Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


 атегори€ и возраст обучающихс€.




–абоча€ программа

ƒополнительного образовани€ детей

—оциально-педагогической направленности

ЂЁтика и правила поведени€ї

–азвитие эмоционально-волевой сферы

(название модул€ обучени€)

¬озраст обучающихс€ Ц 7-8 лет

 атегори€ детей Ц дети с проблемами в эмоционально-волевой сфере, в поведении

—рок реализации программы Ц 1 год

јвтор-составитель:

 уцеба Ќатали€ јндреевна,

педагог-психолог

 

„ереповец

2012 г

ѕо€снительна€ записка

 

Ќачало обучени€ в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. »змен€етс€ вс€ жизнь ребенка: она подчин€етс€ учебе, школьным делам и заботам. Ёто очень напр€женный период, так как школа с первых же дней ставит перед учениками р€д задач, не св€занных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. ¬се дети, нар€ду с переполн€ющими их чувствами радости, гордости или удивлени€ по поводу всего происход€щего в школе, испытывают тревогу, растер€нность, напр€жение. ” первоклассников в первые дни посещени€ школы снижаетс€ сопротивл€емость организма, могут нарушатьс€ сон, аппетит, повышатьс€ температура, обостр€тьс€ хронические заболевани€.

ћладшие школьники сталкиваютс€ с трудност€ми, дл€ преодолени€ которых у них недостаточно личностного опыта, поэтому у младших школьников часто происход€т нарушени€ психосоматического характера (повышаетс€ температура, наблюдаетс€ обща€ слабость, першение и боли в горле и др.), по€вл€ютс€ неадекватные реакции на ситуацию адаптации к школе (реактивна€ агресси€, нав€зчивые движени€, фобии).

’арактер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обсто€тельств (причина Ч возрастна€ слабость волевой регул€ции поведени€); обща€ недостаточность воли Ч школьник 7Ц8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.

ѕоступление в школу и начальный период обучени€ вызывают перестройку всего образа жизни и де€тельности ребенка. —ложившиес€ в дошкольном возрасте формы жизнеде€тельности закономерно уступают место новым. ¬ младшем школьном возрасте ведущей де€тельностью становитс€ учебна€ де€тельность.

”спешность и безболезненность адаптации ребенка к школе св€заны с его социально-психологической и физиологической готовностью к началу систематического обучени€.

ќдним из первых и важных показателей готовности ребенка к школе €вл€етс€ характер Ђвнутренней позиции школьникаї. Ѕлагопри€тный вариант Ђвнутренней позицииї св€зан с ориентацией ребенка на содержательные стороны школьной жизни, на самообразование.

–ебенок к школе должен быть зрелым в физиологическом и социальном отношении. ќн должен быть готов овладеть новой социальной ролью ученика, иметь социальную чувствительность, обладать навыками общени€ со сверстниками и взрослыми. –ебенок должен достичь определенного уровн€ умственного и эмоционально-волевого развити€. ”чебна€ де€тельность требует необходимого запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных пон€тий. –ебенок должен владеть мыслительными операци€ми, уметь обобщать и дифференцировать предметы и €влени€ окружающего мира, уметь планировать свою де€тельность и осуществл€ть самоконтроль. ¬ажно положительное отношение к учению, способность к саморегул€ции поведени€ и про€вление волевых усилий дл€ выполнени€ поставленных задач. Ќе менее важными €вл€ютс€ навыки речевого общени€, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации.

—реди первоклассников в среднем 15-30 % детей сталкиваютс€ с трудност€ми при прин€тии новой дл€ них социальной позиции, то есть вхождение в школьную жизнь дл€ них затруднено. ¬ насто€щее врем€ отмечаетс€ рост детей старшего дошкольного возраста не готовых к школьному обучению, а также детей младшего школьного возраста со школьной дезадаптацией.

ћожно выделить основные причины, вызывающие у младших школьников трудности адаптации к школе:

1. Ќесформированность Ђвнутренней позиции школьникаї.

2. —лабое развитие произвольности.

3. Ќедостаточное развитие у ребенка учебной мотивации.

4. Ќеумение подчин€тьс€ новым дл€ него правилам школьной жизни.

5. ќбщение с учителем.

6. ѕрин€тие учебной задачи.

7. Ќедостаточно развитой способностью к взаимодействию с другими детьми.

8. ќтношение к себе.

9. «авышенные требовани€ со стороны родителей.

10. —осто€нием здоровь€ и уровнем физиологического развити€.

11. —оматически ослабленные дети.

12. ƒети с синдромом дефицита внимани€ (гиперактивных).

13. Ћеворукие.

14. ƒети с нарушением эмоционально-волевой сферы.

 

Ќеготовность детей к школьному обучению часто про€вл€етс€ в виде запаздывани€ общего психического развити€. ƒл€ таких детей еще не потер€ла своей актуальности игрова€ де€тельность, а социум уже предъ€вл€ет к ним новые требовани€, ставит перед необходимостью освоени€ учебной де€тельности. ¬ таком случае учебна€ де€тельность начинает осуществл€тьс€ как внешн€€ по отношению к внутренней мотивации и личностным смыслам жизнеде€тельности ребенка. Ёти дети отличаютс€ спецификой двигательного, речевого, когнитивного и эмоционально-аффективного развити€, а также несформированностью предпосылок овладени€ программным материалом, в частности произвольной регул€цией де€тельности. “акие дети в школе быстро попадают в разр€д неуспевающих, отстающих, неуспешных, т.е. дети дезадаптированы. ќни испытывают тревогу и страх, стойкое эмоциональное неблагополучие (бо€знь школы, нежелание посещать ее).

¬.ј.Ўмакова утверждает, что в первом классе учебные способности св€заны с эмоционально-волевыми свойствами личности: с эмоциональной стабильностью, сдержанностью, энергичностью, активностью, нефрустрированностью. Ќ.ѕ. ћайорова утверждает, что ребенок только тогда готов к обучению в школе, когда у него сформированы волевые качества, когда он сам может поставить перед собой цель и достичь ее.

¬ основу построени€ программы легли фундаментальные положени€ общей, возрастной и педагогической психологии (идеи Ћ.—. ¬ыготского о культурно-историческом принципе развити€ психики человека; ј.¬. «апорожца о создании условий амплификации в каждом возрастном периоде; ј.Ќ. Ћеонтьева о де€тельностном подходе к развитию психики ребенка).

¬ предлагаемой программе основной целью €вл€етс€ Ц гармонизаци€ и развитие эмоциональной сферы, профилактика нежелательных личностных особенностей и поведени€ первоклассников.

ƒанна€ цель реализуетс€ через задачи:

Ј сн€тие эмоционального дискомфорта у первоклассников

Ј содействовать осознанию первоклассниками позиции Ђя - школьникї

Ј развивать уверенность в себе и своих учебных возможност€х

Ј развитие саморегул€ции детей

Ј предупреждение и снижение тревожности

Ј создание условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей и коммуникативных способностей первоклассников

Ј способствовать формированию объективной самооценки

 

 атегори€ и возраст обучающихс€.

ƒанна€ программа рассчитана на детей младшего школьного возраста 7-8 лет с проблемами в эмоционально-волевой сфере и в поведении.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 472 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

„то разум человека может постигнуть и во что он может поверить, того он способен достичь © Ќаполеон ’илл
==> читать все изречени€...

688 - | 611 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.