Арифметичних задач.
Мета: вивчити дослідження із проблеми навчання дошкільників розв'язанню арифметичних задач. Розкрити послідовність і способи навчання розв'язанню арифметичних задач.
Питання для обговорення
1. Види арифметичних задач для дітей дошкільного віку (за матеріалами досліджень).
2. Типові помилки дітей при складанні й розв'язуванні задач.
3. Недоліки в навчанні дітей розв'язанні задач.
4. Методика навчання розв'язуванню задач у дослідженнях різних авторів.
Методичні вказівки
До цього заняття студентам необхідно підготувати як теоретичний, так і практичний матеріал. Слід згадати, що таке арифметичні задачі, розкрити значення розв'яззування арифметичних задач для розумового розвитку дошкільників. Визначивши види арифметичних задач, намітити послідовність ознайомлення зі структурою задачі, охарактеризувати причини труднощів розуміння дітьми арифметичних задач, ознайомити студентів з методикою використання наочності й навчання формулюванню арифметичні дії. По четвертому питанню рекомендується підготувати повідомлення студентів.
Література
1. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. – М., 1994
2. Кордемский Б.А. Очерки о математических задачах на смекалку. – М., 1958.
3. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика в дошкольном возрасте. – СПб, 1996.
4. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста – М., 1974.
5. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., 1985.
6. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М., 1987.
7. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М., 1980.
8. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. – М., 1981.
9. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 2000.
10. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.
Практичне заняття
Тема 7. Особливості уявлень дітей про розміри предметів і їх виміри. Методика ознайомлення дітей з розмірами предметів і їх виміром.
Мета: поглибити знання студентів про зміст поняття «величина», особливості уявлень дітей про розміри предметів;
озброїти студентів системою прийомів, спрямованих на розвиток у дітей умінь порівнювати позначки по розмірах шляхом безпосереднього зіставлення виміру й визначення на око.
Питання для обговорення
1. Зміст поняття «величина».
2. Особливості уявлень про розміри предметів; диференціювання трьох вимірів, розкладання предметів за розміром, установлення транзитивних відносин.
3. Своєрідність знань дітей про способи й заходи виміру довжини, обсягу, маси.
4. Особливості вимірювальних дій дітей.
5. Завдання ознайомлення дітей у різних вікових групах з розмірами предметів і величиною.
6. Методичні прийоми ознайомлення дошкільників з розмірами предметів у різних вікових групах (демонстрація фрагментів занять).
7. Навчання дітей виміру величин.
Методичні вказівки
Вивчаючи психолого-педагогічну літературу, студенти повинні засвоїти поняття «розмір предметів», «величина» і її властивості. Дати характеристику особливостям сприйняття дітьми розмірів предметів, виділення ними тривимірності виміру.
Уточнити розуміння дітьми уявлень про лінійні виміри, можливість пізнань сутності виміру з використанням умовних заходів, розбудовувати окомір. На цій основі охарактеризувати особливості зорових дій дітей.
При підготовці відповідей на друге, третє і четверте питання використовувати матеріали спостереження за дітьми.
Проаналізувати програмові завдання й продемонструвати прийоми роботи з ознайомлення дітей із величиною у різних вікових групах.
Необхідно розкрити послідовність у навчанні виміру, у використанні наочності (демонстраційного й роздавального матеріалу).
Розкрити сутність виміру, показати взаємозв'язок виміру за допомогою умовного заходу.
Література
1. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. – М., 1994.
2. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. – М., 1978.
3. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974.
4. Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., 1984.
5. Новикова В.П. Занятия по математике в детском саду (средняя, старшая и подготовительная группа). – М., 2000.
6. Стойлова Л.П., Пышкало А.М. Основы начального курса математики. - М., 1988.
7. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М., 1980.
8. Ушинский К.Д. Преподавание арифметики и первоначальной геометрии // Соч. – М., 1948. – Т. 3. – с. 531-533.
9. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. – М., 1981.
10. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 2000.
