Методики, отдельные методы и приемы

До отъезда в лагерь:

Обшие сведения о ребенке

• Беседа с родителями.

• Заполнение родителями анкеты с открытой формой вопросов.

Первые дни в лагере:

• Сведения о здоро­вье ребенка • Ожидания ребенка от лагеря, смены, сверстников, во­жатого

 

• Изучение медицинских документов

• Анкетирование детей (проводится в день заез­да). Анкета может содержать следующие вопросы: фамилия, имя ребенка; возраст, число, месяц, год рождения; ожидания от лагеря; любимые виды деятельности (чтение, рисование, му­зыка, пение, спорт, лепка, другие): первый или второй раз в ла­гере; о чем мечтает и другие

• Изучение поведе- ния, настроения, отношений в кол­лективе, состояния здоровья и т.д.

Наблюдение за поведением детей. Понимая, что ребенок в ла­гере находится вдали от дома необходимо постоянно наблюдать: за его поведением, сменой настроения, наличием или отсутствием аппетита, отношениями с ребятами в коллективе, состоянием здо­ровья. Любые замеченные изменения должны бьпь поводом для действий вожатого

 

Текущая ди­агностика.

Интересы и склон-Нравственный Нравственные

представления

• Изучение поведе­ния, настроения, отношений в кол­лективе, состояния здоровья и т.д.

• Личные ценности

• Развитие мышле­ния, воображения, речи.

Карта интересов

Техника «Личный герб»

Наблюдение

Индивидуальные беседы

Анкеты

Сочинение «Что такое хорошо»

Незаконченные предложения

Незаконченный тезис

Наблюдение за поведением Забор откровений

• Сказки, игры, незаконченные предложения,

описание ребенком происходящих событий; ролей которые он приписывает своим героям; предметы, которые он изображает

 

• Самочувствие ре­
бенка, степень развития его само­
сознания

* Изучение личност­ного развития ребенка

* Мотивы деятель­ности, интересы, самооценка под­ростков

• Изучение настрое­
ния ребенка

 

• Рисунки на темы «Я», «Я и мои друзья», «Что я больше всего люблю», «Моя семья» и другие, иллюстрации к сказкам

• Анкетирование, тесты, дискуссии, помогаю­щие открыть себя, познать свой характер, свои возможности, особенности психических процессов

• Методика незаконченного предложения

• Экран интересов

• Методика «Экран настроения» (выражения собственного настроения с помощью цвета) можно получить наглядную картину эмоционального состояния всех детей в отряде и динамику этого состояния

 

Итоговая диагностика

• Удовлетворенность

пребыванием в лагере

Анкета, которую заполняют дети Минисочинение на тему «Как я провел время в

ЭТАП. Входная диагностика

ТЕХНИКА «ЛИЧНЫЙ ГЕРБ»

Предложенная методика помогает ребятам не только лучше понять самих себя, но и поближе познакомиться друг с дру­гом. Дети заранее подготавливают специальные таблицы, куда потом заносят ответы на приведенные ниже вопросы.

Формы таблицы могут быть различными. Здесь все будет зависеть от фантазии автора: какая форма, способ написания текста, выбранные цвета и символы. Главное и обязательное требование к авторам - это ясность (чтобы было понятно всем) и правдивость (а иначе заче м составлять герб?). Пример и вопросы приведены ниже.

ИМЯ
То, что я действительно люблю делать	То, что я, по-моему, делаю хо­рошо
То. чему я хочу научиться	Мой жизненный девиз
^\^^ Место. ^\^ где я живу	Моя семья ^^

Именно этой методикой мы способствуем не только развитию воображения и фантазии. В процессе поиска ответов на во­просы, для детей создается дополнительный стимул обратиться к своему внутреннему миру.

Готовый герб можно поместить над кроватью или в отрядном уголке, или же в гербовой книге отряда.

ЗАБОР ОТКРОВЕНИИ

Рис. 1. Забор откровений.

На листе бумаги рисуется забор. На нем дети и будут оставлять свои мысли, переживания, пожелания. Можно сделать общий за­бор (рис.1), а можно использовать именной (рис.2).

 

I

Коля

Рис. 2. Забор откровений именной. МЕТОД «НЕДОПИСАННЫЙ ТЕЗИС»

Эту методику также называют «недописанным предложением». Такое название не столь полно отражает суть методики. Тезис - это некоторое законченное суждение по какому-либо вопросу, в то время как «предложение» не обязательно содержит в себе суждение, будучи часто описанием реальности. Дописать тезис - это значит высказать вполне определенное суждение и обозначить свое отношение к предмету речи. Скажем, если предлагается дописать предложение: «Кошка в доме...», - то его можно закончить описательным порядком: «Кошка в доме всегда спит на видном месте». И это ничего не дает исследователю. А если предложить некоторое суждение: «Кошка в жизни человека...» - то дети вынуждены либо признать ее значимость, либо отвергнуть. Для работы с детьми, вероятно, такой недописанный тезис дал бы богатый материал. Поэтому в подготовительной части педагогу следует обратить внимание детей на это различие,

Наилучший вариант проводимой методики, когда фраза напечатана на карточке для каждого участника, и он эту фразу на карточке дописывает. Педагог может заранее подготовить печатный вариант бланка и сделать необходимое количество ксеро­копий. Но если технически это трудно обеспечить, то начальные слова тезиса произносятся вслух, и дети тут же торопятся за­писать завершение тезиса.

Поиск содержания недописанного тезиса производится исходя из ценностного объекта, отношение к которому исследуется педагогом.

Приведем набор самых разнообразных недописанных тезисов, иллюстрируя как их возможное содержание, так и предла­гаемую форму.

♦ Хорошая жизнь - это...

♦ Быть человеком - это...

♦ Самое главное в жизни...

♦ В хорошем отряде всегда...

♦ Если видишь недостатки человека...

