Конструирование теста. Основные проблемы. Формирование информационной базыисследования конструирование шкал. Выделение однородных групп испытуемых.

Этапы конструирования.

Конструирование психодиагностических тестов имеет несколько этапов: ставим цельсоздания будущего теста и когда определимся выбираем методику.1.Формируем информационную базу исследования А- описываем теорию того предмета, который собираемся исследовать с помощью своей методики (делим на части, основные аспекты; Б- ищем систему признаков, адекватно отражающих основное содержание анализируемого понятия (легче таблицей). ________________________

Манифестация Содержательная область (признаки к\р будем изучать, где и как они проявляются) застенчивое поведение, тревожность, боязнь прийти в школу, драки, авторитарное агрессия, отношение к ребенку. Объем такой таблицы 16-25 ячеек. Больше не надо. Ячейки д.б. экономными, но при этом полностью отражать хар-ку изучаемого явления благодаря этой таблице легко создавать вопросы на каждый из показателей (например 10 вопросов в каждой ячейке: тревожность, агрессия, незащищенность). Затем определяем по сколько вопросов будет в каждой содержательной области. Необходимо определить количественную определенность избираемых признаков и создать шкалу количественных показателей содержательной области (тах и тт кол-во баллов). Составляем список вопросов или заданий (вопросы из разных областей перемешиваем). При формировании первоначального вопросника, вопросов д.б. на 50% больше (это касается и заданий). Затем проводим пилотажное исследование (при этом д.б. не < 50 чел. Смотрим какие вопросы действенны, остальные убираем (т.е. они не несут никакой информации). Затем переходим ко второму этапу. II этап - конструирование интегральных показателей или шкал.Тут решаем две основные задачи: 1) насколько исходная система признаков удачно описывает исследуемое явление (т.е. проверяем надежность и валидность). И 2) на базе отобранных признаков разрабатываем интерпретациолнную схему. Она может носить как количест-ые, так и качественные характеристики. Варианты решения этих 2х основных задач: 1) методом факторного анализа можно выделить шкалы; 2) классифицировать испытуемых на однородные группы (ярко и не ярко выраженная агрессивность), 3)Отобрать вопросы и задания по каждой области (на одну область - тревожность - д.б. одинаковое кол-во вопросов «да», «нет» и минимальное с ответом «не знаю». Если этого нет - надо переделать вопросы. Стандартизация тестов. Приведение к стандартному виду. Приведение к стандартной форме. Центроидный перенос, основные этапы. Стандартизация - это унификация, регламентация, приведение к единым нормативам процедуры и оценки теста. При этом достигается сопоставление полученных результатов (напр опросник Кеттелла - переводим для каждой возрастной группы, для каждой половой гр и т.д. - можно показать выраженность изучаемого явления). К основным методам стандартизации относятся: 1) метод центрирования (гр д.б.однородна) напр - получаем результаты, выделяем центральный показатель и причисляем ему стандартную оценку «ноль» 28,29,30,31,32,33,34,-3,-2,-1, О, 1, 2, 3 2)метод нормирования - переходим к другому массштабу измерения. Т.е. из исходной тестовой оценки XI вычитаем среднее и делим на стандартное отклонение и получаем 2 баллы 21 = XI — X: р т.е. каждую оценку 28, 29, и т.д. подставляем в эту формулу и получаем нормативные оценки. дальше 2 баллы можно перевести во взвешенные оценки по формуле Т преобразования Маккола vi = а + Ь21 (где vi - это взвешенная оценка; а и Ь - это константы для личностных опросников а = 50, Ь = 10.

3)метод перевода сырых баллов в стены (редко используется).

Адаптация переводных тестов. Этапы эмпирико статистической работы при адаптации.

Внутрикультурный перенос, основные этапы.

Адаптация методик - это комплексное мероприятие обеспечивающее адекватность методики в новых условиях ее применения и проходит в несколько этапов:

1) анализ исходной теории методики (знать автора, его теорию).

2) Перевести на язык пользователя тест и инструкцию к нему. Перевод завершается экспертной оценкой.

3) Проверяется валидность и надежность переведенной методики.

4) Проводится стандартизация теста (составить свою шкальную оценку по

половым и возрастным признакам). Технология адаптации имеет свои требования:

1) методика д.б. проверена на надежность внутренней согласованности;

2) д.б. проверена на ретестовую надежность (т.е. устойчивость при перетестировании).

3) Провести анализ корреляции с релевантным внешним критерием. Компьютеризация теста. Основные требования. Положительные и отрицательные стороны компьютерной версии. Процесс адаптации.

Нужно разделять понятия компьютерные тесты (родились в комп) и компьютеризированные тесты. В Америке комп появились раньше и им предложили компьютеризацию диагностических процедур. В 40-е годы уже использовался факторный анализ. В 60-е годы функции комп были ограничены и сводились к предъявлению простых стимулов, фиксировали элементарные реакции (т.е. рассматривались только внешние критерии, а интерпретаций комп не выдавал. На втором этапе в 70-е годы появились первые комп методики. И комп уже мог выступать в роли экспериментатора. На третьем этапе - конец 70-х - появились первые программы, которые создавались комп и интерпретировали психодиагностическую информацию, т.е. появился диалог м/у испытуемым и комп. В последнее 10-ти летие комп диагностика достигла пика. Но не все комп методики надежны и валидны. Отечествен комп диагностика формируется в середине 80-х годов, а доступной людям становится только в конце 80-х. В 90-е годы стали проводить исследования по поводу отношения людей к комп и к комп диагностике.

Положительное отношение только у руководства высокого ранга. У остальных -отриц. Даже в шк не было комп. У 30% обследованных обнаружили "«комп тревожность", а у 5% фобии. К достоинствам компьютеризации можно отнести:

1) точность и однозначность регистрации множества возможных реакций испытуемого;

2) можно проследить и восстановить каждую реакцию и действие испытуемого;

3) легко создать базы данных и тем установить эмпирически обоснованные тестовые нормы для разных групп испытуемых;

4) можно автоматизировать конструирование тестов;

5) психолог освобождается от рутинной работы во время тестов;

6) можно тиражировать методики и расширять практику группового тестирования;

7) легко сохранить конфедициальность;

8) удобно для экспресс - методик (маленькие опросники в профориентации, направленность личности);

9) менее негативны личностные отношения м/у экспериментатором и испытуемым;

10) Можно актуализировать игровую мотивацию (подростки);

11) Быстрая интерпретация по результатам тестирования.