Практичне заняття
Індивідуальне заняття
Тема 8. Особливості уявлень дітей про форму предметів і геометричні фігури. Методика ознайомлення дітей з формою предметів і геометричними фігурами. Цікаві дидактичні ігри й вправи по закріпленню уявлень про геометричні фігури, геометричні тіла й форми предметів.
Мета: розширити й поглибити знання студентів про особливості сприйняття форми предметів і геометричні фігури дітьми дошкільного віку;
озброїти студентів системою прийомів, спрямованих на розвиток у дітей перцептивних дій у розрізненні форми, порівняння, відтворення геометричних фігур, тіл;
виробити в студентів уміння підбирати гирі відповідно завданням навчання дітей у різних вікових групах;
опановувати практичними вміннями проведення й аналізу дидактичних ігор по ознайомленню дітей з формою.
Питання для обговорення
1. Особливості сприйняття дітьми форми предметів і геометричної фігури тіла (з використанням матеріалів власних спостережень).
2. Значення знань про форму предметів і геометричних фігур для сенсорного й розумового розвитку дошкільників.
3. Аналіз завдань ознайомлення дітей з формою предметів і геометричних фігур у різних вікових групах.
4. Прийоми ознайомлення дітей з формою геометричних фігур, тіл.
5. Угрупування геометричних фігур за різними ознаками.
6. Прийоми навчання відтворенню геометричних фігур.
7. Використання дидактичних ігор для ознайомлення дітей з формою в різних вікових групах.
8. Вимоги до добору дидактичного матеріалу для проведення ігор по ознайомленню з формою геометричних фігур і предметів.
Методичні вказівки
Опанувати знаннями про особливості сприйняття дошкільниками форми предметів і геометричних фігур, тел. Охарактеризувати, як міняється протягом дошкільного віку роль обстеження й зорового сприйняття форми предметів дітьми. Визначити значення мови дорослого й самої дитини в розвитку уявлень про форму.
Студенти повинні на основі вивченої літератури охарактеризувати методику роботи з розвитку в дітей уявлень про форму, послідовність в ознайомленні їх з формою геометричних фігур і навколишніх предметів, прийомами навчання способам розрізнення, обстеження й порівняння геометричних фігур, тіл.
У ході практичного заняття продемонструвати прийоми по ознайомленню у різних вікових групах з формою предметів і геометричними фігурами і проаналізувати фрагменти конспектів занять, опублікованих у літературі.
При самостійній підготовці студенти повинні відібрати, проаналізувати 3 - 4 гри, самостійно скласти 3 логічні й дидактичні ігри на ознайомлення з формою.
Для демонстрації фрагментів занять, проведення ігор необхідно підібрати відповідний дидактичний матеріал і показати ефективність використання логічних ігор, ігор на перетворення геометричних фігур для розвитку мислення дітей, самостійності розв'язуванні задач.
Література
1. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. – М., 1994.
2. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. – М., 1978.
3. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974.
4. Новикова В.П. Занятия по математике в детском саду (средняя, старшая и подготовительная группа). – М., 2000.
5. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М., 1980.
6. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. – М., 1981.
7. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 2000.
Індивідуальне заняття
Тема 9. Дидактичні ігри й ігрові вправи по ознайомленню з розмірами предметів.
Мета: формувати в студентів уміння підбирати дидактичні ігри відповідно завданням навчання дітей різних вікових груп.
Питання для обговорення
1. Використання дидактичних ігор для ознайомлення дітей з розмірами предметів і масою в різних вікових групах.
2. Вимоги до добору дидактичного матеріалу при проведенні ігор на занятті в дитячому садку.
Завдання для самостійної роботи. Відібрати, проаналізувати й самостійно скласти 3 дидактичні ігри на ознайомлення з розмірами предметів.
Для демонстрації фрагментів занять, проведення ігрових вправ підібрати відповідний дидактичний матеріал. При підготовці до практичного заняття проаналізувати ігри й ігрові вправи, показати методику їх використання.
Література
1. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1978.
2. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Геометрия для малышей. – М., 1978.
3. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М., 1989.
4. Минскин Е.М. От игры к знаниям. – М., 1987.
5. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. – М., 1989.
6. Новикова В.П. Занятия по математике в детском саду (средняя, старшая и
7. подготовительная группа). – М., 2000.
8. Сербина Е.В. Математика для малышей. – М., 1992.
9. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 2000.
10. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.
Практичне заняття
Тема 10. Особливості просторової орієнтації дітей дошкільного віку. Методика навчання дошкільнят орієнтуванню у просторі.
Дидактичні ігри при навчанні дітей просторовому орієнтуванню.
Мета: розкрити розуміння категорії простору, розвиток просторових уявлень дітей і на цій основі обґрунтувати програмні завдання для кожної вікової групи дитячого садку;
озброїти студентів системою методичних прийомів формування у дітей умінь орієнтуватися у просторі;
розкрити систему навчання, використовуючи різні засоби роботи з розвитку просторових уявлень у дошкільнят;
формувати у студентів уміння підбирати, аналізувати і проводити дидактичні ігри по розвитку просторових орієнтувань відповідно задач навчання дітей у різних вікових групах.
Питання для обговорення
1. Особливості розрізнення та визначення дітьми раннього і дошкільного віку напрямків у просторі.
2. Особливості орієнтації дітей на місцевості.
3. Особливості сприйняття просторових відносин між предметами. Мовні вміння дітей
у визначенні просторових відносин.
4. Аналіз програмових завдань для кожної вікової групи.
5. Формування вміння орієнтуватися «на собі», «на предметах».
6. Освоєння і застосування словесної системи відліку за основними просторовими напрямками.
7. Формування вміння визначати просторове розташування предметів.
8. Орієнтування на площині.
9. Застосування дидактичних, рухливих ігор, ігрових вправ у навчанні дітей
Просторовому орієнтуванню.
10. Використання вправ для розвитку у дітей орієнтуванню на аркуші паперу (на папері в клітинку в старших групах).
11. Ігри з використанням моделювання.
Методичні вказівки
При самостійній підготовці студент повинен усвідомити поняття «просторової орієнтації». Слід зрозуміти роль просторових уявлень і просторового орієнтування для практичної діяльності дітей і підготовки їх до школи.
Розкриваючи питання про особливості просторового орієнтування дітей, студенти повинні чітко знати, в чому полягає складність сприйняття простору для дошкільнят, яка послідовність в освоєнні дітьми систем відліку при орієнтуванні у просторі, які особливості сприйняття дошкільнятами просторових відносин між предметами. Роль мови.
Аналізуючи програмові завдання з орієнтуванню у просторі, треба усвідомити ускладнення програмових завдань від однієї вікової групи до іншої та їх взаємозв'язок.
При самостійній підготовці студент повинен усвідомити особливості роботи з формування у дошкільнят просторових уявлень. Дати характеристику етапів роботи: вміння орієнтуватися «на собі», «на іншій людині», «на предметах», освоїти и застосовуватися словесні системи відліку за основними просторово направлення, визначити труднощі в засвоєнні дітьми даних знань, шляхи їх подолання.
При самостійному вивченні теми студентам слід відібрати и проаналізувати 3-4 гри (для дітей різних вікових груп), самостійно скластись 2-3 ігрових завдання для розвитку у дітей просторових орієнтувань. Систематизувати дидактичні ігри або ігрові вправи по одному із програмових завдань для різних вікових груп. Продемонструвати ігрові ситуації, проаналізувати методику їх проведення.
Література
1. Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. – М., 1994.
2. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974.
3. Новикова В.П. Занятия по математике в детском саду (средняя, старшая и подготовительная группа). – М., 2000.
4. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М., 1980.
5. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. – М., 1981.
6. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 2000.
Практичне заняття
Тема 11. Особливості орієнтування дітей у часі.
