Додаток 4. Орієнтовна схема спостереження за групою

Характеристики групи	Параметри спостереження	так	швидше так, ніж ні	важко відповісти	швидше ні, ніж так	ні

Інтегративність – міра єдності членів групи	Учні класу почувають себе єдиним колективом, спільнотою?
Мікроклімат – комфортність перебування в групі, задоволеність нею	Переважна більшість учнів класу почувають себе в групі комфортно?
Референтність – міра прийняття членами групи групових правил (норм)	Переважна більшість учнів класу приймає та виконує правила, встановлені групою?
Лідерство – міра впливу певних членів групи на групу в цілому	Чи є в групі особи, котрі здатні впливати на рішення, що приймаються групою?
Чи є в групі особи, котрі відіграють головну роль в організації навчальної діяльності чи при вирішенні завдань, поставлених перед класом?
Чи є в групі особи, котрі ініціюють неформальне міжособистісне спілкування учнів класу?
Інтергрупова (між групова) активність – міра впливу даної групи на інші групи	Чи має дана група вплив на інші групи?
Організованість – реальна здатність групи до самоорганізації	Чи здатна група самостійно (без впливу класного керівника, вчителів чи батьків) організуватися для здійснення певної діяльності?
Спілкування в групі	Чи здатна група досягти взаєморозуміння у проблемних ситуаціях?
Згуртованість групи	Чи є у групі традиція спільних святкувань днів народжень, іменин чи інших свят?
Здатність до взаємодії	Чи характерною для групи є співпраця між її членами?
Групова ідентифікація	Чи ідентифікують члени групи себе з нею («мій клас», «моя група»)?
Відповідальність	Чи відповідально ставляться до своїх обов’язків та завдань, що перед ними стоять?
Колективізм	Чи ставлять члени групи групові інтереси вище особистих та протистоять усьому, що роз’єднує колектив?
Контактність	Чи часто контактують між собою члени групи? Чи допомагають один одному, коли це потрібно?
Відкритість	Чи спілкуються та співпрацюють члени групи з представниками інших груп?
Інформованість – ступінь поширення інформації між членами групи	Чи володіють інформацією усі члени групи про події, які відбуваються у шкільному та позашкільному житті групи?
Цінності групи	Здоров′я
Матеріально забезпечене життя (одяг, аксесуари)
Наявність хороших та вірних друзів
Пізнання (освіченість)
Розвиток (робота над собою)
Розваги (приємне, необтяжливе проведення часу, відсутність обов’язків)
Сімейні цінності
Краса природи й мистецтва
Творчість (можливість творчої діяльності)
Акуратність (охайність)
Вихованість (гарні манери)
Життєрадісність (почуття гумору)

Додаток 5. Схема аналізу професійної компетентності викладача-практиканта

1. Педагогічна діяльність викладача-практиканта

Ставить розвиваючі та виховні задачі поруч з навчальними 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Ставить та реалізує головним чином навчальні задачі

Володіє варіативною методикою, тобто вибором одного методичного рішення з декількох можливих 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Використовує одноманітні методичні рішення у навчанні

Прагне і уміє аналізувати свій досвід 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Уникає самоаналізу за різних приводів

2. Педагогічне спілкування викладача-практиканта

Заздалегідь планує комунікативні задачі 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Задачі спілкування у ході заняття не планує, покладаючись на ситуації, що виникають стихійно

Створює у класі атмосферу довіри, психологічної безпеки; студенти відкриті для спілкування та розвитку 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 У спілкуванні використовує жорсткі методи; виходить з незаперечного авторитету викладача; студенти напружені

Виходить з цінності особистості кожного студента; поважає їх гідність, зорієнтований на підтримку 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Студенти сприймаються як об'єкт, засіб, перешкода. Не диференціює власного спілкування, зорієнтований на формальні оцінки.

3. Особистість викладача-практиканта

Має стійку професійно-педагогічну спрямованість 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Вважає, що ненадовго затримається на викладацькій діяльності

Має позитивну Я-концепцію, спокійний та впевнений 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Постійно невпевнений у собі

Працює творчо, застосовує оригінальні прийоми 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Працює головним чином за типовими методичними розробками

4. Навченість та научуваність студентів

Ставить задачі формування в студентів уміння вчитися, заохочує їх активні научальні дії та самоконтроль, організовує творчу діяльність студентів 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Задачі розвитку, уміння вчитися в студентів не ставить, дає завдання у готовому вигляді, організовуючи лише репродуктивну діяльність студентів

Розвиває в студентів самостійність та ініціативу 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Самостійність та ініціативу студентів не заохочує

Прагне намітити для окремих студентів індивідуальні програми 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Індивідуальний та диференційний підхід мінімальний

5. Психологічний аспект педагогічної діяльності

Може уявити себе на місці студента, поглянути на проблему його очима 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Вважає недоцільним прагнення пояснювати проблему з точки зору студента

Відверто та щиро виявляє свої думки та почуття у спілкуванні зі студентами 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Жорстко дотримується правил ролі викладача, зорієнтований на формальні ділові стосунки та підтримання власного авторитету.

Динамічний та гнучкий у спілкуванні, звертає увагу на проблеми, що виникають, та прагне їх вирішити 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Негнучкий, не помічає конфліктів, що виникають, не здатний до їх конструктивного вирішення.