Но есть и недостатки: - теряется много информации об испытуемом; может возникнуть

комп тревожность; не все комп методики надежны и валидны.

 

27 Психодиагностика сознания и личности Два подхода к диагностике личности.

Номотетический и идеографический подходы и их особенности.

Л является наиболее сложным психическим конструктом, в к\р тесно переплетаются множество социальных и биологических факторов. Изменение даже одного из этих факторов. Существенно отражается на его взаимоотношениях с другими факторами и на Л в целом. С этим связано многообразие подходов к изучению Л - различные аспекты изучения Л исходят из разных концепций, они отличаются методологически соответственно тому, объектом какой науки оказывается исследование Л Учитывая сложность понятия Л, следует согласиться с тем, что нет какого-либо одного метода ее исследования. С помощью экспер-ого исслед-ия мы получаем лишь частичную характеристику Л, поскольку она оцениевает определенныве личностные проявления, имеющие значение для решения конкретной задачи. Не существует даже сколько-нибудь четкой общепринятой классификации методов, используемых для исследования Л. Бурлачуком и Блейхер условно предложена следующая классификация методов исследования личности:

1)наблюдение и близкие к нему методы (изучение биографий, клиническая беседа, анализ субъективного и объективного анамнеза);

2)специальные экспериментальные методы (моделирование определенных видов деятельности, ситуаций, некоторые аппаратурные методики и т.п.).

3)личностные опросники и др. методы, базирующиеся на оценке и самооценке;

4)проективные методы.

Разграничение этих 4 групп весьма условно и может быть использовано а

прагматических и дидактических целях. Леонгард считает наблюдение одним из важнейших методов диагностики Л, особое значение придает возможности наблюдать чел непосредственно, изучая его поведение на работе и в дом обстановке, в семье, среди друзей и знакомых, в узком кругу и при большом кол-ве собравшихся. Подчеркивает особую важность наблюдения над мимикой, жестикуляцией и интонациями обследуемого, являющимися часто более объективными критериями личностных проявлений, чем слова. Лебединский особое внимание в исследовании Л больного уделял изучению дневников и автобиографий.

Общая хара-ка личностных опросников. Критериальный подход и факторный метод разработки опросников.

Самым первым опросником был «бланк данных о личности» предложенный Вудворстом. Предназначался для отбора муж в армию и для распределения их на руководящие посты или в рядовые. Этот опросник был направлен на выявление страхов, неврозов и т.д. Знания о развитии и структуре Л являются базой методологии для всех Л-ых опросников. Знания д.б. представлены в двух отношениях:

1)3нания о Л нужны для конструирования методики или опросника,

2)3нания нужны для разработки интерпретации полученных данных.

Традиционная модель. Д -сть как опосредующий процесс в отношениях 5-кт— среда.

Самое важное в методологии Л - это Требования среды (ТрС), которая предъявляется Л. Любое социальное окружение предъявляет те или иные требования. А личность (Л) влияет на протекание поведения и деятельности (Д). Трс-Л~Д - такую прямую предложили для создания Л-ых опросников. Они появились в 40-50-ых годах. Их критиковали за субъективность. Они состояли из вопросов о себе и чел мог солгать. Бум Л-ых опросников пришелся на 70-е, когда уже появилась шкала «лжи» и можно было отобрать людей говоривших неправду.

Из теории отражения известно, что Д можно рассматривать двояко:

1)Как сам предмет независимый ни от каких явлений;

2)Как предмет Деятельность является продуктом нашего отражения. Деятельность как опосредующий процесс субъектно-объектных отношений.

Общение - это условие Д. В ней формируется личность. При этом необходимо учитывать три вида Д:

1-Собственно чувственное отражение реальности (перцептивное восприятие, мы воспринимаем и отражаем).

2-Внутренняя предметная Д - (после отражения перерабатываем информацию);

3-Практическая предметная Деятельность.

Мы видим, что прямая изменилась. Теперь она выглядит так ТрС - Д - Л от деятельности идем к структуре личности. Именно эта идея легла в основу методологии многих личностных методик в отечественной психодиагностике.

Существует стратегия составления личностных опросников:

1) может быть дихотомическая шкала ответов (да, нет, не знаю);

2) Разное кол-во вопросов;

3) По диагностической направленности выделяют 6 видов: черт л, типологический (Айзенка), мотивов, интересов(Кюдер), ценностей (Рокич), установок;

4) В соответствии с принципом конструирования опросников выделяют два типа: Факторный (где используется факторный анализ -черт Л и типологический (Айзенка) и эмпирический создается на основе критериально- ключевого принципа (МР1) - диагност подбирает вопросы, которые разделят испытуемых по какому-то критерию имеющему отношение к тестируемому поведению или свойству личности. Критерий и будет «ключом» (в МР1 - это клинич. диагноз).

Теория личности как основа психодиагностики.

Проективные теории пронизаны различными теориями личности. Основные теории,

которые легли в теоретическую базу проективных методик это:

1)психоанализ,

2)экспериментальное течение «течение нового взгляда» - рассматривает какое влияние оказывают личностные факторы в восприятии окружающей действительности,

3) холистические и персоналистические идеи Левина, Олпорта.

Каждое направление задало свой объект диагностики, решает свои задачи, использует свой словарь терминов.

В психоанализе объект - это дезадаптивная конфликтная личность. Основные понятия -влечение, конфликт, защитные мезанизмы - составляют продукт анализа и интерпретации практически любой методики.

В холистической психологии (Франкл) ядро личности составляет субъективный мир желаний, идей, ценностей. Взаимодействие личности с окружающей средой есть своеобразное конструирование жизненного пространства. Проективный эксперимент моделирует эти отношения. Испытуемый получает свободу выбора перед лицом неопределенной ситуации. Объект любой проективной методики - это личность - это система взаимосвязанных процессов. Мюррей выделил три принципа проективного исследования:

1) исследование направленное на униакальное в структуре или организации личности;

2) личность изучается как устойчивая система динамических процессов организованных на основе потребностей, эмоций и индив опыта;

3) личность это система динамических процессов постоянно активно действующих на протяжении жизни индивида, формируя, направляя, искажая, изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему внутреннего мира. Каждое новое действие, эмоц проявление индивида несут на себе отпечаток личности.