Методика формування уявлень про час у дітей дошкільного віку
Мета: розкрити розуміння категорії часу особливості його сприйняття дітьми різного віку;
визначити систему роботи та проаналізувати програмові завдання для кожної вікової групи;
оволодіти вміннями використовувати теоретичний і практичний матеріал у проведенні занять з дітьми з розвитку орієнтування у часі;
аналізувати фрагменти конспектів занять з ознайомлення дітей з орієнтуванням у часі.
Питання для обговорення
1. Особливості сприйняття часу дітьми різного віку.
2. Система роботи з навчання орієнтуванню у часі.
3. Завдання формування уявлень про час у дітей дошкільного віку.
4. Прийоми навчання дітей розрізненню частин доби і вмінню визначати їх послідовність.
5. Методика ознайомлення дітей старшого дошкільного віку з календарем як системою вимірювання часу - доба, тиждень, місяць, рік.
6. Розвиток у дітей почуття часу. Знайомство дітей з годинником.
Методичні вказівки
Вивчаючи особливості сприйняття і орієнтування дітей у часі, студенти повинні зрозуміти, як на основі чуттєвого відображення часу формуються у дітей логічні форми відображення їх у мові, як діти усвідомлюють часові відносини та основні властивості часу (його безперервність, плинність, періодичність). Аналізуючи програми з розділу «Орієнтування у часі», показати зміни і ускладнення програмових завдань від молодшої до старшої групи дитячого садку.
Розкриваючи методику формування уявлень про час в молодшій групі, показати, якими прийомами необхідно користуватися для відображення зв'язку характерної діяльності дошкільників вдома, в дитячому садку, з певними частинами доби. У середній групі характеризуються об'єктивні показники часу і послідовність частин доби (ранок, день, вечір, ніч), послідовність декількох днів (сьогодні, вчора, завтра).
При самостійному вивченні даної теми розкривається методика ознайомлення дітей з календарем і заходами календарного часу в старших групах.
Література
1. Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974.
2. Новикова В.П. Занятия по математике в детском саду (средняя, старшая и подготовительная группа). – М., 2000.
3. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М., 1982.
4. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. – М., 1980.
5. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. – М., 1981.
6. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 2000.
Індивідуальне заняття
Тема 12. Діагностика математичного розвитку дітей дошкільного віку.
Мета: ознайомити студентів із цілями й завданнями діагностики математичного розвитку дітей, принципами складання діагностичних карт.
Питання для обговорення
1. Мета й завдання діагностики рівня математичного розвитку дітей.
2. Діагностичні методики, діагностичні карти.
3. Показники й рівні математичного розвитку дітей у різних вікових групах.
Методичні вказівки
Дане заняття проводиться у формі «круглого столу», де аналізуються діагностичні завдання, представлені в існуючих програмах з дошкільного виховання.
Студенти знайомляться з методикою проведення діагностики рівня математичного розвитку в дошкільному віці й методами обробки матеріалів обстеження (складання таблиць, графіків, якісним і кількісним аналізом результатів).
Індивідуальне заняття
Тема 13. Корекційна робота з дітьми.
Мета: формувати в студентів уміння складати індивідуальні корекційні програми математичного розвитку.
Питання для обговорення
1. Основні принципи, цілі й завдання корекційної роботи з дітьми по формуванню математичних уявлень.
2. Форми складання корекційних програм.
Методичні вказівки
При самостійній підготовці до даного заняття студенти проводять діагностику рівня математичного розвитку 2 дошкільників з різних вікових груп.
Відповідно до отриманих даних діагностики рівня математичного розвитку дітей студенти складають індивідуальні корекційні програми математичного розвитку.
У процесі навчальної дискусії аналізуються деякі програми розвитку й виробляється єдина форма написання даної програми.
Самостійна робота
1. Підготувати один реферат за запропонованою темою до заліку.
Теми рефератів
1. Погляди Я.А. Коменського на математичний розвиток дітей дошкільного віку.
2. Погляди І.Г. Песталоцці на математичний розвиток дітей дошкільного віку.
