Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќсобенности письма и чтени€




јнализ письменных работ заикающихс€ школьников обнару≠живает довольно разнообразные ошибки: нарушени€ начертани€ букв, их пространственного расположени€; ошибки, обусловлен≠ные недостаточным усвоением правил орфографии, пунктуации. Ќа этом пестром и колеблющемс€ фоне стабильно выдел€ютс€ определенные ошибки.

ќстановимс€ на р€де примеров, заимствованных из письма за≠икающихс€ учащихс€: Ђ—лон ухавивал (ухаживал) за ребенкомї (ќл€  ., 3 кл.); Ђ’охотники (охотники) говор€т...ї (“ол€ —, 4 кл.); Ђћальчик подал нам знамк (знак)ї (—ережа Ћ., 7 кл.) и др.

ƒанные нарушени€ про€вл€ютс€ в письме заикающихс€ не≠однозначно, то в сочетании с другими ошибками, то превалиру€ над ними.

¬ процессе самопроверки указанные недочеты не всегда попа≠дают в поле зрени€ учащихс€, более того Ч они могут оставатьс€ вне контрольных действий продолжительное врем€.

—войственные заикающимс€ дет€м в одних случа€х поспеш≠ность, опережающа€ планирование де€тельности, в других Ч по≠ниженна€ способность к переключению, Ђзастреваемостьї, а так≠же быстрое снижение работоспособности привод€т нередко к раз≠нообразным нарушени€м структуры записываемого слова.

“ак, в одних случа€х наличие и характер ошибочных про€вле≠ний свидетельствуют о нервной перегрузке заикающихс€, вызван≠ной сложностью самого задани€ (особенно контрольного), несовпа≠дением собственного темпа письма с общим рабочим темпом класса и пр., в других Ч о повышенной чувствительности к эмоциональ≠но сбивающим воздействи€м, когда под вли€нием даже довольно слабых эмоциональных факторов у ребенка возникает напр€жение, снижающее эффективность выполн€емой де€тельности.

 

јнализиру€ письмо заикающихс€ учащихс€, нельз€ не обра≠тить внимание на имеющие место исправлени€, зачеркивани€. (¬ анализ не включаютс€ поправки, относ€щиес€ к недостаткам пра≠вописани€.) ƒейству€ импульсивно, заикающиес€ учащиес€ не≠редко допускают ошибки, которые сами же корректируют по ходу написани€. ќбратимс€ к отдельным примерам: Ђ¬о (вро) второй карман...ї ( ост€ Ѕ., 3 кл.). Ђ ак € хотел провести (ев) свой выходной деньї (јндрей  ., «кл.).

Ђќн (дд) бежал и бежалї (—ережа —, 4 кл.). Ђ¬от (тер) первый цыпленок юркнул в трубуї (јндрей Ќ., «кл.).

ѕри обследовании заикающихс€ нужно обратить особое внима≠ние на состо€ние письменных работ, выполненных учащимис€ в ходе повседневной учебной де€тельности.  онкретный материал может быть представлен тетрад€ми по русскому €зыку, истории, математике, природоведению, Ђƒневниками наблюденийї, а так≠же специальными задани€ми. “етради €вл€ютс€ своего рода Ђре≠активомї дл€ вы€влени€ недочетов в случае их отсутстви€ в спе≠циальных задани€х.

“аким образом, в процессе анализа письменных работ учиты≠ваетс€ характер следующих специфических про€влений:

разнообразные погрешности в оформлении письменных ра≠бот, когда в пределах одного текста имеютс€ многочислен≠ные зачеркивани€, исправлени€, добавлени€ и т.д.; своеобразие Ђпусковогої момента выполнени€ задани€ (не≠однократные попытки передать название работы, переделан≠ные первоначальные слова, предложени€); недочеты, свидетельствующие о несформированности регул€торных процессов: ошибки, характеризующиес€ предвосхищением последующих букв, персеверацией ра≠нее написанных, а также недописывание слов, пропуски букв и т.д.

ќрфографические ошибки не включаютс€ в анализ, поскольку они претерпевают изменени€ в процессе обучени€. ќднако учиты≠ваетс€ общий фоношибок, с тем чтобы определить, в какой степе≠ни недочеты, свойственные заикающимс€, коррелируютс€ с ошиб≠ками на правила правописани€.

√ромкое чтениезаикающихс€ учащихс€ также характеризует≠с€ р€дом специфических особенностей. ќстановимс€ на отдельных примерах.

„тение јни Ќ. (3 кл.) сопровождаетс€ заиканием, отмечает≠с€ много ошибок Ђугадывающегої характера (Ђктої вместо Ђкотї, Ђпочему получилаї вместо Ђконечно пошутилаї и т.п.). »на€ картина возникает при предъ€влении более простого тек≠ста. ѕоложительное воздействие оказывает установка на чет≠кое, выразительное, пон€тное окружающим чтение: чтение ста≠новитс€ более плавным, уменьшаетс€ количество запинок и ошибок.

јндрей Ћ. (4 кл.) читает с большим напр€жением, наблюдает≠с€ Ђэмболї (Ђтї, Ђвотї). “емп чтени€ быстрый, пропускает слова, тер€ет строчки.

ќбследующий, обраща€сь к ребенку, отмечает в его чтении по≠ложительные моменты, выразительную интонацию, но просит изменить темп. —оздаетс€ ситуаци€ благожелательного отно≠шени€. ѕри повторном чтении указанные недостатки не отмеча≠ютс€, мальчик самосто€тельно исправл€ет ошибки, но к концу чтени€ усиливаетс€ заикание, подр€д в нескольких словах ребе≠нок нарушает ударение, что свидетельствует о его быстрой истощаемости.

„тение »ры 3. (4 кл.) в момент обследовани€ протекает без особых осложнений. ќбследующий прерывает чтение, с тем что≠бы похвалить девочку. —ледует адекватна€ реакци€. Ќо при этом создаетс€ ситуаци€, обратна€ ожидаемой. ƒевочка долго не может продолжать чтение, и весь дальнейший процесс сопровождаетс€ усилением заикани€.

ƒанные наблюдени€ показывают, как мен€етс€ состо€ние чтени€ заикающихс€ в зависимости от р€да моментов: приме≠нени€ текстов различной сложности; варьировани€ установок (четкое, выразительное чтение; изменение темпа чтени€), а так≠же позвол€ют проследить индивидуальные реакции на помехи (неожиданное прерывание чтени€ и пр.).

ќбследование состо€ни€ чтени€ заикающихс€ учащихс€ на≠правлено на вы€вление:

количества запинок в момент чтени€;

особенностей протекани€ акта чтени€ в различных ситуа≠ци€х;

характера специфических ошибок, возникающих при чте≠нии (персеверации, пропуски букв, слогов, слов и т.п.).

“аким образом, письмо и чтение, €вл€€сь высокоорганизован≠ной произвольной де€тельностью, выступают при обследовании заикающихс€ в качестве одного из диагностических критериев. ¬ процессе обследовани€ накапливаетс€ материал, характеризую≠щий индивидуальные возможности саморегул€ции заикающихс€ школьников, особенности индивидуальных реакций и своеобразие коммуникативных затруднений.

–езультаты обобщени€ всех материалов обследовани€ позвол€≠ют определить наиболее адекватные дл€ каждого конкретного слу≠ча€ направлени€ коррекционного воздействи€ в общей системе специального обучени€.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 303 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—воим успехом € об€зана тому, что никогда не оправдывалась и не принимала оправданий от других. © ‘лоренс Ќайтингейл
==> читать все изречени€...

664 - | 595 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.013 с.