•J* Когда я вижу идущих мне навстречу старших ребят...

♦ Когда я вижу, как мой товарищ совершает дурной поступок...

♦ Наивысшая ценность для человека - это...

♦ Я буду рад, если мой друг...

♦ Я буду очень огорчен, если друг... *Х* Я считаю, что говорить правду...

♦ Когда меня «достают», я всегда...

♦ Когда обижают в моем присутствии другого, я обычно...

♦ Свое счастье я вижу в...

«I* Если быть активным и инициативным, то...

♦ Во взрослых я вижу.,.

*!* Сверстники, которые меня окружают, чаще всего... *1* Успех в жизни я понимаю как.,.

Формы недописанного тезиса могут быть самые разнообразные. Работая в детских оздоровительных центрах и лагерях, следует использовать ситуацию летнего отдыха, создавая оригинальные методики. Например, удачным отрядным мероприяти­ем можно считать конкурс «Самое лучшее грустное или смешное письмо»¹. Веселый конкурс с письмом раскрывает содержа­ние направленности детей. А воспроизведение теста-письма через промежуток времени очерчивает некоторые изменения в их направленности за прошедший период смены.

Обработка полученных данных носит качественный характер. Так, данные сочинения - большая и содержательная ин­формация о нравственном опыте ребенка, полученном в его маленькой жизни. Самое главное направление анализа для вожато­го - увидеть и оценить пережитый детьми опыт добра и зла с тем, чтобы выделить конкретных детей, перенесших психическую травму, пришедших в отряд из особо тяжелой, отрицательной нравственной среды. Дети с преждевременным «взрослым» от­рицательным опытом, а значит, как правило, и искаженными нравственными представлениями, нуждаются в индивидуальной опеке, поддерживающем режиме отношений, контроле и специальной коррекции искаженных нравственных взглядов.

Полученный текст законченных предложений поможет вожатому заглянуть в мир нравственных представлений детей, увидеть индивидуальность и разнообразие в осмыслении мира, человеческих отношений, норм поведения. Такая база данных -отличный повод и содержательная основа для проведения в дальнейшем дискуссий, бесед, защиты мнений и т.д.

2 ЭТАП. Текущая диагностика

Эмоциональное самочувствие

Эмоциональная сфера играет огромную роль в жизни человека. Она помогает внутренней регуляции поведения: через пережи­вание положительной или отрицательной эмоции происходит оценка события, явления. Эмоции могут служить способом познания мира, общения с другими, кроме того, эмоции насыщают человеческую жизнь красотой и богатством переживаний, делают ее по-лифоничной.

Эмоциональное самочувствие - не только факгор развития личности, оно выполняет рад важных функций в организации вос-питательньгх отношений. Эмоциональные переживания определяют во многом отношение ребенка к воспитательной ситуации. По­ложительный настрой - мощный мотивирующий фактор деятельности: выполняется с особым энтузиазмом то. что привлекательно, приятно, насыщает радостью. Именно с учетом этого педагоги применяют специальную группу «эмоциональных мотиваторов»: игру, романтику, соревнования, образы литературы и искусства, природу, оформление интерьера и т.д.

Диагностику эмоционального самочувствия дегей в лагере целесообразно отслеживать по двум направлениям: обследование эмоционального климата детского коллектива (об этом в следующем параграфе) и эмоциональное самочувствие каждого конкрет­ного ребенка в разных жизненных зонах. Таким образом, будет «замерена эмоциональная температура среды развития и эмоцио­нальный настрой личности в этой среде.

МЕТОД «ЭКРАН НАСТРОЕНИЯ»

С помощью такого нехитрого изобретения, как экран настроения, можно получить напшщую картину эмоционального состояния всех детей в отряде, а также проследить динамику его изменения в течение смены.

На сегодняшний день существует огромное разнообразие экранов настроений. Разобраться в их множестве нам поможет условная классификация'.

Итак, экраны бывают:

1) по форме опросников:

• Экран-таблица. Соответственно он составляется в форме таблицы (рис. 9), где в первой строке либо мероприятия (от-

рядные или дружинные), либо дни смены (на усмотрение ваших детей и вас), а в первом столбце указываются имена детей. Заполняется таблица каждым индивидуально в своей строке согласно дню или мероприятию.

Рис. 9. Экран-таблица.

• Экран-иллюстрация. В отличие от таблицы, в данной форме можно по максимуму проявить вам и детям весь творческий

потенциал. Потому что в данном случае экран рисуется на отдельном листе любого формата (но не меньше 2-х альбомных листов). Главным атрибутом иллюстрации является сюжет, в который гармонично будет «вписываться» детское настроение (рис. 10).

" Она открыта и может дополняться, в зависимости от появления новых видов экранов.

Рис. JO. Экран-иллюстрация.

На рис. 10 изображен лесной пейзаж. Символом настроения здесь являются цветы разных оттенков. В зависимости от общего на­строя детей картина, словно живая, будет изменяться.

Сюжеты для экранов можно «черпать» из разных источников: это названия смены, названия отряда, иллюстрация из мультфильма, кинофильма Это могут быть пейзажи, натюрморты, портреты и пр. Словом все. что угодно. Главное, это должно быть интересно самим детям, и не затратно по времени при его изготовлении.

2) по способу выражения настроения:

• Знакописъ. Главной и отличительной особенностью этого экрана являются знаки, которые по договоренности с детьми
обозначают определенное настроение.

Чем же интересен, на наш взгляд, такой вид диагностики? Это, прежде всего, своим древнейшим происхождением. С появлением первых наскальных рисунков, в которых человек стремился выразить свои чувства, настроения, прошло немало времени. Но до сих пор люди испытывают потребность в визуализации своих эмоций в виде рисунков (живопись). А что есть рисование - как не использование закодированных знаков (в виде животных, растений, предметов окружающего мира и др.), понятных другим людям.

