III. Дети с сенсорными нарушениями

(нарушения слуха и зрения у детей и подростков)

Развитие детей с сенсорными дефектами имеет свои особенности. Среди детей с нарушениями слуха различают неслышащих (глухих), позднооглохших и слабослышащих.

Ранняя потеря слуха влияет на психическое развитие ребенка, так как создает препятствие для самостоятельного овладения речью.

Речь формируется только в результате специального обучения, без которого ребенок, как правило, остается немым. Ребенок не слышит своего голоса и речи окружающих и, следовательно, не может подражать. Его возможности познания окружающего мира, социальные контакты резко нарушаются, что изменяет весь ход его развития.

У позднооглохших детей до нарушения слуха в некоторой степени уже сформирована устная речь и при работе с ними необходимо закрепить имеющиеся у них речевые навыки в дальнейшем совершенствовании. Общий уровень развития речи позволяет им усваивать программу в школе для слабослышащих.

Слабослышащие (тугоухие) дети имеют различное по степени выраженности снижение слуха: от восприятия шепотной речи до восприятия речи разговорной громкости. Их речевое развитие ограничено, аграмматично, но все же они самостоятельно овладевают небольшим запасом неточно произносимых слов и соответственно неправильным их употреблением. Дети легко замещают названия предметов и действий, выполняемых этими предметами, не различают слова, имеющие сходство в звучании. Воспитание и развитие ребенка с нарушениями слуха имеет направления по развитию жестовой речи, мимики, считывание с губ.

Коррекция слухового дефекта направлена на то, чтобы научить ребенка пользоваться остаточным слухом.

Среди детей с нарушениями зрения выделяют незрячих (слепых), слабовидящих и с косоглазием и амблиопией. Они существенно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. Это обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными особенностями детей. Дети, имеющие нулевую остроту зрения используют в получении учебной информации в основном осязание и слух. С их помощью ребенок учится опознавать и дифференцировать предметы, близкие по форме.

Незрячие дети учатся читать и писать по азбуке Брайля, т.е. рельефно-точечному шрифту. Цвет, свет, величина, форма предметов непосредственно не воспринимаются незрячими детьми. Это резко обедняет их чувственный опыт, затрудняет ориентировку в пространстве, особенно при передвижении. У незрячих детей накапливается определенный запас словесных, формально правильных знаний, не наполненных конкретным предметным содержанием. Остаточное зрение слабовидящего ребенка имеет очень большое значение для его развития, трудовой и социальной адаптации. Воспитание и развитие ребенка направлено на узнавание предметов, их формы, признаков, на двигательную активность, пространственные представления, восполнение дефицита информации, навыки самообслуживания. Речь при нарушении зрения отличается задержкой или вербализмом (богатая по лексике).

Компенсация основного дефекта происходит в условиях наиболее эффективной организации системы; методов обучения и воспитания детей со зрительными нарушениями, направленных на максимальное развитие каждого ребенка.

Отдельную группу составляют дети со слепоглухотой, которые обучаются в специальном учреждении. Ведущими направлениями со слепоглухим ребенком в работе являются: ориентировка в окружающем, навыки самообслуживания, организация игровой деятельности, общения и т.д.

1. По какому принципу комплектуются школы для детей с нарушениями слуха? __________________________________________

____________________________________________________________

2. Как строится общение с глухим ребенком? _________________

____________________________________________________________

3. Личностные особенности детей с нарушениями слуха _______

____________________________________________________________

4. По какому принципу комплектуются школы для детей с нарушениями зрения? ___________________________________________

____________________________________________________________

5. Личностные особенности детей с нарушениями зрения ______

____________________________________________________________

6. Как развивать навыки самообслуживания у детей с нарушениями зрения? _______________________________________________ ____________________________________________________________

7. Перед Вами 2 ребенка: глухой и слепой. Кто из них пострадал больше: в социальном плане? __________________________________

в биологическом? _______________________________ Почему?_____

____________________________________________________________