Основные концепции диагностирования. Методологические требования к процессу

психодиагностики.

Выделяют 5 основных концепций диагностики личности:

^Операциональный подход. В нем очень важны формальные критерии, ценности и пригодности психодиагностических методик. В этом типе методик очень хорошая психометрика (надежность, валидность, стандартизация, но мало уделено внимания структуре личности (т.е. ничего нельзя сказать о человеке).

2)Концепция изолированных свойств - на основе того или иного психического свойства выдвигаются требования к созданию психологического инструментария (напр, нужно проверить чел на интро или экстро версию - мы создаем опросник на основании свойств принадлежащих каждому типу.

3)концепция структурного подхода - берется одна или несколько моделей личности и с помощью факторного анализа формируются определенные св-ва личности. По которым в дальнейшем судят о личности.

Основной предпосылкой для создания опросников является положение о постоянстве личностных св-тв. Они имеют динамику варьирования, свой континиум выраженности (минимально, 0, максим). Шелдон и Кречмер говорили об изолированности этих св-тв, они не связаны м/у собой. Тут есть противоречие, ведь речь идет о структуре личности, значит они д.б. взаимосвязаны.

4)Концепция взаимосвязи личности и среды. К.Левин первым подхватил идею

Леонтьева о дихотомии - биполярности личности и общества:

а) Л и общ-во - противоречие; б) Л и общ-во - равновесие; в) Л и общ-во -

приспособление.

Поведенческий акт рассматривался как принятие решения. Окружающая среда ставит

те или иные задачи и то как мв их решаем зависит от нашего темперамента.

5)Деятельностный подход - исходит из анализа д, из ее объективных структур. Как чел выполняет д. Каков личностный смысл, мотив. Рассматривает структуру д, т.е. по Д делается анализ личности (Мясищев, Мерлин, Асмолов).

Оценка личностных опросников,. Модель понимания вопросов Голдберга. Личностные опросники появились в 40-50х годах. Их критиковали, считали субъективными. Они состояли из вопросов о себе - чел сам отвечал и мог солгать 70-ые годы отмечены бумом Л-ых опроси. Уже предложена «шкала лжи» и можно отобрать людей говоривших неправду. Самый первый опросник в 1917 г. предложил Вудворст «Бланк данных о личности» - он применялся для отбора муж в армию и для распределения на руководящие посты и в рядовые. Выявлял страхи, неврозы и т.д.

Знания о развитии и структуре Л явл-ся базой методологии для всех Л-ых опросников. Знания д.б.представлены в двух отношениях:

1) Знания о Л необходимы, чтобы конструировать методики или опросник (знать особенности возраста новообразования. Социальную ситуацию развития).

2) Знания нужны для создания (разработки) и интерпретации полученных даных. Существует стратегия составления Л-ых опросников: Они могут иметь дихотомическую шкалу ответов («ДА», «НЕТ», «НЕ ЗНАЮ»), разное кол-во вопросов; По диагностической направленности выделяют 6 видов Л-ых опросников: Опросник черт л; типологический опросник (Айзенк); Опросник мотивов; Опросник интересов (Кюдер), опредление ценностей (Рокич); определение установок (Терстоун).

В соответствии с принципом конструирования выделяют два типа: факторный и эмпирический - создается на основе критериально-ключевого принципа (МР1) -диагност подбирает вопросы, которые разделят испытуемого по какому-то критерию имеющему отношение к тестируемому поведению или св-ву Л. Критерий и будет ключом, (в МР1 - это клинический диагноз).

Годберг рассматривал проблему изменчивости ответов. Он создал теоретическую модель, описывающую процессы происходящие при ответе испытуемого на вопросы. Модель связывает изменчивость ответа с неясностью вопроса и предоставляет возможность определить степень этой неясности. Основной элемент модели Личностная черта, образующая некий психологический континиум (т.е. свою степень выраженности) При этом допускается. Что каждый чел имеет свое место на континиуме черты. Ответ на вопрос проходит несколько стадий:

1)испытуемый представляет себе определ континиум черты (т.е. признает существование различной интенсивности, степени выраженности у разных людей).

2)осознание и понимание границы вопроса на континиуме черты (т.е. находит такую точку, в которой в его понимании направо «Д», налево «НЕТ»).

3)Чел отдает себе отчет в том, какое место он занимает на континиуме, т.е. в какой степени он как Л обладает этой характеристикой, (именно эту стадию Голберг считал основополагающей, т.е. будет ли меняться ответ при повторном тестировании на этот вопрос).

4)Эга стадия зависит от 3-ей, и заключается в ответе «ДА» определяя свое место вправо от границы или «НЕТ» - влево.

Изменчивость ответа означает, что не удовлетворяется одно из вышеуказанных условий (чаще это 2 или 3-е условие - неясность или трудность выбора). Таким образом стабильность ответов, согласно модели связана с выбором испытуемого на континиуме черты места, далекого от определенной им границы вопроса; с определение границы вопроса на краях континиума черты. Т.е. основными причинами изменения ответа явл-ся: 1)неясность вопроса для испытуемого;

2)трудность с определением себя в этом вопросе (2 и 3 стадия);

3)нерешительность испытуемого - отсутствие четкого и ясного представления при определении границы вопроса (это не всегда зависит только от испытуемого).

Альтернативные меоды оценки личности. Биографические вопросники. Опросники - это обширная группа психодиагностических методик, задания которых представлены в виде вопросов (утверждений). Предназначены для получения объективных или субъективных данных со слов обследуемого. Опросники относятся к числу наиболее распространенных диагностических инструментов и могут быть подразделены на опросники личностные, опросники состояния и настроения и опросники анкеты. Так вот опросники -анкеты и относятся к биографическим. Они предназначены для получения данных об истории жизни чел. вопросы касаются уровня и характера образования, специальным навыкам и другим относительно объективным показателям.