Поэтому для начала в первые дни смены можно поиграть с детьми игру (а для вожатого это будет диагностическое исследование) под кодовым названием «Наскальная живопись». Предложите ребятам придумать образ разных настроений и нарисовать его: отлично­го, хорошего, спокойного, грустного, тревожного, злости, уныния. Желательно, чтобы ребята объяснили, почему они решили взять именно такие образы.

И сразу методический совет: если у вас малыши, перед тем, как давать задание с рисованием, обсудите, какое настрое­ние означает каждое слово, пусть ребята изобразят его мимикой, жестами (как они это понимают).

В конце обсуждения дети выбирают наиболее понравившиеся им образы. Они и станут вашими верными спутниками и помощни­ками в течение всей лагерной смены. Останется лишь оформить экран в виде таблицы, иллюстрации или аппликации.

• Цветопись. Этот экран позволяет отражать настроение определенной цветовой гаммой.

Данный прием взят из практической психологии. В свое время психологами проводились исследования. В результате которого до­казано, что воспринятые человеком цвета по-разному влияют на его психику. От одних цветовых оттенков становится холодно, от дру­гих - тепло, одни - возбуждают наши чувства, эмоции, другие - наоборот успокаивают, третьи - вообще действуют угнетающе. Так, условившись с детьми считать, что определенному цвету соответствует определенное настроение: о красный - восторженное настроение; о оранжевый - радостное; о желтый - спокойное; о зеленый - уравновешенное; о синий - грустное; о фиолетовый - тревожное; о черный - уныние; предложите им выбрать соответствующий настроению цвет. Оформить такой экран можно в виде таблицы, иллюстрации или ап­пликации. Причем выражать свое настроение в таком экране можно не только закрашивая ячейку таблицы, но например и прикалывая цветные яблоки, звездочки, цвегки,, лепестки, и др. варианты, которые вы выберете вместе с вашими ребятами.

Уникальность такой методики состоит в том, что цвет - невербальное (неязыковое) выражение эмоционального состояния, опи­рающееся, во многом на интуитивное, неосознаваемое личностью обобщение своего внутреннего состояния.

3) по содержанию:

• Односложные. Так экраны называют, если они передают только настроение детей.

• Комбинированны е. Это экраны, в которых кроме настроения указывается еще один признак (например, причина, вы­звавшая такое настроение). Здесь можно использовать цифры, заранее договорившись, какую причину будет обозначать каждая.

Причины могут быть следующие:

Состояние здоровья 9. Отношения со взрослыми

Успехи (неуспехи) Не было ничего нового Не было свободы действий Просто устал Скучаю по дому Недовольство собой Мне здесь интересно

Очень личное 10.

11огода 11

Жизнь дома 12.

Жизнь группы 13.

Мастерская 14.

Общеколлективное дело 15.

Отношения со сверстниками 16.

 

17. Чему-то научился, узнал новое 19. Хорошо (плохо) кормят

18. Походы, спорт 20. Чтоеше?

Сначапа обозначается знак или цвет, а затем сверху на него или рядом с ним (в специально отведенном для этого месте) ставится число (одно или несколько) - обозначение причин, повлиявших на настроение.

4) по зонам:

• Профильные: оценивается что-то одно: настроение в отряде, после отрядных дел, отношение к режиму дня, к столовой, отношения с вожатым, занятия своим делом и др.

• Составные (на один день, на смену) - отражается настроение полностью за единицу времени, которая в себя включает сразу несколько мероприятий;

5) по степени персонификации:

• групповой - Это такой экран, в котором нельзя определить вожатому, кто из детей обладает каким-либо настроением. Он показывает общее настроение всего отряда не называя имен и фамилий.

• Индивидуальный - Это экран, призванный отслеживать настроение каждого ребенка. Таким образом, вожатый знает кому конкретно «принадлежит» данное настроение (рис. 12).

аименование зон

Прорези

Кармашек Кармашек

Рис.12. Образец оформления индивидуального экрана.

Итак, «экран настроения» - это материал к размышлению, осмыслению. Очень важно учесть, что долгое пребывание ребенка в красном цвете свидетельствует о перевозбудимости и может привести к эмоциональному» срыву, который закончиться слезами, рас­стройством и может спровоцировать конфликт. Поэтом}', когда дети излишне эмоционально перевозбуждены, к ним нужно особое вни­мание. Старайтесь в этом случае подбирать такие игры и дела которые постепенно успокоят ребят.

И естественно, появление сине-фиолетово-черных оттенков на экране свидетельствует о натичии проблем в работе вожатого и тре­бует с его стороны срочной помощи детям, выбирающим эти «цвета».

И помните, эта методика - не способ кому-то со стороны оценивать вас, это прежде всего способ самооценки, саморефлексии своей работы, и главное - это путь стать ближе к ребятам, начать понимать детей и выстраивать свою работу так, чтобы каждому ребенку было интересно жить в лагере и комфортно находиться в отряде сверстников.

МЕТОД «ЭКРАН ИНТЕРЕСА»

Рис. 14. Экран-иллюстрация. На рис.14 изображено дерево. Символом интереса здесь являются спелые красные яблоки, а символом скуки - желтые осенние ли-

Экран-апплжаиия (рис. 15). Здесь тучки обозначают, что мероприятие не интересное, а солнышки говорят о интересе ре-

Цель данного метода - оценка общелагерных и отрядных дел. Оформлены «ЭИ» могут быть по-разному. Но здесь они схожи с
«ЭН» и классифицируются по аналогии. Поэтому много внимания мы им уделять не будем. Перечислим лишь их виды.
Итак, экраны бывают:
I) по форме опросников:
• Экран-иллюстраиия. Требования к этому экрану точно такие же как и к «экран) настроения» (рис. 14).

Рис.15. Экран-аппликация.