3. Погляди Магницького на математичний розвиток дітей дошокільного віку
4. Погляди П.С. Гур'єв на математичний розвиток дітей дошкільного віку
5. Погляди К.Д. Ушинський на математичний розвиток дітей дошкільного віку.
6. Погляди Л.Н. Толстого на математичний розвиток дітей дошкільного віку.
7. Класична система сенсорного виховання М. Монтесорі.
8. Класична система сенсорного виховання Ф.Фребеля.
9. Вплив монографічного методу навчання арифметики на становлення теорії й методики математичного розвитку дошкільників.
10. Вплив обчислювального методу навчання арифметики на становлення теорії й методики математичного розвитку дошкільників.
11. Роль робіт Л.К. Шлегер у становленні теорії й методики математичного розвитку дошкільників у Росії.
12. Роль робіт Ф.Н. Блехер у становленні теорії й методики математичного розвитку дошкільників у Росії.
13. Роль робіт Л.В. Глаголєвої у становленні теорії й методики математичного розвитку дошкільників у Росії.
14. Роль робіт Е.І. Тихеєвої у становленні теорії й методики математичного розвитку дошкільників у Росії.
15. Роль робіт В.А. Кемниць у становленні теорії й методики математичного розвитку дошкільників у Росії.
16. Вплив фундаментальних досліджень Н. А. Менчинської в області психології й педагогіки на становлення теорії й методики математичного розвитку дітей дошкільного віку.
17. Вплив фундаментальних досліджень Г.С. Костюка в області психології й педагогіки на становлення теорії й методики математичного розвитку дітей дошкільного віку.
18. Вплив фундаментальних досліджень К. Ф. Лебединцева в області психології й педагогіки на становлення теорії й методики математичного розвитку дітей дошкільного віку.
19. Вплив фундаментальних досліджень І.А. Френкеля й Л.А. Яблокова в області психології й педагогіки на становлення теорії й методики математичного розвитку дітей дошкільного віку.
20. Вплив фундаментальних досліджень Н. Н. Лежаєвої в області психології й педагогіки на становлення теорії й методики математичного розвитку дітей дошкільного віку.
21. Вплив фундаментальних досліджень З.С. Пигулевської в області психології й педагогіки на становлення теорії й методики математичного розвитку дітей дошкільного віку.
22. Вплив фундаментальних досліджень Ф.А. Михайлової і Н.Г. Бакст в області психології й педагогіки на становлення теорії й методики математичного розвитку дітей дошкільного віку.
23. Вплив фундаментальних досліджень Н. А. Менчинської в області психології й педагогіки на становлення теорії й методики математичного розвитку дітей дошкільного віку.
24. Вплив фундаментальних досліджень Н. А. Менчинської в області психології й педагогіки на становлення теорії й методики математичного розвитку дітей дошкільного віку.
25. Науково-обґрунтована дидактична система формування математичних уявлень у дошкільників А.М. Леушиної.
26. Внесок Ж. Піаже в розробку теорії математичного розвитку дошкільників.
27. Сучасний стан проблеми математичного розвитку дошкільників в Україні.
28. Сучасний стан проблеми математичного розвитку дошкільників за кордоном.
29. Вплив розвиваючих ігор на пізнавальний розвиток дітей.
30. Вплив середовища на формування в дітей математичних уявлень.
31. Розвиток математичних здібностей у дошкільному віці.
32. Вітчизняні й закордонні концепції математичного розвитку дітей дошкільного віку.
33. Генезис математичних уявлень у дітей.
34. Діагностика математичного розвитку як основа проектування роботи з ФЕМУ.
35. Наступність у роботі дошкільних установ зі школою по реалізації завдань з математичного розвитку дітей.
36. Математичний розвиток дітей у родині.
37. Дидактичні засоби навчання математиці.
38. Сучасні вимоги до відбору змісту математичного виховання дошкільників.
39. Розумовий розвиток дітей старшого дошкільного віку в процесі розв'язування математичних задач.
40. Особливості математичного розвитку дітей старшого дошкільного віку.
41. Зміст математичного розвитку дошкільників.
