Образования и предполагаемого уровня
Самостоятельности в труде
Используется специальная таблица (см. ниже).
Пример. Желаемый уровень образования — «Высшее профессиональное», а предполагаемый уровень творчества — «Пассивный и безответственный» («лентяй»). В таблице на пересечении (на «перекрестке») этих уровней получаем — «Магистр — "лентяй"».
Три знака вопроса в скобках указывают на сильную сомнительность такого сочетания. Возможными выводами (рекомендациями) для клиента могут быть:
1) отказаться от своей высокой претензии, т.е. выбрать менее слож
ный уровень профессионального образования или вообще закончить ка
кие-нибудь простые краткосрочные курсы;
2) перестать быть лентяем. Лучше, если такие рекомендации будет
высказывать не профконсультант, а сам клиент (как пожелания самому
себе) — в этом также проявится элемент активизации клиента.
Другой пример. Уровень образования «Начальное профессиональное», а предполагаемый уровень самостоятельности — «Творческий работник — "талант"». В таблице находим — «Рядовой работник — "талант"» и рядом в скобках два знака вопроса и лишь один «плюс». Опять несоответствие. Рекомендацией для такого клиента может стать попытка повысить предполагаемый уровень своего образования.
Иногда может оказаться так, что по результатам заполнения опросника клиент оказывается одновременно и «лентяем», и «гением» или одновременно предполагается «высшее образование» и «краткосрочные курсы».
Реально такое сочетание вполне возможно. Например, клиент одновременно хотел бы освоить автослесарное дело, но все-таки быть начальником автобазы, или, будучи вполне активным и инициативным, клиент все-таки хочет иногда отдохнуть, т. е. занимать пассивную позицию.
В таких случаях мы предлагаем попросить самого клиента оценить, какой уровень образования и предполагаемой активности является наиболее правильным («правдивым»).
Заметим, что методика не претендует на выявление «абсолютной истины». Будучи средством активизации, методика лишь провоцирует соответствующие разговоры и размышления клиента.
| Таблица соответствия уровня образования и предполагаемой степени | самостоятельности в труде | ||||
| Уровни самостоятельности в труде | Уровни профессионального образования | ||||
| 1. Без специального образования или окончание краткосрочных курсов (подсобник, лаборант) | 2. Начальное профессиональное образование (рабочий, рядовой работник) | 3. Среднее профессиональное образование (техник) | 4. Высшее профессиональное образование (инженер, магистр) | 5. Ученая степень и звание (ученый, доктор, академик) | |
| 1. Неконструктивная конфликтность — «склочник», «хулиган» | Подсобник — «хулиган» (?) | Рядовой работник — «хулиган» (?) | Техник — «хулиган» (??) | Магистр — «хулиган» (???) | Академик — «хулиган» (??) |
| 2. Пассивный и безответственный — «лентяй» | Подсобник — «лентяй» (?) | Рядовой работник — «лентяй» (??) | Техник — «лентяй» (??) | Магистр — «лентяй» (???) | Академик — «лентяй» (??) |
| 3. Исполнитель, работающий в группе, — «свой парень» | Подсобник — «свой парень» (+++) | Рядовой работник — «свой парень» (+++) | Техник — «свой парень» (++) | Магистр — «свой парень» (?+) | Академик — «свой парень» (??+) |
| 4. Исполнитель, рабо-такнций, — «запрограммированный робот» | Подсобник — «робот» (?+) | Рядовой работник — «робот» (?++) | Техник — «робот» (?++) | Магистр — «робот» (??+) | Академик — «робот» (??+) |
| 5. Самостоятельный, инициативный, ответственный работник (сам планирует работу и сам себя контролирует) — «нормальный [работник» | Подсобник — «нормальный работник» (??+) | Рядовой работник — «нормальный специалист» (?+) | Техник — «нормальный специалист» (++) | Магистр — «нормальный специалист» (?++) | Академик — «нормальный специалист» (??+) |
| 6. Творческий ра- | Подсобник — | Рядовой работ- | Техник — «талант» | Магистр — «талант» | Академик — |
| ботник — «талант» | «талант» | ник — «талант» | /О j_____ i \ \ / | (+++) | «талант» |
| (???) | (??+) | (+++) | |||
| 7. Уникальный спе- | Подсобник — | Рядовой работ- | Техник — «гений» | Магистр — «гений» | Академик — |
| циалист— «гений» | «гений» | ник — «гений» | /Oi,|.Л V ''/ | / 1 | \ \/ | «гений» |
| (???) | (??+) | (+++) |
Примечания: знак «+» означает соответствие уровня образования и самостоятельности в труде (чем больше плюсов, тем большее соответствие);
знак «?» выражает сомнение в соответствии (чем больше вопросов, тем больше сомнения);
в ряде случаев есть и соответствие, и сомнения, например «++?» (соответствия больше, чем сомнений).