2) по способу выражения настроения:

• Знакопись. Отличительной особенностью этого вида от ЭН является небольшое количество знаков, используемых для пе­редачи интереса ребят: от 2 до 5 (очень интересно, интересно, так себе, не интересно, отвратительно).

• Цветопись. Как вариант возможна передача интереса и в цвете. Здесь так же можно прибегать к психологии цвета. Одна­ко, если у вас уже есть «ЭН» в цветописи, то мы рекомендуем не использовать в цветописи еше и «ЭИ». Такой коктейль попросту при­ведет к тому, что некоторые дети начнут путать эти две методики и будут обозначать настроение цветом интереса, и наоборот, Поэтому, чтобы избежать проекции одной методики на другую, старайтесь сделать так, чтобы они были не схожи между собой.

3) по степени персонификации:

• Групповой - Это экран, в котором нельзя определить вожатому, какой ребенок какое мнение высказал. Он показывает об­щей срез интереса жизни в лагере, отряде, не называя имен и фамилий (рис. 14,15).

• Индивидуальный - Это экран, в котором дети открыто говорят интересно им или нет. Таким образом, вожатый знает кому конкретно «принадлежит» данное мнение (рис, 11).

Итак, «экран интереса» - является очень важным материалом к размышлению, осмыслению, самоанализу работы вожатого.

Не стоит бояться появления отрицательных динамик. Это нормально, если в меру. Главное, стремиться к совершенству, не унывать от временных неудач. И помните, эта методика в первую очередь нужна Вам и вашим детям.

Это и есть та обратная связь с ребенком, которая дает возможность создать для него каждый день пребывания в лагере незабывае­мым праздником.

Диагностика коллектива Таблица 15. Методы и приемы диагностики детского коллектива.

 

 

 

 

Этап диаг­ностики	Обследуемы параметры коллектива	Название методик, методов и приемов
Входная	Социально-психологические парамет­ры личности: - коллективизм/индивидуализм - лидер/ведомый	Игра «Мишени» Тест
Текущая	Характеристика лидеров в группе	Игра «Кто есть кто?»
Комфортность группы	Шкала оценки «стиля жизнедеятельности» группы
Характер межличностных отношений	Методика «Социометрия»
Степень развития коллектива	Методика «Социометрия»
Итоговая	Степень развития коллектива	Методика «Социометрия»

ИГРА «МИШЕНИ»

Данная игровая методика нацелена на определение коллективистской (индивидуалистической) направленности личности. Информация о данной направленности поможет вожатому определить расположенность ребенка к групповому взаимодействию, уровень его социабельности, т.е. развитости чувства «МЫ», товарищества, ориентации на ценности группы, умение разумно соотнести, а иногда и подчинить личные интересы групповым.

Организация игры. Устанавливаются две мишени; между отрядами и его членами организуется отрядное и личное первен­ство. Попадание в цель приносит одно очко: в личный счет - мишень слева, в счет - отряда - мишень справа. Каждый член от­ряда бросает мяч 10 раз в ту мишень, которую выбирает сам. Если мяч не попал в мишень, то соревнующийся должен указать жюри, за чей счет снять очко: за его личный счет или за счет отряда (решение сообщается жюри так, чтобы отряд не знал о нем).

Член жюри заполняет бланк протокола:

 

ФИ ребенка	Общая мишень	Индивидуальная мишень
+		+

Обработка данных. Подсчитывается число очков, набранных ребенком в личный счет и в счет отряда. По этим данным вожатый может судить о коллективистской или индивидуалистической направленности личности.

ТЕСТИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА НА СПЛОЧЕННОСТЬ

Данный тест рассчитан на группу детей старшего возраста. Целесообразно расшифровать незнакомые детям слова.

Инструкция. Подумайте над тем. какие отношения сложились у нас в отряде. Попробуйте оценить их. для этого поставьте крестик («X») (зачеркните соответствующую цифру) ближе к тому качеству, которое, на ваш взгляд, есть у нашего коллектива. Итак, для атмосферы в Вашей группе характерны:

Вопросы	Оценка	Вопросы
У вас инертная группа.	1 2 3 4 5	У вас активная группа.
В вашей группе преобладают матери­альные интересы и ценности.	12 3 4 5	В вашей группе преобладают духовные интересы и ценности.
В деятельности вашей группы преоб­ладают социальные цели.	1 2 3 4 5	В деятельности вашей группы преоб­ладают общественно-полезные цели.
В группе преобладают сходные цели каждого члена группы.	12 3 4 5	В группе преобладают наличие обшей цели.
В группе уважением пользуются те, кто работает на себя.	12 3 4 5	В группе уважением пользуются кол­лективисты.
У группы эпизодический уровень об­щения.	12 3 4 5	У группы постоянный уровень обще­ния.
Группа общение ищет в себе.	12 3 4 5	Группа стремится общаться с дру­гими.
Группа отличается частой сменой ин­тересов.	12 3 4 5	Группа отличается устойчивостью ин­тересов.
Группа не стремится к осущест­влению своих интересов.	12 3 4 5	Группа осуществляет на деле свои ин­тересы.
Активность ведет группу на ассо-циальные дела.	12 3 4 5	Активность ведет группу на обще­ственно-полезные дела.
Группа заметно разделена на при­вилегированных и пренебрегаемых.	1 2 3 4 5	В группе преобладает стремление к общению на равных, справедливое решение спорных вопросов.

Формула подсчета результатов.

К = S / А * п; К- коэффициент состояния данного параметра.

S - сумма баллов по данному параметру, полученная от всех направлений.

 

А - постоянное число, которое соответствует числу показателей по каждому параметру и равен 55.

п - число испытуемых. Карта группы.

1 -0.8 - высока зона сплоченности: «горящий факел», 0,78-0,62 - среднее значение: «мерцающий маяк». 0,60-0,42 - зона недостаточности: «мягкая глина». 0,40-0.20 - зона негативного развития.