42. Особливості просторової орієнтації дітей дошкільного віку.
43. Математичний розвиток дітей раннього віку.
44. Особливості орієнтації дітей у часі.
2. Для виконання студенту пропонуються на вибір 3 завдання з тих, що перелічені нижче.
1. Охарактеризуйте погляди Я.Коменського, Й.-Г.Песталоцці, Ф.Фребеля, М.Монтессорі, К.Ушинського, С.Русової, Є.Тихеєвої, Ф.Блехер на навчання дошкільників математики.
2. Розкрийте сутність теоретико-множинного підходу у методиці навчання лічбі, розробленого Г.Леушиною.
3. Дайте характеристику основних проблем методики математичного розвитку дошкільників.
4. Визначіть, який вклад внесли вчені України в розробку проблем формування кількісних, просторових та часових уявлень дітей дошкільного віку.
5. Охарактеризуйте логіко-математичний аспект у Базовому компоненті дошкільної освіти в Україні
6. На основі примірної схеми проведіть аналіз розділу «Цікава математика». Виділіть нові завдання в кожній віковій групі. Простежте ускладнення і наступність програмових завдань. Визначіть, які уміння і навички, знання діти набувають у процесі навчання.
7. Складіть перелік різних видів наочного матеріалу (демонстраційного, роздаткового), охарактеризуйте і обґрунтуйте вимоги до нього; покажіть можливі варіанти його використання, доцільність змін у ході заняття.
8. Розкрийте суть і специфіку методів та прийомів навчання математики в дитячому садку. Доведіть педагогічну і психологічну значимість зміни методичних прийомів на занятті.
9. Покажіть своєрідність організації навчання математики в різних вікових групах. На конкретних прикладах продемонструйте необхідність врахування вікових та індивідуальних особливостей в процесі навчання. Розкрийте особливості організації роботи з математики в малокомплектному дитячому садку.
10. Доведіть необхідність поєднання в педагогічному процесі різних форм навчання дітей дошкільного віку: колективної (фронтальної), диференційованої (індивідуально-групової)
та індивідуальної.
11. Перерахуйте структурні компоненти заняття з математики та обґрунтуйте цільове значення кожного з них.
12. Розкрийте роль занять як однієї з основних форм навчання; структуру занять із математики; принципи відбору наочного матеріалу; вимоги до вихователя в процесі підготовки до заняття.
13. Проаналізуйте психічні і фізіологічні особливості дітей 4 - 6 років життя (стан нервової системи, увагу, пам'ять мислення), що зумовлюють специфіку організації і методики проведення занять.
14. Виявіть специфіку організації і проведення занять в різних вікових групах. При цьому зверніть увагу на періодичність і тривалість занять; поступове ускладнення програмного змісту, структуру занять, прийоми навчання, наочний матеріал (його види і кількість); вимоги до дітей; керівну роль вихователя; роль і місце ігрових прийомів навчання; підведення підсумку заняття.
15. Підберіть дидактичні ігри математичного змісту для однієї вікової групи; визначить їх місце в структурі заняття; встановіть вплив ігор на підвищення пізнавальної активності дітей і міцність знань.
16. Розкрийте навчальну функцію гри на прикладі конкретних логіко-математичних ігор.
17. Визначить час проведення ігор в режимі дня, залежність виду ігор від часу і місця їх проведення. Розкрийте роль вихователя при організації ігор в різних вікових групах. Відмітьте переваги ігор, що проводяться у вільний від занять час.
18. Розробіть методику керівництва сюжетно-рольовими іграми.
19. Обґрунтуйте можливість використання розвивальних ігор.
20. Підберіть наочні посібники для занять на формування у дітей понять «багато», «мало», «один», порівняння різних груп предметів та опишіть методику використання.
21. Самостійно складіть конспект заняття на тему: «Операції з множинами» (вказати програмовий зміст, матеріал, методи і прийоми, хід заняття).
22. Поясніть, чому в прислів'ях часто зустрічаються числа З, 5, 7, 9, дюжина. Про який історичний процес вони свідчать.