Есть б иографические опросники, которые содержат вопросы из определенных интересов. Анастази считает, что Б.О. валидны для предсказания результатов деятельности в разнообразных сферах. В психодиагностике БО позволяют получать информацию необходимую для достоверной интерпретации показателей тестов, используемых в психодиагностическом обследовании, Понятие проекции как психологического феномена, классическая и атрибутивная, виды

проекции по Д.Холмсу.

Понятие проекции в психологии одна из самых дискуссионных проблем. Нет однозначного понимания трактовки разными психологическими школами. Сам термин «проекция» ввел Фрекен, но не раскрыл психологического содержания. Как психологическое понятие впервые оно появилось у Фрейда в психоанализе, «проекция» от лат выбрасывание во вне. Фрейдом она рассматривалась как механизм защиты против неосознаваемых ассоциальных влечений (классическая).

Проекция может наблюдаться и при нормальных психических процессах, а не только у параноиков и невротиков при восприятии внешнего мира. Атрибутивная не привязанная намертво к сфере бессознательного, вечно конфликтующего с сознанием. Понятая как человеческая особенность, без которой нет собственного видения предметов и явлений окружающей действительности.

Классическую и атрибутивную проекции можно различать по «мишеням» избираемым для проекции. Классическая - направлена на отриц оцениваемых лиц, а если индивид осознает у себя негативные черты, он наделяет ими лиц, к которым у него полож отношение.

Фрейд называет два явления (отличающиеся одно от др), в основе которых лежит процесс самозащиты и уподобления - проекция по Фрейду. И тот и др. процесс объединяет неосознаваемость трансформации, которым подвергаются исходные влечения. В сознании выступает лишь продукт трансформации, а что стоит у основания этого чел не осознает.

Мюрстей и Прайер предложили несколько видов проекций, не отрицая Фрейда. Предложили свое видение атрибутивной пр - это приписывание собственных мотивов, чувств, поступков др. людям.

В основе аутестической пр лежит детерминированность восприятия актуальными потребностями чел (пища ранее распознается голодным, чем сытым). Рационализированная пр сходна с классической, но отличается от нее рациональной мотивировкой. Субъект осознает нежелательные, неодобряемые черты Личности, но находит им оправдание. А в классической пр. речь идет о приписывании черт и особенностей, вытесненных, неосознаваемых,

В 1968 г. Д.Холмс предложил два измерения проекции:

1) что проецируется (начичие или отсутствие проецируемой черты, можно

проецировать и черты, которых нет, но чел хотелось бы их иметь т.е. желательные).

2) Показывает осознает ли субъект наличие той или иной черты у себя или не

осознает.

Комбинацию этих измерений Холмс выделил в схему и таким образом классифицировал известные виды проекций. Осознание 8-ом Наличие у 8-та Отсутствие у 8-та Проецир черты проецир черты проецир черты 8-кт не осознает Симилятивная Панглоса и Кассандры 5-кт осознает Атрибутивная Комплементарная Симилятивная - это некий синоним классической проекции, т.е. выполняет защитную функцию.

Проекция Панглоса и Кассандры - тоже защитный механизм реактивного образования. Приводит к поведению абсолютно противоположному вытесненному. Комплементарная - прдполагает проекцию черт, дополнительных к тем, которыми 8-кт обладает в действительности (испытывая страх, мы каждого воспринимаем как нам угрожающего, приписывая др агрессивность, это позволяет нам объяснить собственное состояние).

Теорию о проекции нельзя считать доказанной. Более экспериментально подтвержденной считается атрибутивная проекция (приписывание имеющейся у 8-та и осознаваемой им черты).

Теоретические обоснования проективного подхода к диагностике личности. Активный и личностный характер восприятия. Проективные методы, как способ проявления

бессознат. Защитные механизмы.

Идея проективных тестов основывается на фрейдовском понимании проекции, как одного из защитных механизмов психики, когда чел приписывает тревожащие его импульсы кому-то иному.

Проективный подход - это прием исследования личности, в котором испытуемого помещают в определенную ситуацию. Реакцию на нее он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей, чувств. С помощью проективных методик можно рассмотреть неосознаваемые формы мотивации - в этом заключена специфика проективного метода. Это один из психологических методов, которым можно проникнуть в наиболее интимную область чел психики (увидеть то, что не всегда репрезентировано в сознании и трудно уловить др методами). Первая теоретическая концепция проекции в применении к исследованию личности принадлежит Генри Мюррею. В основе проективного метода лежат три принципа:

1-направленность на уникальное в структуре и организации Личности. Личность рассматривается как система взаимосвязанных процессов.

2-Личность рассматривается как относительно устойчивая система динамических процессов, организованных на основе потребностей, эмоций и индивидуального опыта.

3-Эта система постоянно действует на протяжении жизни индивида, формируя, направляя и искажая каждую ситуацию в систему внутреннего вида индивида.

Общими для проективных методов являются такие признаки как: -неопределенность стимула; -отсутствие ограничений в выборе ответа; -отсутствие оценки ответов как правильных и неправильных. Проективный метод в психологии. Его особенности. Классификация проект-х методик.

Роль стимула в проект-х методиках.Модели стимула.

(читай выше) Все проек-ые методики обладают неструктурированной задачей, не имеют жестких рамок. Стимулы расплывчаты, неоднозначны. Чем расплывчатее стимул, тем сильнее разыгрывается воображение, проекция и полнее раскрывается личность. Стимул - это экран и на него чел проецирует свои личностные характеристики. Стимул предлагает неограниченное разнообразие в выборе ответов. Инструкции дают очень краткие, чтобы фантазию ничто не связывало. Основной особенностью, спецификой проективных методик явл-ся неоднозначность, неопределенность слабоструктурированность используемых стимулов. Эта особенность стимула считается необходимым условием для реализации процесса проекции. Но мы не можем указать какие именно сво-ва стимула обусловили ту или иную реакцию испытуемых. Исследования показали, что существует зависимость между ответами испытуемого и свойствами стимула и ее нельзя не учитывать. Д.Кэнни обобщил проблему взаимосвязи «стимул - интерпретация» в 9 постулатах:!-ответы испытуемых зависят от использ-ой модели стимула. Их три: I - основана на относительной частоте реакций испытуемого на стимул (ТАТ, Роршах); II- основан на отностит частоте специфических ответов (выбирают стимулы для измерения четко определенной черты и подсчитывают появление искомой характеристики), III - основана на общей однородности стимулов со ступенчато изменяющейся структурой (стимулы распологаются в порядке возрастания вероятности появления в ответе определенной черты).

