ди­тель­ный, зри­тель­ный, слу­хо­вой, сво­бод­ный(!), твор­чес­кий(!!), с за­да­ни­ем, с са­моп­ро­вер­кой, с по­мощью ТСО(?)... Для ма­лень­ких же ар­тис­тов ку­коль­но­го те­ат­ра все дик­тан­ты на од­но ли­цо - Ка­ра­ба­са-Ба­ра­ба­са.

Мне по­ка­за­лась здра­вой мысль "изу­ве­ко­ве­чить" тра­ди­ци­он­ный жанр дик­тан­та-ст­ра­шил­ки.

В по­ис­ках но­вых форм

В

То время, о котором пойдет речь, я переживала самую кульминацию возрастного модернизма. Ни от каких традиционных работ не отказывалась. Но творчески, так сказать, перерабатывала. Подчас до неузнаваемости. Ведь "деланье по-своему", "свое личное понимание" - непременные слагаемые поиска своего собственного стиля.

Мы по на­ше­му вхож­де­нию в шко­лу - из раз­ных дру­гих про­фес­сий, да еще в пос­т­со­вет­с­кие-то вре­ме­на - бы­ли за­ря­же­ны (за­ра­же­ны?) ина­ко­мыс­ли­ем. Пе­ре­ина­чи­ва­ли, пе­рек­ра­ива­ли, пе­ре­ло­па­чи­ва­ли все и вся нап­ро­па­лую. Прав­да, - в рам­ках так на­зы­ва­емо­го со­ци­о­иг­ро­во­го сти­ля, ко­то­рый нам тог­да от­к­рыл­ся, ко­то­рый нас от­к­рыл и ко­то­рым мы бы­ли оша­ра­ше­ны и оча­ро­ва­ны од­нов­ре­мен­но (сей­час, хоть он и за­вел се­бе но­вое эк­зо­ти­чес­кое имя - дра­мо­гер­ме­нев­ти­ка, мы по­ни­ма­ем, что он ле­жал и ле­жит в тра­ди­ции; для нас он стал тра­ди­ци­ей, но про­дол­жа­ет от­к­ры­вать­ся но­вы­ми гра­ня­ми и глу­би­на­ми). И по сию по­ру - при том, что ду­ша по­вер­ну­та к тра­ди­ции, к тра­ди­ци­он­но­му - этот ви­рус "де­ланья по-сво­ему" в кро­ви. Нет, ви­рус - не то. Ви­рус - он из­в­не, он и по­гиб­нуть мо­жет. Тут же "де­ланье по-сво­ему", "свое лич­ное по­ни­ма­ние" - в са­мой су­ти сти­ля, са­ма тра­ди­ция пред­по­ла­га­ет вы­ход на свой соб­с­т­вен­ный стиль.

Искали но­вых форм, и они ста­но­ви­лись со­дер­жа­ни­ем. И прос­той за­чет, по­ход в му­зей, сло­вар­ная ра­бо­та или дик­тант обо­ра­чи­ва­лись охо­той за те­ми 133 зай­ца­ми, из ко­то­рых де­ся­ток да пой­ма­ешь.

К то­му вре­ме­ни у ме­ня уже пе­ре­бы­ва­ло (в рам­ках ре­пе­ти­тор­с­т­ва) дос­та­точ­ное ко­ли­чес­т­во уче­ни­ков из дру­гих школ, что­бы по­нять, что при­лич­ные от­мет­ки за дик­тан­ты не име­ют от­но­ше­ния к прак­ти­чес­кой гра­мот­нос­ти. Что это ни­ка­кая не гра­мот­ность, а на­тас­кан­ность пи­сать оп­ре­де­лен­ные тек­с­ты в оп­ре­де­лен­ных ус­ло­ви­ях.

А

Если любые тексты и в любых условиях? Это вроде и натасканностью не назовешь. И потом, если "любые" и "в любых" напишут хотя бы членораздельно, то уж "определенные" и "в определенных" - и вовсе прилично. К тому ж взаправду прилично, а не потому что привыкли с полпинка понимать вольные или невольные (но уж, конечно, из самых благих побуждений) подсказки родной учительницы.