23. Які з висловлювань є правильними? Відповідь обґрунтуйте. 1) у числі 11 - дві однакові цифри; 2) число 17 складається з двох різних цифр; 3) у записі числа 19 дві цифри; 4) число 14 записане двома цифрами.
24. 1) Поставте наголоси в математичних термінах: сантиметр, одинадцять, чотирнадцять. 2) Напишіть в римській нумерації: 1199, 892, 1959, 141, 1898, 538, 148, 99, 399, 983.
25. Напишіть конспект бесіди з дітьми 5-го року життя про значення лічби.
26. Складіть конспект заняття для дітей середньої групи на тему: «Лічба за участю різних аналізаторів».
27. Розробіть систему вправ на засвоєння дітьми складу чисел з одиниць.
28. Підберіть вірші, загадки, лічилки, казки про числа та цифри.
29. Складіть конспект заняття на тему: «Склад числа 8 з двох менших».
30. Підберіть дидактичні ігри (не менше 5) до теми: «Кількість та лічба» для однієї з вікових груп. Записати їх, вказуючи назву та навчальну задачу.
31. Складіть конспект заняття з використанням «кольорових чисел» З.Дьєнеша
32. Обґрунтуйте, чому в дитячому садку для ознайомлення дітей з арифметичними діями рекомендується використовувати задачі, а не приклади.
33. Чому педагогу важливо знати, як дитина розуміє задачу, її структуру, арифметичні дії? Які особливості розуміння дітьми арифметичних задач, способів їх розв'язання і яка послідовність має бути в роботі педагога.
34. Складіть конспект заняття з навчання дітей обчисленню.
35. Підберіть і випишіть серію арифметичних задач різних видів і типів.
36. Складіть список літератури з проблеми формування у дітей уявлень і понять про величину предметів. На одну із опрацьованих статей (за вибором) напишіть анотацію.
37. Розробіть конспект інтегрованого заняття з ознайомлення дітей із величиною предметів.
38. Підберіть і опишіть 4 гри для закріплення знань про величину (для однієї із вікових груп) за схемою: назва гри; навчальна задача; наочний матеріал; правила гри.
39. Напишіть реферативне повідомлення на тему: «Ознайомлення дітей з народними мірами вимірювання».
40. Зробіть порівняльний аналіз методичних посібників О.Столяра, Л.Метліної, К.Щербакової щодо методики ознайомлення дітей з формою предметів (геометричною фігурою)
41. Складіть конспект інтегрованого заняття (для будь-якої вікової групи) з ознайомлення дітей із формою предметів (геометричною фігурою)
42. Напишіть перспективний план на один квартал (вікова група за вибором) із формування у дітей уявлень і понять про форму і геометричну фігуру
43. Сформулюйте умови формування у дітей просторових уявлень.
44. Підберіть казки, які можна використати для формування просторових уявлень.
45. Складіть конспект заняття (будь-яка вікова група) на формування у дітей дошкільного віку просторових уявлень.
46. Складіть конспект бесіди про добу для молодшої групи дитячого садка.
47. Підберіть вірші про дні тижня, казки про місяці року.
48. Підберіть ілюстративний матеріал для формування часових уявлень.
49. Проаналізуйте план роботи дошкільного закладу по здійсненню зв'язків наступності зі школою. Розкрийте своєрідність окремих форм роботи. Доведіть значення спільної роботи дитячого садка і школи у вихованні в дітей бажання учитися.
50. Самостійно складіть календарний план роботи з формування елементарних математичних уявлень для старшої групи
51. Підберіть літературу про формування елементарних математичних уявлень в умовах сім'ї.
52. Продумайте, як зацікавити і залучити до співробітництва батьків, які вважають, що виховувати повинен дитячий садок, а вони забезпечити матеріальні й оздоровчі умови життя дітей.
Розробка вимог до складання конспекту заняття з математики.
4. Розробити конспект заняття з використанням дидактичного матеріалу (10 осіб)