ШКАЛА ОЦЕНКИ «СТИЛЯЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» ГРУППЫ

Данный тест дает возможность определить насколько комфортно членам в данном коллективе. Диагностику целесообразно проводить с подросткового возраста и старше. Чтобы определить динамику развития комфортности в группе, рекомендуем не­сколько раз за смену использовать данную методику (2-3).

Инструкция. В предлагаемой схеме опроса прочтите сначала утверждения слева, затем справа и после этого знаком «X» отметьте в средней части листа ту оценку, которая, по Вашему мнению, соответствует истине. Причем, следует иметь в виду, что оценки означают:

+3 - это свойство проявляется в коллективе всегда;

+2 - это свойство проявляется в большинстве случаев;

+ 1 - это свойство проявляется нередко; 0 - ни свойство слева, ни свойство справа не проявляются достаточно выразительно;

-1 - это свойство проявляется достаточно заметно;

-2 - это свойство проявляется в большинстве случаев;

-3 - это свойство проявляется всегда.

Свойство								Свойство
Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения								Преобладает подавленное настроение, пессимистический настрой
Доброжелательность во взаимоотноше­ниях, взаимные симпатии								Конфликтность в отношениях, агрес­сивность антипатии
Членам коллектива нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в кол­лективе, участвовать в совместной деятель­ности в свободное время								Члены коллектива проявляют безраз­личие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
Успехи или неудачи товарищей вызы­вают сопереживание, искреннее участие или сочувствие всех членов коллектива								Успехи или неудачи оставляют равно­душными остальных, а иногда вызывают зависть и злорадство
Члены коллектива с уважением отно­сятся к мнению друг друга								В коллективе каждый считает свое мнение главным и нетерпим к мнению то­варищей
В трудные для коллектива минуты про­исходит эмоциональное единение коллекти­ва, когда один - за всех и все - за одного								В трудных ситуациях коллектив «рас­кисает», наблюдается растерянность, воз­никают ссоры, взаимные обвинения и т.п.
У членов коллектива проявляется чув­ство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители								К похвалам и поощрениям коллектива в целом здесь относятся равнодушно
Коллектив активен, полон энергии								Коллектив инертен, пассивен
Совместные дела увлекают всех, здесь велико желание трудиться активно								Коллектив невозможно поднять на со­вместное дело, каждый думает только о своих интересах и делах
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам								Коллектив заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых»

Обработка результатов. Подсчитывается общее количество баллов, зачеркнутых знаком «X». Максимальное количество баллов + 30 (идеальный «стиль жизнедеятельности» коллектива, повышенная комфортность у его членов), минимальное количе­ство баллов - 30 (неоптимальный «стиль жизнедеятельности» коллектива, заниженная комфортность у его членов).

МЕТОДИКА «СОЦИОМЕТРИЯ»

«Социометрия» переводится как «социальное измерение». Данная диагностика позволяет вожатому быть в курсе проте­кающих в отряде процессов межличностного внутри группового общения. Не секрет, что полученные данные дадут возможность педагогу определить степень сформированности группы, вовремя корректировать свою внутри групповую работу с детьми.

Различают несколько вариантов проведения этой диагностики. Но все предложенные методики адаптированы к возрасту детей, отдыхающих в ДОЛ.

Вариант I ³. Методика предложена американским психологом Дж. Морено и предназначена для оценки межличностных от­ношений неформального типа: симпатий и антипатий, привлекательности и предпочтительности.

Инструкция. Ребятам раздаются листочки. Дети подписывают каждый свой лист. Далее предлагается перечислить тех то­варищей по группе, с которыми каждый из них хотел бы общаться и сотрудничать в различных видах деятельности. Например:

1.Кого из членов отряда ты бы пригласил на свой День рождения?

2.С кем из членов отряда ты бы отправился в кругосветное путешествие?

3. С кем из членов отряда ты мог бы поделиться своими личными переживаниями?

Как правило, ребятам предлагается выбрать не больше трех товарищей из отряда. Их фамилии пишутся в именительном па­деже.

Кого выбирают Кто выбиЪает

Обработка результатов. Результаты представляют в форме матриц (таблиц), которые составляет сам вожатый. Для каж­дого вопроса составляется отдельная матрица.

Таблица 16. Пример заполненной матрицы

Иванов х 2 1 3 3

Петров 1 х 2 3 3

Сергеев 2 3 х 1 3

Алексеев 3 2 х 13

Николаева 2 1 х 3 3

Славина 1 2 3 х 3

Семенова 3 12x3

ВП 4 3 3 3 3 3 2-

ВВ 10 1110 0-

Первый столбец матрицы содержит фамилии ребят, которые выбирают. Первая строка матрицы содержит фамилии тех. ко­го выбирают. И в том, и другом случае фамилии изложены в одном и том же порядке.

Цифра «1» ставится в столбец того члена отряда, которого рассматриваемый испытуемый выбрал в первую очередь, цифра - «2». который был выбран вторым. «3» - третьим.

В итоговых строках и столбцах:

ВС- количество выборов, сделанных данным человеком;

ВП - сумма выборов, полученных данным человеком;

ВВ- количество взаимных выборов.

Сумма выборов, полученных каждым человеком (ВП). является мерилом его положения в системе межличностных отноше­ний.

Если человек получил наибольшее количество выборов - он относится к числу «звёзд».

Если получил среднее количество выборов - к «предпочитаемым».

Если меньше среднего числа выборов - к «пренебрегаемым».

Если не получил ни одного выбора - к «изолированным».

Удовлетворённость ребенка собственным положением в отряде определяется по коэффициенту:

ВВ (число взаимных выборов) ВС (число выборов, сделанных данным человеком)

Так, если ВВ=0. а число выборов, сделанных человеком 3, и К=0/3=0, то следует предположить, что у него могут быть про­блемы в межличностных отношений.

