Ожидаемые результаты реализации рабочей программы.

· стремление к достижению успеха;

· знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;

· сформированность самоконтроля;

· владение навыками конструктивного общения

Мониторинг результативности программы:

Ø Входящая диагностика (беседа при комплектовании групп, методика диагностики тревожности Тэммл, Дорки, Амен, тест Люшера, проективная методика «Я в школе».

Ø Текущая диагностика (по результатам освоения программы с использованием диагностических методик).

Ø Итоговая диагностика (по результатам освоения программы с использованием тестовых методик).

Формой качественной оценки по итогам реализации программы являются:

· «Портфель ребенка» - своеобразная выставка личных достижений ребенка.

Основными показателями эффективности занятий являются:

1. Степень помощи, которую оказывает психолог детям при выполнении заданий: чем помощь меньше, тем выше самостоятельность, и, следовательно, выше развивающий эффект занятий.

2. Особенности поведения детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность учащихся обеспечивают положительный результат занятий.

3. Эмоциональный фон настроения (положительно-стабильный), уровень работоспособности (в соответствии с возрастной нормой), самооценка, уровень школьной тревожности.

Учебно-тематический план.

Содержание программы.

Вводный блок программы направлен на создание психологически благоприятной атмосферы доверия и принятия, установление эмоционального контакта с ребенком. Блок включает в себя занятия направленные на знакомство с детьми, установление правил и ритуалов на занятиях, а также в данном блоке проводится диагностика детей, направленная на изучение группы, с целью корректировки программы. На этом этапе работы устанавливается эмоциональное взаимодействие с ребенком на основе доступных ему уровней аффективной организации, а также поднимается эмоциональный тонус ребенка за счет привычных для него впечатлений.

Адаптационный блок «Первый раз в первый класс». Первоклассникам неизвестны многие правила поведения в школе, на уроках, необходимо какое-то время, чтобы даже самые элементарные правила стали привычными. Иногда у первоклассников выполнение правил поведения вызывает сопротивление, так как им не всегда понятно, зачем нужны правила поведения. С целью смягчения и ускорения процесса адаптации первоклассников к школе в программе разработан адаптационный блок. В результате, которого первоклассники осознают, каким правилам поведения в школе они должны следовать, почему это важно, кого называют школьниками. Основные задачи: создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь; создание доброжелательной атмосферы в группе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе; помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников. На занятиях этого блока используются различные формы работы с детьми психокоррекционные игры и упражнения, сказки, дидактические упражнения.

Мотивационный блок - «Я – школьник» направлен на формирование внутренней позиции школьника, положительной мотивации к школьному обучению. Задачи: формировать учебно-познавательные мотивы; способствовать удержанию внутренней позиции школьника; продолжать формировать коммуникативные навыки сотрудничества в общении со сверстниками, необходимые для успешного обучения; продолжать повышать уверенность в себе и развивать самостоятельность; продолжать формировать самосознание и адекватную самооценку; обеспечивать атмосферу принятия, снижающей чувства тревоги и беспокойства в ситуациях обучения и общения; развивать рефлексию, возвращение чувства ответственности за результаты деятельности, воспитание воли; продолжать учить детей поддерживать и укреплять позитивные чувства, снимать утомление, предупреждать негативные эмоции.

Блок «Профилактика школьной дезадаптации». Учебная деятельность более эффективна в условиях игры, при наличии элементов соревнования. Исходя из этого, на занятиях этого блока формирование учебной установки происходит в форме игры и сказки. Через игровые роли и сказочные образы дети получают возможность осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. Ситуации, в которые попадают герои сказок, проецируются на реальные школьные проблемы, ребенок получает возможность посмотреть на них со стороны и в то же время идентифицировать проблемы героя с собственными. В результате дети привыкают адекватно анализировать свои проблемы. В программу занятий этого блока включены сказки об отношении к здоровью, в том числе психическому, сказки про школьные конфликты.

Целью эмоционально-волевого блока «Ветер странствий» является развитие эмоционально-волевой сферы с помощью двигательных упражнений. Задачи: формирование и развитие осмысленного восприятия; развитие и коррекция эмоционального уровня; совершенствование способности к обучению; формирование коммуникативных навыков; формирование самодостаточной личности. Данный блок состоит из 17 занятий, объединенных сказочным сюжетом. Основные методы работы: сказкотерапия, арт-терапия, работа с различными образами (животных, вещей, предметов), психогимнастика, релаксация.

Коммуникативный блок «Страна понимания». Целью является формирование и развитие коммуникативных умений: слушать друг друга, устанавливать контакт, поддерживать беседу. Развитие умений конструктивного общения с детьми и взрослыми. С помощью соответствующих приемов (беседы, словесные, подвижные и релаксационные упражнения, психогимнастика, психокоррекционные игры и др.) у детей формируются коммуникативные умения: слушать друг друга и понимать, устанавливать контакт, развивать навыки общения в различных ситуациях, использовать мимику, пантомимику и голос в общении.

Заключительный блок решает задачу выявления уровня усвоения программы посредством проведения итоговых процедур.