2-Во втором постулате речь идет о том, что для обоснованных сравнений м/у обследуемыми необходимо исходить из постоянства функционального стимула для всех испытуемых. (то,что демонстрирует экспериментатор явл-ся стимулом номинальным, а функциональный стимул - это свойства номинального, которые используются для формирования ответа).

3-Проекция явл-ся функцией воспринимаемого сходства. Если стимул воспринимается испытуемым как сходный с ним, то ему будет приписано собственное аффективное состояние (замещающая проекция). Если сходства нет, то возникает дополнительная проекция.

4-Если один из стимулов резко выделяется на фоне остальных - это ведет к перцептивному дисфункционированию.

5-Этот стимул предполагает зависимость м/у светотеневыми стимулами и тревогой у испытуемого.

6-Если исключить влияние разного культурного уровня, то в ответах проявятся наиболее существенные личностные характеристики.

7-Если стимульный материал воспринимается как подобие припоминаемой трефожной ситуации, то в проективном материале возрастает и степень тревожности,

8-Предполагается наличие зависимости между побуждениями испытуемого и стимулами, содержащими эти побуждения. Демонстрирование высоко структурированных стимулов насыщенных элементами того или иного побуждения помогает различить тех у кого это возбуждение выражено наиболее сильно или слабо (в однородной группе это не имеет смысла).

9-Уровень активности связан с неопределенностью стимула.

Проективные методики считаются дополнительными, так как к ним нельзя применить психометрику (надежность, валидность). Проективные методики родились в клинике (ТАТ,пятна Роршаха). Перед проведением методики надо успокоить испытуемого, наладить с ним контакт, чтобы не вызвать тревожности.

Проблемы диагностики сознания, личностные конструкты, репертуарные решетки.

Уровневая концепция самосознания Э.Эриксона.

Самосознание как объект психодиагностики имеет два аспекта: процесса и продукта самосознания. Знание о себе (образец Я) или самоотношение имеет уровневое строение. I уровень - уровень организма. Знание схемы своего тела касается психофизиологического аспекта; II уровень - социального индивида, как чел видит себя в обществе, с какими группами идентифицирует; III уровень - Личностный. Здесь рассматриваются процессы самоактуализации и развития Личности. На этом уровне можно рассматривать кризисы 16, 40, 50 лет. Нужно обратить внимание на мотивы, способности, ценности, интересы - составляющие образ Я.

Структура самоотношения - это самоуважение, самоинтерес, аутосимпатия. Безусловно знания о себе, своего образа Я - это всегда 8-ые знания, существует проблема социальной желательности. Мы подаем себя только с хорошей стороны, свое идеальное, а не реальное «Я». Основные критерии самоотношения имеют 2 типа: симпатия - позитивная эмоц оценка и антипатия - негативная оценка себя и др.

Амер. психолог Дж. Келли первым из персонологов придал особое значение когнитивным процессам, как основной черте функционирования человека. Его теория наз-ся психология личностных конструктов. И представляет чел как исследователя, ученого, который стремится познать, интерпретировать и контролировать мир своих личных переживаний, чтобы эффективно взаимодействовать с ним. Испытуемый, как ученый, делает вывод на основе прошлого опыта и строит предположения о будущем. Чел судит о мире с помощью понятийных систем и моделей, которые он создает и приспосабливает к объективной действительности. Эти понятийные системы или модели Келли назвал личностными конструктами, т.е. это идея или мысль, которую чел использует чтобы осознать, интерпретировать или предсказать свой опыт. Это устойчивый опыт, которым чел осмысляет аспекты действительности в терминах схожести или контраста (хороший - плохой). Валидность конструкта проверяется его прогностической эффективностью. Каждый понимает действия с «колокольни» своего уникального Личностного конструкта. Они организова иерархически. Людей отличает не число и тип конструктов, а то как они организованы. Келли разработал оценки личностных конст-ов. «Репертуарный тест ролевого констр-а"(Реп - тест) -20 - 30 ролей в списке. Кроме того Келли разработал технику репертуарной решетки.

Эрик Эриксон известен как автор концепции кризиса идентичности. Его теория рассматривает развитие личности на протяжении всей жизни человека, от рождения до своей смерти. При этом центральной проблемой развития выступает поиск собственной идентичности. Каждая из 8-ми психосоциальных стадий развития

включает в себя конфликт или кризис, требующий разрешения. И чел вынужден выбирать между двумя основными путями разрешения кризиса: адаптивным или неадаптивным. Первые 4 стадии повторяют фр. членение. Это оральная, анальная, фалическая стадии и латентный период, в к\р Эриксон подчеркивал не биологические и сексуальные факторы, а социальные. Каждая из таких психосоциальных стадий и соответствующих им кризисов может иметь позитивный результат, если ее удается разрешить адаптивным образом. Если нет, то ситуацию еще можно исправить на следующей стадии и таким образом оптимистическая перспектива сохраняется на всех ст. развития. Эриксон признавал, что детские впечатления чрезвычайно важны, но при э том утве рждает, что на последующих стадиях чел способен преодолеть или скорректировать негативные последствия детских конфликтов. По Эриксону всегда сохраняется возможность достижения главной цели человеческой личности -установления позитивной идентичности ЭГО. Вопрос об идентичности ЭГО д.б. решен

в юности (12 - 18 лет). Именно в этот период должна происходить консолидация личности, когда чел формирует и оптимизирует образ собственного Я. Эти процессы сохранять приемственность с прошлым опытом и определять цели на будущее. Те кто смог обрести сильное чувство идентичности наиболее подготовлен к столкновению со взрослыми проблемами. Те, кому это не удалось, могут выпасть из нормалььного хода жизненного процесса или найти негативную идентичность на путях социально осуждаемого поведения: наркотики и преступления.