Уровень благополучия взаимоотношений (УБВ) вычисляется по следующей формуле:

Низкий'. «звё"зды»+ «предпочитаемые» < «пренебрегаемые» + «изолированные».

Средний: «звё'зды»+ «предпочитаемые» = «пренебрегаемые» + «изолированные».

Высокий: «зве"зды»+ «предпочитаемые» > «пренебрегаемые» + «изолированные», для которого характерны достаточно ста­бильные, ровные, доброжелательные отношения в коллективе. Но при этом следует очень внимательно отнестись к наличию изолированных и пренебрегаемых и постараться внести необходимые коррективы в межличностные отношения в отряде, пред­варительно разобравшись в причинах имеющихся проблем.

Результаты трех составленных матриц оцениваются совместно. Для этого необходимо просуммировать полученные значе­ния ВП, ВВ, ВС - по всем трем матицам.

Пример интерпретации результатов. В качестве примера проведем социометрическое изучение звена из 7 человек, в со­став которого входят: Иванов, Петров, Сергеев, Алексеев, Николаева, Славина, Семенова (возраст 13-14 лет). Рассмотрим отве­ты на вопрос: «С кем бы ты полетел на Луну?»

Варианты выборов представлены в составленной матрице для данного вопроса (Таблица 16).

Максимальное количество выборов (4) получил Иванов. По числу выборов он явная «звезда». По всей видимости, он явля­ется лидером звена.

Меньше всего выборов у Семеновой (2). При среднем числе выборов по данному звену (3). Таким образом, Семенову мож­но отнести к пренебрегаемым. Поэтому вожатому необходимо очень внимательно отнестись к Семеновой - вероятно, у нее мо­гут иметь место проблемы в межличностных взаимоотношениях с ребятами. Кроме того, у нее нет ни одного взаимного выбора.

Пожалуй, и у «звезды» звена Иванова тоже есть проблемы, возможно, личного характера. Он выбирает Николаеву. А она его - нет.

 

■¹ Шалимова Л.Ф., Ховрин А.Ю. Вожатый - старт в профессию: Учеб.-метод, пособие, - М, 2002.

В целом, на первый взгляд, уровень благополучия взаимоотношений в звене можно оценить как достаточно высокий:

«звезд» - 1;

«предпочитаемых» - 5;

«пренебрегаемых» - нет;

«изолированных» - нет.

Таким образом: 1+5>1

Но настораживает то, что имеет место очень низкий коэффициент удовлетворенности у ребят группы. У 3-х человек он приравнивается к «нулю», а у остальных ниже 0,5. Это говорит о том, что, скорее всего, дети общаются не с теми, с кем им хо­телось бы. Возможно, что у Николаевой и Сергеева отсутствуют проблемы в межличностных отношениях, т.к. их приоритетные выборы совпали.

Методические рекомендации. Как видим, данных для анализа и размышлений более чем достаточно. Для большей эффек­тивности методики внимательно приглядитесь к ребятам во время коллективных игр, творческих дел. в свободное время. Ваши наблюдения дополнят сложившуюся картину и подскажут, кому из детей и в чем нужна ваша помощь.

Чтобы дети не догадывались о проводимом исследовании, лучше, если социометрию вы проведете в форме игры, например, формирование команды для полета на Луну. В противном случае они будут ожидать от вас результатов, которые для многих могут стать источником переживаний, источником психологической травмы.

Результаты подобных тестов, опросов и другие методы, ориентированные на изучение межличностных отношений в кол­лективе, оценку индивидуальных качеств детей, не должны выноситься на обсуждение отряда и используются вожатым только в целях корректирования воспитательной деятельности.

ВЕРЕВОЧНЫЙ КУРС КАК МЕТОД СПЛОЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА

Система тренинговых упражнений, изложенная ниже, условно подразделяется на три блока: групповая работа - сплочение коллектива, определение уровня развития коллектива; индивидуальная работа - преодоление себя в различных ситуациях; уп­ражнения на доверие к коллективу.

Данные упражнения с успехом применяются в работе различными детскими объединениями: Ассоциацией учащейся моло­дежи. Ассоциацией юных лидеров, за рубежом - в Америке, Германии их применяют в молодежных лагерях. В отечественной литературе часть тренинговых упражнений впервые описана А. Лутошкиным. При проведении тренинга, оптимальное число участников в группе - 12-15 человек.

ФИЛОСОФИЯ ВЕРЕВОЧНОГО КУРСА Познание через собственный опыт:

ем о чем-либо или слушаем лекцию о чем-нибудь, обычно мы запоминаем примерно 10% информации, а через некоторое время у нас остается и того меньше. Познание через собственный опыт подразумевает самостоятельное выполнение того или иного действия, а не простое получение информации о нем. Таким образом, мы хорошо и надолго запоминаем наше поведение и реакцию.

Несколько уровней познания: В большинстве учебных программ участник познает что-либо сначала на умственном (ментальном) уровне. Затем он реаги­рует на познанное на эмоциональном уровне. Участник познает также и на физическом уровне. Комбинация ментального, эмо­ционального и физического уровней познания дает человеку уникальный опыт.

Разрыв ментально-эмоционального цикла: Люди часто попадают в так называемый ментально-эмоциональный цикл: сначала человек, видя или слыша что-либо, реа­гирует эмоционально на это. Затем человек анализирует свою реакцию, затем реагирует на только что произведенный анализ (мысль), затем анализирует свою новую реакцию, затем снова реагирует и т.д., и т.д. В результате человек обескуражен и уве­рен, что ему никогда не решить проблемы. Он никогда не предпринимал действия. Физическое действие поможет разорвать цикл. В процессе познания на физическом уровне ментально-эмоциональный цикл никогда не разовьется. Более того, если уча­стник уже находится во власти цикла относительно определенной ситуации, проблема может быть решена предприятием физи­ческого действия или участием в определенном веревочном курсе.

