Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќперациональна€ концепци€ интеллекта ∆. ѕиаже




√рандиозна€ задача, поставленна€ и последовательно решаема€ ѕиаже начина€ с 1930-х гг., Ч комплексный междисциплинарный анализ интеллекта как сложной системы одновременно с нескольких сторон: биологической, гносеологической, психологической, логической и социологической. √енетический метод психологии, контролируемые психологические исследовани€ когнитивного развити€ детей, по мнению ѕиаже, призваны экспериментально ответить на принципиальные вопросы теории познани€: как происходит переход от незнани€ к знанию, от менее достоверного к более достоверному знанию; существуют ли врожденные идеи или наши знани€ целиком извлекаютс€ из опыта; как формируютс€ основные категории познани€ (объект, пространство, врем€, количество и др.) ѕиаже рассматривает интеллект человека как одну из форм приспособлени€ к среде обитани€. Ћюбой живой организм имеет внутреннюю потребность в поддержании гармоничных взаимоотношений с окружающей средой, т.е. потребность в адаптации к среде (в равновесии со средой). ¬оздействи€ среды вывод€т организм из равновеси€. „тобы вновь достичь равновеси€ (адаптации), организм должен находитьс€ в состо€нии непрерывной активности, чтобы компенсировать разбалансированность. Ќапример, порез пальца (т.е. повреждение извне, со стороны среды) активизирует процессы саморегул€ции, которые должны в итоге восстановить стабильность, т.е. кожный покров на порезанном пальце. “енденци€ к уравновешиванию признаетс€ ѕиаже верховным принципом развити€, в том числе и познавательного. ¬ведение фактора равновеси€ позвол€ет пон€ть психическое развитие (и развитие интеллекта) как саморазвитие, как процесс самодвижени€. ѕроцесс познавательной адаптации складываетс€ из двух разнонаправленных процессов Ч ассимил€ции и аккомодации. јссимил€ци€ и аккомодаци€ Ч противоположно направленные, но неразрывно св€занные и взаимодополн€ющие тенденции в поведении. јссимил€ци€ сравнима с перевариванием пищи: решение проблемной ситуации происходит с помощью имеющихс€ схем действи€ или когнитивных схем. ѕри чтении происходит ассимил€ци€ информации. »спользу€ общую Ђсхему хватани€ї, ребенок может брать самые различные объекты. јссимил€ци€ обеспечивает сохранность, стабильность познавательных структур. Ќекоторой трансформации подвергаетс€ сама проблемна€ ситуаци€ или новый объект.

јккомодаци€ Ч это изменение схем применительно к новой ситуации, к новой задаче; она обеспечивает вариабельность, развитие, выработку новых схем. –ебенок научаетс€ по-разному подготавливать руки, пальцы, в зависимости от того, прот€гивают ли ему листок бумаги или м€чик (схема хватани€ подверглась аккомодации). ”равновешивание тенденций ассимил€ции и аккомодации обеспечивает наиболее эффективную адаптацию, но это состо€ние всегда лишь приблизительное и временное, которое вновь смен€етс€ нарушением равновеси€. —оотношение этих двух компонентов в поведении может быть различным. ѕреобладание ассимил€ции над аккомодацией наблюдаетс€ в символической игре маленьких детей. ¬ зависимости от желани€ и интереса ребенка кусок старого дерева Ђпонарошкуї может быть или куклой, или кораблем, или самолетом. ѕреимущественна€ аккомодаци€ про€вл€етс€ в подражательном действии, в случае уподоблени€ собственного поведени€ свойствам внешнего воздействи€ (например, малыш имитирует открывание - закрывание коробочки движени€ми рта, воссоздает позой образ Ђмертвой уткиї). »нтеллект ребенка строитс€ на основе действи€, на основе опыта действий с вещами. „тобы познавать объекты, субъект должен действовать с ними: схватывать, ощупывать, приближать, удал€ть, перемещать, соотносить и т. д. ¬есь приобретенный опыт откладываетс€ в виде схем действи€. —хема действи€ Ч одно из наиболее важных пон€тий в концепции ѕиаже. ѕон€тие схемы действи€ в узком смысле слова Ч это то наиболее общее, что сохран€етс€ в действии при его многократном повторении в разных обсто€тельствах. —хема действи€ в широком смысле слова Ч это структура на определенном уровне умственного развити€. Ќа определенном этапе развити€ обобщенные схемы действий превращаютс€ в операции (операторные структуры), поэтому концепци€ ѕиаже называетс€ операциональной. ќперации Ч это интериоризированные (внутренние) предметные действи€, ставшие обратимыми и сгруппированными в системы. —труктуры мыслительной де€тельности складываютс€ прижизненно, завис€т от содержани€ опыта и качественно различны на разных стади€х развити€. ѕроцессы ассимил€ции и аккомодации обеспечивают непрерывность и преемственность умственного развити€ в онтогенезе, а своеобразие организации мыслительных актов (структур) определ€ет выделение стадий интеллекта. –азвитие психики, по ѕиаже, Ч это смена доминирующих интеллектуальных структур.  ажда€ стади€ надстраиваетс€ над другой, кажда€ из них необходима дл€ формировани€ последующей, поэтому пор€док их следовани€ фиксирован и закономерен, а скорость их прохождени€ может быть разной (в зависимости от благопри€тных или обедненных возможностей приобретени€ опыта, от качества культурной и образовательной среды).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-18; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 424 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

Ќе будет большим злом, если студент впадет в заблуждение; если же ошибаютс€ великие умы, мир дорого оплачивает их ошибки. © Ќикола “есла
==> читать все изречени€...

745 - | 582 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.011 с.