8 психосоциальных стадий: 1) Младенчество: базальное доверие- недоверие; 2)Раннее Детство автономия - стыд и сомнение; 3) Возраст игры: инициативность - вина; 4)Шк

возраст трудолюбие - неполноценность; 5) Юность: эго-идентичность - ролевое смешение. 6)Раняя зрелость: интимность - изоляция; 7) Средняя зрелость:

продуктивность - инертность; 8) Поздняя зрелость: эго-интеграция - отчаяние. Методы психодиагностики самосознания. Самоотчеты. Опросники.

Проективные методы. Управляемая проекция.

Самосознание, как объект психодиагностики имеет 2-а аспекта: психодиагностика прдукта и продукта самосознания. Образ «Я» имеет уровневое строение.1ур-нь -организма - знание схемы своего тела касается психофизиологического аспекта; 2 ур-

- социализацияя индивида, как чел видит себя в общ-ве, с какими группами идентифицируетсяся; 3 ур-нь - личностный - рассматриваетпроцессы самоактуализации " развития личности (кризисы 16-40-50лет). Нужно обратить внимание на мотивы, способности, ценности, интересы - составляющие образ «Я». Структура взаимоотношения - это самоуважение, самоинтерес, аутосимпатия. Конечно, знания о. себе, своего"образаЯ" - это всегда субъективные знания, существует проблема

социальной желательности. К основным критериям типов самоотношения относятся симпатия - позитивная оценка и антипатия -негативная оценка себя и др. Уважение - внешнее уважение - внутреннее неуважение; близость – растождественная близость. Непонимание. (Кели - репертуарные решетки; Опросники локус Контроля, Опросники Столина; Шкала Розенцвейга - самоуважения -10 вопросов, 4 варианта ответов; ТАТ, Ч.Осгуд -симантическая дифференциация (полярные утверждения).

Диагностика интеллекта.

История понятия «интеллект». Первые тесты интеллекта. Понятие 10. Современные методы диагностики. Подходы к определению понятия интеллект.

Слово «интеллект» имеет лат происхождение - разумение, понимание, постижение. Единого понимания данного термина до сих пор не существует. Это понятие очень широкое. Френсис Гальтон первым обратил внимание на интеллект чел. используя генетический и близнецовый метод выяснял отличия интеллекта у моно и дизиготных близнецов (г = 0,76 у моно и г = 0,46 у дизиготных).Он разработал тесты умственных способностей. Разделял взгляды эмпирика Дж. Локка «знания даются нам ч/з ощущения», считал что одаренные индивидуумы имеют более тонкие ощущения. Он предложил рассматривать интеллект как способности.

Эмиль Крепелин (нем псих) в к. 19в. использовал метод свободных ассоциаций (идея Гальтона, затем применил Юнг). Крепелин предложил обратить внимание на псих особенности, на словарный запас. В 1900 г появляется тест на интеллект - он изучал способности чел к умозаключениям, пониманию слов, умению ими оперировать. Альфред Бине и Теодор Симон разработали ряд задач для детей различных возрастных групп. И на основе этих задач был составлен тест на интеллект. После смерти Бине в 19Иг. развитие тестологии переместилось в США. В 1916г. Люис Термен называет тест Бине-Симона - шкалой Стенфорд-Бине (по наз унив, где впервые этот тест был представлен).

Штерн вводит аббревиатуру (1О_) - коэффициент умств развития. Это %ное отношение психического возраста к хронологическому.

Первая мировая война ставит перед психологами задачу создания методики группового тестирования На основе теста Ар.Отиса был создан альфа и бетта тесты. Метод психологического тестирования получил всеобщее признание. Показатель 1О. стал самым важным критерием при приеме студентов в ВУЗы. Америку охватила эпидемия тестирования.

На сегодняшний день существует 4 основных подхода к понятию «интеллект»: 1-Это обобщеная способность к изучению; 2-Это способность к абстрактному мышлению; 3-Это то, что обеспечивает эффективную адаптацию; 4-Это то, что измеряется тестами на «интеллект».

Теории интеллекта Спирмена. Терстоуна. Гилфорда. Айзенка. Кели.Структура интелл. Чарльз Спирмен пересмотрев все методики обнаружил м/у ними связь по одному фактору и назвал его О(джи) факор - умственная энергия.О фактор содержит способность постигать связи и отношения м/у предметами и явлениями действительности. Это способность воспроизводить связи и отношения в соответствии с определенными закономерностями (реб постигает мир по функциональным связям, в связи с функциональным значением явлений).

Именно психологические тесты были насыщены О факторами в отличии от объективных. Этот тест критиковали, считали, что одного фактора мало и Спирмен в дополнение к О фактору ввел групповой фактор. В начале XX в появилась иерархическая модель способностей.(рисуем пирамиду и делим ее на 4 части). Вершина пирамиды это О фактор; ниже - умение оперировать словом; ниже -способность к обучению и адаптации, и в основании пирамиды - творческие способности. Главная цель этой теории - единство всех способностей. Л.Л.Терстоун не согласился с 2х факторной теорией Спирмена и предложил свою многофакторную теорию исследования интеллекта. 120 переменных он объединил в 12 факторов (по 10 способностей). Затем уменьшил их до Уфакторов независимых др. от др.: пространственый, числовой, словесное понимание, речевая беглость, скорость восприятия, ассоциативная память, индуктивное мышление.

Известно что Спирмен отрабатывал свою методику на шк, а Терстоун на студентах. Структура интеллекта у шк и студентов разная, т.е. у них были разные выборки. Позже Терстоун согласился с существованием Офактора Спирмена, а Спирмен согласился с результатами Терстоуна, но это был компромисс в области техники, а не теории. Дж. Гилфорд предложил свою модель интеллекта. При этом он исходил из расчленненности интеллекта на отдельные способности. Но в отличии от Спирмена и Терстоуна он шел не от эксперимента (факторного анализа) к теории, а от теоретических положений к их экспериментальному доказательству. Согласно его концепции - интеллект это многомерное явление. И каждый его фактор образуется сочетанием одного из типов интеллектуальных операций; области, в которой она производится и полученного результата. Всего модель Гилфорда включает 120 различных интеллектуальных процессов и все они сводятся к 15 факторам: Пять операций (что 8-кт делает) -1)понимание - познавательная функция; 2) процессы памяти - запоминание, сохранение, воспроизведение; 3) дивергентное - продуктивное мышление -средства порождения оригинальных творческих идей; 4) конвергентное мышление - обеспечивающее решение задач, имеющих единственно правильный ответ; 5) оценивание получен, результата с требуемым, определить решена задача или нет. Четыре вида содержания мыслительных операций: 1) фигуративное (наглядно-образная информация), 2) символическое содержание (знаки, буквы и т.д.); 3) семантическое содержание (идеи, понятия); 4) поведенческое содержание (чувства, мысли, настроения, желания).