Человек действует одинаково в схожих ситуациях:

Если человек действует определенным образом, являясь участником группы, решая проблему, проявляя лидерские качест­ва, например, то. вероятнее всего, он будет вести себя таким образом везде, где бы ни случилась подобная ситуация - в школе, в офисе, дома в семье или во время Веревочного Курса. Если человек испытывает трудности в работе с другими в школе, на рабо­те, дома, то он испытает те же трудности, участвуя в В.К. То же касается трудностей в самовыражении, лидерстве, доверии. Уп­ражнения В.К. были созданы таким образом, чтобы участники испытали те же самые чувства и. главное, увидели свои пробле­мы, чтобы сделать первые шаги на пути их решения. В.К. дает шанс взглянуть на самого себя. В.К. - это кусочек Вашей обычной жизни, вынесенный за ее пределы и облеченный в форму игр и упражнений.

Люди чувствуют себя более раскованно за пределами обычно окружающей их обстановки:

В.К. обычно проводится на природе, вдали от школьных классов или офисов, потому что люди чувствуют себя более ком­фортабельно в разговоре о ситуациях, возникающих в школе или офисе, когда они находятся далеко от них. Кроме того, нахо­дясь на природе, люди склонны расслабляться. Перемена атмосферы изменяет в людях их реактивность. Они не чувствуют себя привязанными к атмосфере классой комнаты и. таким образом, более настроены обсуждать конфликт. Кроме того, они получа­ют возможность взглянуть на ситуацию "со стороны", не предвзято. С этой точки зрения им легче увидеть свои сильные и сла­бые стороны.

В.К. может быть модифицирован для каждой группы:

Каждое высокое или низкое упражнение в В.К. имеет отношение к определенным навыкам. Если группе участников необ­ходима помощь в определенной области, например, доверие друг к другу или командная работа, то для этой команды могут быть выбраны соответствующие упражнения. Но В.К. может также быть использован для общих целей, таких как лидерство, создание команды или признание. при помощи комбинирования общих элементов В.К. Таким образом, весь Курс в целом будет обращен к нуждам каждой команды.

ЦЕЛИ ВЕРЕВОЧНОГО КУРСА

1.В.К. - это тренинг, который имеет своей целью не столько научить, как преодолевать препятствия, сколько преподать его участникам много полезных уроков, включая искусство командной работы и лидерства. ("Лидерство - это искусство". М.Де.При.) Это главная его задача.

2.Каждое упражнение ("событие") создано таким образом, чтобы участники испытали определенные трудности в его реше­нии, почувствовали "вкус борьбы " с ним. Заключение (анализ) каждого упражнения дает ребятам возможность увидеть, зачем они боролись, и что они могут сделать в жизни иначе, чтобы преодолеть подобные трудности более эффективным способом.

Другими словами, мы подбираем каждое упражнение трудным, но преодолимым. Зачастую наиболее ценнымдля команды становится упражнение, на котором ребята "застряли" дольше всего. Но мы считаем такое упражнение успеш­ным!

3.Мы просим участников рассматривать день В.К., как Метафору или Репрезентацию того, как они действуют в обычной жизни, /см. пункт Философии "Человек действует одинаково в схожих ситуациях"/. В.К. создан таким образом, чтобы участни­ки смогли увидеть связь между тем, как они действуют в В.К. и в обычной жизни.

4.В.К. - это программа самообучения, в которой участники познают все сами, из собственного опыта, собственных дейст­вий. Ведущие не говорят, что делать надо, а что нет. Ребята получат ценный опыт сами. Работа ведущего - направить их на по­лучение этого опыта.

5.Две главные цели В.К. - командность работы и лидерство - включают в себя много других:

 

-выработка стратегии группой

-творческий подход

-самовыражение

 

-доверие другим и вера в себя

-честность

-доверительность

-поддержка успехов других и признание своих

-воодушевление других (поддержка)

-решение проблем

-уверенность в себе

-результативное лидерство.

 

6.Моральная поддержка участников - важнейший аспект программы. Зачастую в жизни люди не получают достаточно под-держки и признания своих успехов и страдают от этого. В В.К. каждый участник окружен вниманием и атмосферой доброжела­тельности, что создает, в свою очередь, атмосферу эмоциональной безопасности и доверия. Для многих участников самым цен­ным в В.К. становится внимание и признание. Человек, чувствуя это. может сделать невозможное!

7.Все мы делаем очень важную работу в В.К. Мы поможем людям выразить себя, как никогда раньше. В их жизни про­изойдут перемены, которых они не могли ожидать. Некоторые, в конце концов, получат удовольствие впервые за долгое время!

...Многие удивительные вещи могут случиться на В.К., тем более мы должны помнить, что эта программа - много, много более, чем просто преодоление препятствий. Физические упражнения - это всего лишь инструменты, которые мы используем, чтобы обратиться ко многим сторонам жизни. Но это очень важные инструменты, без помощи которых мы бы оказались бес­сильны.

8. Познание может приносить удовольствие! Одной из главных причин популярности В.К. является то, что участники все
познают на собственном опыте, и то, что это весело!

ПРОВЕДЕНИЕ ВЕРЕВОЧНОГО КУРСА

ЦЕННОСТИ В.К.

1.Безопасность • абсолютное условие!!!

2.Польза для участников.

3.Польза, которую приобретаете Вы. выполняя (1) и (2) условия.

Безопасность Самым важным моментом, о котором должен всегда помнить организатор В.К. и ведущий, является безопасность: для уча­стников, для ведущих и для себя

Страховка

В каждом упражнении В.К. есть страхующий, но иногда страхующим является сам ведущий. На ведущем каждой команды лежит исключительная ответственность за безопасность каждого участника группы и функция главного страхующего в каждом упражнении.