ПРИЛОЖЕНИЕ 10
ТЕМЫ ДИПЛОМНЫХ И КУРСОВЫХ РАБОТ (сгруппированы по блокам проблем)
ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
1. Структура и динамика изменения факторов профессионального само
определения в старших классах общеобразовательной школы.
2. Влияние внешних и внутренних факторов на профессиональные
выборы старшеклассников.
3. Сравнительный анализ различных стратегий планирования карье
ры у выпускников общеобразовательной школы (или у выпускников ву
зов).
ВЛИЯНИЕ КОНКРЕТНОГО ФАКТОРА НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
1. Макро- и микроинформированность как факторы профессио
нального самоопределения старшеклассников.
2. Престижность профессии как фактор профессионального самооп
ределения старшеклассников.
3. Позиция товарищей как фактор профессионального самоопределе
ния старшеклассников.
4. Ориентация на любимый учебный предмет (или на любимого учи
теля) как фактор профессионального самоопределения в старших клас
сах.
5. Представление об «успешной карьере» как фактор профессио
нального самоопределения подростков.
СВЯЗЬ ПСИХИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА
1. Способности и школьная успеваемость как факторы профессио-|
нального самоопределения старшеклассников.
2. Влияние уровня тревожности подростков на профессиональные
выборы.
3. Профессиональные выборы у подростков с различными типам»!
акцентуации характера.
4. Зависимость профессионального самоопределения от общего уров-J
ня развития интеллекта.
5. Ценностно-смысловые ориентации в профессиональном самоопре
делении.
6. Зависимость профессиональных выборов от личностных особенно-?
стей старших подростков.
ОСОБЕННОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ТАКОЙ-ТО ВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ
1. Психологические особенности профессионального самоопределе
ния в младшем и старшем подростковом возрасте.
2. Сравнительная характеристика влияния фактора престижности про
фессии на профессиональное самоопределение у учащихся IX и XI клас
сов.
3. Динамика изменения ожиданий от профконсультационной помо
щи у учащихся IX и XI классов.
4. Психологические особенности профессионального самоопределе
ния подростков-инвалидов, воспитывающихся в школах-интернатах.
5. Психологические особенности профессионального самоопределе
ния взрослых безработных, имеющих высшее гуманитарное образова
ние.
6. Психологические особенности профессионального самоопределе
ния выпускников гуманитарных и технических вузов.
7. Психологические особенности профессионального самоопределе
ния (трудоустройства) безработных женщин (различных категорий без
работных женщин).
8. Профессиональное самоопределение у старшеклассников с разной
степенью выраженности подросткового кризиса.
РОЛЬ СЕМЬИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ
САМООПРЕДЕЛЕНИИ ПОДРОСТКОВ
1. Психологические особенности профессионального самоопределе
ния в семьях с разным уровнем доходов.
2. Влияние семьи на профессиональные выборы подростков в зависи
мости от рода деятельности родителей.
3. Различные варианты влияния родителей на профессиональные вы
боры подростков в зависимости от стиля семейного воспитания.
ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫХ МЕТОДОВ
(ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ)
1. Психологические условия эффективного использования активизи
рующих методик в профориентационной работе со старшеклассниками.
2. Возможности и ограничения эмпатического слушания в индивиду
альной профконсультации различных групп клиентов (на примере стар
шеклассников и взрослых безработных).
3. Различные стили организации взаимоотношений профконсультанта
и клиента (оптанта) в индивидуальной профконсультации.
4. Представление об эффективности профконсультационной помощи
у психологов-консультантов и различных групп клиентов.
5. Динамика изменения представлений о сущности профконсульта-ционной помощи у клиентов (оптантов) как фактор эффективного консультирования.
РАЗВИТИЕ СУБЪЕКТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
1. Сравнительная оценка самостоятельности и осознанности профес
сиональных выборов у старшеклассников с гуманитарной и естествен
но-научной ориентацией.
2. Зависимость уровня профессионального планирования от чувства
оптимизма старшеклассников по отношению к своему будущему.
3. Самооценка самоопределяющимися подростками своих возмож
ностей и недостатков при реализации профессиональных планов.
4. Уровень ориентировки в факторах профессионального выбора как
условие эффективного планирования карьеры у старшеклассников.
5. Ориентация на криминальную сферу в профессиональном самооп
ределении у асоциальных и просоциальных подростков.
6. Отношение к проституции как к возможному варианту профессио
нального выбора у различных групп подростков.
ПРОФКОНСУЛЬТАНТ
КАК СУБЪЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ПОМОЩИ
1. Психологические особенности ценностно-смыслового развития пси-
холога-профконсультанта с разным стажем консультативной работы.
2. Психологические особенности становления профессионального са
мосознания у психологов-профконсультантов, работающих в государ
ственных и коммерческих организациях.