Шесть типов продуктов мыслительной деятельности (форма, в которую информация организуется - элементы, классы, отношения, системы, преобразования -трансформации), (рисуем куб -переднюю грань делим на 4 части, верхнюю - на 5 частей (А.В.С.Д.Е) и боковую на 6 частей). 90 факторов были подтверждены практически.

Ганс Айзенк (англ псих) предложил внефакторную теорию интеллекта. Он сам указывал на ее сходство с моделью Гилфорда. Схематически тоже выглядит как куб, каждая из граней которого представляет разные модальности: Интеллектуальные процессы - мышление, память, восприятие; Тестовый материал - вербальный числовой, пространственный;

Качество (у Гилфорда это результат) -скорость интел процессе, сила (настойчивость в выполнении задания и склонность к проверке ошибок).

Айзенк не отрицает существование общего фактора интеллекта;считает, что в его модели представлены в комбинации С фактор Спирмена, первичные факторы Терстоуна, а так же разложение 10 на скорость, настойчивость и склонность к проверке ошибок.

Среди современных моделей структуры интеллекта, наиболее разработана концепция Кэттелла «Теория текучего и кристаллизованного интеллекта». Кэттелл согласен со Спирменом, что сущность интеллекта - это постижение отношений и зависимостей. И полагает наличие 2-х детерминант этого постижения отношений: природных и приобретенных. Природнообусловленные способствуют тому, что процесс приобретения опыта и навыков у одних людей более затруднен чем у других, эти различия - текучий интеллект (§/). Его использование при решении проблем ведет к возникновению кристализованного интеллекта ($с) - конденсат опыта. И меняется он в зависимости от культуры, активности, интересов личности и измеряется тестами на интеллект. Каждое проявление способностей, выраженное в деятельности - это функция определенных факторов относящихся к 3-м классам:

1)Центральные (общие) способности - основа текучего интел(^/) - обусловлены структуро-функциональными свойствами головного мозга, оказывает влияние на все познавательные процесы;

2)Локальные способности - связаны с врожденной и приобретенной организацией сенсорных и моторных зон мозга. Отражают слуховое, зрительное восприятие, моторную активность.

3)Факторы-операции в отличии от 2-х первых тесно связаны с культурным опытом

индивида.

Наследственность и изменение окружающей среды, воздействующие на биологическое развитие окажет большее влияет на §?, чем на §с. Травмы головного мозга окажут разное воздействие в зависимости от времени возникновения.

Методы диагностики интеллекта. Критериально - ориентированное тестировани.

Изучение процессуальных характеристик деятельности. Тесты интеллекта. Методом Векслера можно исследовать интеллект у лиц старше 16 лет. Для детей создан специальный вариант этого метода адаптированный и стандартизированный Панасюком в 1973г. состоит из 11 методик - субтестов. Все субтесты разделены на 2 группы - 6 вербальных и 5 невербальных. - на общую осведомленность (в нем 29 вопросов); понятливость; арифметический тест из 14 задач; нахождение сходства; воспроизведение цифровых рядов (туда и обратно); словарный из 40 слов (дать определения); Затем переходят к невербальным - цифровые символы (время ограничено); найти в картинке недостатки; кубики Кооса; последовательность картин, сложение фигур.

Методика Амтхауэра (1953г.) от 13 до 60 лет - 9 субтестов (время ограничено). Таблицы Равена (шкала прогрессивных матриц).

Шкала Домино - предложил Аастей (вместо матриц Равена) состоит из 4 примеров и 44 заданий по степени нарастания трудности (для психометрического исследования интеллекта). Интеллект, наследственность и среда. Исследование поколений и близнецовый метод.

Сравнение родных и приемных детей. Факторы влияющие на интеллект. В своей книге "Наследственный гений" Френсис Гальтон высказал мысль о том, что у выдающихся отцов - выдающиеся сыновья. Он изучал моно и дизиготных близнецов. Корреляция у моно 0,94 - 0, 76, а у дизиготных лишь 0,46 - 0,44. Интеллект имеет три составляющие:

1)Собственно интеллект или биологический (изучали объективными тестами (время реакции, ЭЭГ, кожно-гальванический и др.)

2)1<3 - это %ное отношение психического возраста к хронологическому.

3)Социальная - способность к адаптации, к имеющимся условиям. Биологический интеллект врожденный и передается по наследству. Генетики установили, что интеллект передается X хромосомой у мальчиков, т.е. от мамы. Есть сведения, что на интеллект реб влияют стрессовые условия во время беременности жен. Выделены два социальных фактора, влияющие на интеллект (исследование проводили на 5 тыс людей): социально-экономический индекс семьи (г = 0,43); образование матери (г = 0,39).

Существуют и др факторы влияющие на интеллект: наличие отца в семье; полная экстракция плода; кол-во посещений консультации беременной; уровень гемоглобина в крови беременной; вес плода при родах. Таким образом интеллект врожденный, но рождением он не определяется, т.е. существует определенное кол-во социальных факторов, которые играют большую роль. Борисова отметила зависимость интеллекта детей от образования родителей. Рост образования > 1р. (высшее, среднее, не законченное образование у родителей и у детей соответственно 10 = 105, 98, 95). Она же отметила различия в интеллекте у городских и сельских жителей. Зависит интеллект и от научно-технического прогресса в стране. За 46 лет в США 10 вырос на 13,5 баллов; в Японии на 7 баллов. Модель Дункана связывает интеллект детей с проффесией родителей, с их социальным статусом.

Возрастные различия в интел-те. Постоянство Ю и кумулятивный эффект. Факторы влияющие на изменения 10. Структурная перестройка интел-та. Различия связанные с

кол-ом детей в семье. Интел-кт и личность.