Цель страховки - не допустить царапин, повреждений, падений и т.д.

Ведущий обязан предвидеть потенциально опасные ситуации и быть всегда на чеку. "Не может ли участник поцарапаться о камень, пролезая через паутину? Смогут ли ребята надежно удержать пролезающего через высокую ячейку? Готовы ли страхующие на "Трастфоле" поймать падающего?" На подобные ситуации должно быть обращено неусыпное внимание ведуще­го.

Кроме того, ведущий должен быть не менее внимателен даже при переходе от одного упражнения к другому (низкие ветки, ямы, острые камешки и т.д.)

Для страховки ведущий должен поднять руки вверх, чтобы поймать человека в случае падения, и несколько согнуть колени, чтобы избежать травмы. Смысл страховки - благополучно "проводить" участника до земли, а не принять весь его вес на себя. Ведущий может воспользоваться помощью ассистентов - участников команды, но должен помнить, что на нем лежит полная ответственность за жизнь и здоровье членов команды. Помимо этого, в экстремальной ситуации он должен быть готов принять на себя полный вес человека, предотвращая травму!

Встреча с командой

1.Представьтесь команде. "Привет, меня зовут..., я буду вашим ведущим. Сегодняшний день мы проведем вместе".

2.Сделайте перекличку, чтобы проверить, все ли на месте. Если кого-либо не хватает, сообщите координатору.

3.Кратко объясните содержание дня:

"Не вдаваясь в детали, сегодня мы будем участвовать в нескольких упражнениях на природе" Что нужно взять с собой:

-крем против загара

-теплый свитер

-удобная одежда и обувь

-головной убор от солнца

* лучше оставьте дома ювелирные украшения, чтобы не потерять их в лесу

4. Раздайте необходимые анкеты и ручки. Объясните, как заполнять анкеты.

* В некоторых случаях анкеты раздаются задень до В.К. и к моменту его начала уже заполнены.

Ведущий должен просмотреть их заранее на

предмет медицинских проблем, которые могут

сказаться на участии в В.К.

5. Спросите, имеет ли кто-нибудь проблемы со здоровьем, которые могли бы помешать участвовать в В.К.? Спросите так­
же, кто регулярно принимает лекарства? Запишите имена этих участников и сразу же после этого разговора обсудите с каждым
по отдельности детали проблемы. Для этого отведите каждого в сторону и в приватной обстановке задайте ему следующие во­
просы, аккуратно заполняя таблицы (образец в руководстве):

- спросите, в чем выражается проблема, заболевание (боли в спине или коленях, головокружение, высокое кровяное давле­
ние и т.д.). Если это отражается на участии в В.К., обведите "ДА" в таблице.

- объясните, что "каждый человек может выполнить любое упражнение, но никто не знает твой организм лучше, чем ты
сам, поэтому посмотри на каждое упражнение разумно, оцени свои возможности и прими ответственное решение, стоит ли тебе
участвовать в событии или нет. Хорошо?" (если состояние здоровья никак не повлияет на участие в В.К., то нет необходимости
задавать этот вопрос).

Фамилия, Имя Состояние здоровья Отразится на Ответственное или принимаемое участии решение лекарство

................ да нет да нет

................ да нет да нет

6. После этого разговора просмотрите медицинские анкеты на предмет заболевания и аллергии. Всю дополнительную ин­формацию запишите в таблицу:

Фамилия, Имя Медицинская информация

1...........................

2...........................

В конце дня сдайте анкеты Координатору Курса.

ОРИЕНТАЦИЯ

Подыщите тихое, уединенное место, где ребята могли бы постоять или присесть на 10 минут.

Тезисы:

1."Сегодня мы будем участвовать в В.К. как ЕДИНАЯ КОМАНДА и... каждый из нас должен " бросить себе вызов", т.е. быть готовым выступить на все 300%. Вы будете участвовать в нескольких видах упражнений, в которых будут задействованы все стороны Вашей личности: физические, эмоциональные и интеллектуальные"

2."Сегодня я не Лидер вашей команды, я - ведущий, т.е. Помощник. Я буду помогать Вам работать и самостоятельно ана­лизировать свою работу, но я не могу дать Вам советы или ответы на то, как работать. За ответами Вы должны обратиться к себе"

3."Мы стремимся к тому, чтобы создать "команду лидеров"; т.е. группу, где каждый в равной степени проявляет себя как лидер".

4."Каждый способен безопасно завершить любое упражнение, которое мы предлагаем сегодня. Мы просим иас участвовать в каждом упражнении в полной мере: от сегодняшнего дня вы получите ровно столько, сколько вложите в него".

5. "В В.К. нет места соревновательности. Сегодня мы не соревнуемся ни друг с другом, ни с другими командами. В.К. - это не "Веселые старты"! Для нас важен наш собственный успех"

6."Почувствуйте "вкус" сегодняшнего дня - его необычность и зависимость его результатов от степени вашего участия. Его успех зависит от вас!"

7."Сегодня могут быть моменты, когда вы испытаете страх. И мы просим вас, с одной стороны, не придавать ему слишком большого значения, с другой стороны - не стараться скрыть его. Просто признайтесь себе, что вам страшно, и постарайтесь за­вершить то, что вы хотели сделать. Это нормально - испытывать страх и. тем не менее, довершить начатое."

8."Мы создали атмосферу безопасности - социальной и эмоциональной. И мы просим вас продолжать поддерживать ее внутри своей команды. Не осуждайте поступки свои собственные и чьи бы то ни было сегодня. Все, что происходит - О'к."

9."Мы так же создали атмосферу физической безопасности. Но абсолютно необходимо, чтобы вы были внимательны к са­мому себе и другим на 100% и были предельно осторожны." ("Имею ли я согласие каждого из вас?" Проследите, чтобы каждый дал понять о своем положительном ответе (кивок или "Да").)