Взаимосвязь личностных и интеллектуальных факторов подчеркивалась многими исследователями. А.Бине считал, что исследования интеллекта совпадает с исследованием личности и интеллект проявляется во всех формах чел поведения. Чарльз Спирмен выделил характерологические факторы определяющие своеобразие интеллекта (упорство, неуверенность, воля). Первые 2 фактора интерпретировал как энерцию интеллектуальной энергии и неустойчивость ее поступления, т.е. связывал их со способностями нежели с личностью. Были установлены связи интеллекта с параметрами экстраверсии и нейротизма. Во взаимосвязи с особенностями личности находится и темперамент интеллектуального развития (быстро развивающиеся чаще пользуются механизмами преодоления трудностей, а медленно развивающиеся -механизмами защиты).

Отношения м/у Интел и личностью - это отношения взаимозависимости. Глубокие связи м/у ними, проявляющиеся в мотивации умственной деятельности, которая зависит от установок, потребностей, интересов, идеалов личности, уровня ее притязаний и т.д. во многом определяют активночть интеллекта. Характерологические св-ва Л, структура ее мотивов зависят от степени объективности ее отношения к действительности, опыта познания мира и общего развития интеллекта. Взаимодействие м/у интел и Л всегда оказывает влияние на результаты тестирования. Общая понятливость может быть обусловлена не пониманием ситуации, а отношением к ней. Векслер считал, что все интел тесты измеряют как черты личности так и темперамент - энергетический уровень, импульсивность. Айзенк пытался расщепить коэффициент интелл. Он исследовал способ решений заданий теста. И получил три независимые составляющие 1(2 - скорость, настойчивость, склонность к проверке ошибок. Невозможно учесть все взаимовлияния м/у интелл и Л. Интеллект и личность синтезируются в понятие интеллектуальной активности, а ее мерой выступает интелл инициатива - она характеризует индивидуальный качественный уровень познавательной деятельности. Устанавливает связи интелл с эмоциональным состоянием. У оптимистов успешнее вербальные задания, у пессимистов -невербальные.

Каждый из ученых предлагал свое видение интеллекта. Возникла иллюзия потери интеллекта - его не пощупать, не исследование определить. Предлагали оставить этот термин как описательную характеристику. На первом этапе интел расстмаривали как совокупность физиологических и психических харак-к. Затем Альфред Бине и Теодор Симон включили в интлл опыт и предложили тест умств способн. Рассматривали его как некое достигнутое развитие личности. Этот уровень проявлялся в сформированное™ понятий познавательных функций и усвоения навыков. Развитие ннтелл пошло 2-мя путями. - Спирмен признавал единый фактор, а Гилфорд и Терстоун выдвинули идею множественности способностей. Кэттелл и Компрэйс делили интелл на продуктивный и репродуктивный (вначале выполняем, затем используем). Все методики говорили об умении обучаться, но не прогнозировали поведение чел. Значит!(} не = интелл. Интеллект остается за рамками исследования. Все тесты на интелл культурно зависимы от степени социализации и выделить что-то универсальное сложно. Айзенк пытался расщепить коэффициент интелл, обратив внимание на силу и скорость, т.е. на качественные а не на количественные характеристики. За ним Равен, чтобы выяснить креативность, предлагал исключить фактор времени при выполнении заданий. В показателях 1(3 нет чистого интеллекта- в них представлена тревожность личности, т.е. к личностной тревожности мы добавляеим тревожность ситуационную. А исследования Р.Кэттела показали что чем >тревожность, тем < 1р. Стенберг предлагает изучать само выполнение теста. Объединив различные подходы выделили основные свойства интеллекта:

1-Уровневое-уровень развития познавательных функций (вербализация).

2-Комбинаторное св-во - умение формировать связи и отношения.

3-Процессуальное св-во - интеллектуальная деятельность - приемы, стратегия.

4-Регуляторное - координирует -общее поведение; аффективные состояния;

саморегуляция.

Современное определение интелл - это специфическая форма огранизации

индивидуального когнитивного опыта представленного в трех когнитивных

образованиях: когнитивные структуры; субъективные пространственные отражения и

типы репрезентаций.

Структура интеллекта является когнитивным процессом и относится к мышлению,

образованию, к опыту отрефлексирования.

Проблема тестирования в образовании. Основная цель психодиагностики.

Функции психодиагностики в образовании. Задачи и тенденции.

Психодиагностика в образовании самая обширная область применения. Образование одних из основных заказчиков на методики. Основная цель психодиагностики в образовании - это обеспечение полноценного психического и личностного развития ребенка. Психодиагностика в основном направлена на детей (реже на преподавателей) и выполняет две функции:!) обеспечение эффективного усвоения учебных знаний и навыков, полноценное умственное и личностное развитие; 2) Оценка качества самого образования, т.е. выявление насколько та или иная образовательная методика обеспечивает полноценное развитие ребенка.

Работа психолога-диагноста в образовании имеет свои аспекты:

1) Проверка готовности учеников к школе;

2) Определить причины шк неуспе-ости, выявлять одаренных детей;

3) Дифференцировать учащихся по способностям (индивид, подход);

4) Профориентационная работа;

5) Просветительская работа для преподавателей и родителей;

6) Индивидуально-консультативная работа;

7) Оценка эффективности программ и методов обучения,

8) Контроль за приобретенными знаниями и за личным развитием реб;

9) Коррекционная работа при выявлении патологии аномального развития.

Тесты достижений. Их основные функции. Тесты по конкретным учебным дисциплинам и их конструирование. Открытые и закрытые вопросы и их виды. Особенности оценивания результатов. Тесты обучаемости. Их типы и структура. Тесты достижений используются для измерения качества учебных или профессиональных знаний, умений и навыков. Конструируются с учетом содержания учебных и профессиональных задач для определения условий и целей тестирования (отбор, экзамен, аттестация). Тесты достижений в ряде стран заменяют вступительные экзамены. Так же они используются при профотборе. К тестам достиж относятся критериально-ориентированные тесты (КОРТ). В этих тестах баллы свидетельствую о близости результатов испытуемого к внешнему нормативу. Норматив берется из содержания достижений и соответствует чаще минимально необходимому и реже идеальному профилю знаний и от общего интеллекта испытуемого. Сейчас распространены комп тестовые системы. Их применение позволяет оптимизировать процедуру диагностики и облегчить интерпретацию данных.