3. Профессиональные деструкции в работе психолога-профконсуль-
танта.
4. Смена методических предпочтений на разных этапах профессио
нального становления психологов-профконсультантов.
5. Образ (или представление об...) «эффективного профконсультан-
та» в сознании психологов и различных групп клиентов.
6. Профессиональные стереотипы в деятельности психологов-проф
консультантов.
РАЗВИТИЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ КАК СИСТЕМЫ
1. Психологические условия взаимодействия школьных психологов с
семьей по вопросам профессионального самоопределения подростка.
2. Профориентация как элемент государственной кадровой политики
и как личная проблема самоопределяющегося человека (психологичес
кая готовность самоопределяющейся личности стать полноценным граж
данином).
3. Развитие представления о сущности кадровой политики и проф
ориентации в сознании высших должностных лиц (на основе контент-
анализа нормативных документов высших государственных учреждений).
4. Влияние средств массовой информации на профессиональные вы
боры подростков.
5. Влияние стереотипов (предрассудков) массового сознания на про
фессиональное самоопределение старшеклассников.
6. Психологические условия взаимодействия школы и предприятия в
профориентационной работе с подростками.
ЛИТЕРАТУРА
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1991.
Адлер А. Понять природу человека. — СПб., 1997.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968.
Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990.
Асмолов А. Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии. — 1978. — № 1.
Барбакова К. Г., Мансуров В.А. Интеллигенция и власть. — М., 1991.
Бахтин М. М. Автор и герой в эстетической деятельности // Человек в мире слов / Сост. О.Е.Оссовский. — М., 1996.
Берг В. Карьера — суперигра. — М., 1998.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. — М., 1988.
Бжезинский 3. Великая шахматная доска: Господство Америки и его геополитические императивы. — М., 1998.
Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов н/Д, 1983.
Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условные достижения. — М., 1998.
Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. — М., 2001.
Борисова Е.М., Гуревич КМ. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. — 1988. — № 1.
Братусь Б. С. Психология в моей жизни (интервью с Б. С. Брату-сем) // Мир психологии и психология в мире. — 1994. — № 10.
Буркхарт Г. Возьми жизнь в свои руки: Работа над собственной биографией. — М., 2001.
Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.
В поисках смысла. Мудрость тысячелетий / Сост. А. Е. Мачехин. — М., 1998.
Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. — М., 1990.
Веселова В. В. Билет в будущее // Знание. Сер. «Педагогика и психология». - 1990.-№ 1.
Вульфов Б.З., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — М., 1997.
Выготский Л. С. Психология искусства. — М., 1987.
Галкина О. И., Каверина Р.Д., Климов Е.А. и др. Информационно-поисковая система «Профессиография». — Л., 1972.
Гарин И. И. Воскрешение духа: В 2 т. — Т.2. — М., 1992.
4S4
Гинзбург М. Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. — 1995. — № 3.
Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. — М., 1976.
Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. — М., 1987.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев, 1988.
Головаха Е.И., КроникА.А. Психологическое время личности. — Киев, 1984.
Гончаренко И. В. Гений в искусстве и науке. — М., 1991.
Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. — М., 1982.
Грабарь М. И., Красноярская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях (непараметрические методы). — М., 1977.
Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера Земли. — Л., 1990.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986.
Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера» / Под ред. С.Н.Чистяковой. — М., 1998.
Дольник В. Р. Непослушное дитя биосферы: Беседы о человеке в компании птиц и зверей. — М., 1994.
Дрейкурс-Фергюсон Е. Психология, которая принесет вам пользу: Введение в теорию Альфреда Адлера. — Минск, 1995.
Дружинин В. Н. Структура и логика психологического исследования. — М., 1994.
Зеер Э. Ф. Психология профессий. — Екатеринбург, 1997.
Зеличенко А. И., Шмелев А. Г. К вопросу о классификации мотиваци-онных факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. — 1987. — № 4.
Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. — М., 1995.
Зинченко В. П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. — М., 1994.
Зюганов ГА. Россия — страна слова // Завтра. — 1996. — Апрель. — № 17 (125).
Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М., 1991.
Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. — М., 1980.
Ильин В. В. Теория познания. Эпистемология. — М., 1994.
Интервью с Б. С. Братусем // Влияние современной американской психологии на практическую психологию в России / Под ред. М. Котэ, АТ.Лидерса. — М., 1998.
Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. — М., 1983.
Кан М. Между психотерапевтом и клиентом: новые взаимоотношения. - СПб., 1997.
КарасевЛ.В. Философия смеха. — М., 1996.
Касавин И. Т. Постигая многообразие разума. (Вместо введения) // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания / Под ред. И.Т.Касавина. — М., 1990.
Климов Е.А. Личность, профессия и научно-практическая профкон-сультация // Молодежь и труд / Под ред. В. А.Ядова. — М., 1970.
Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мысли
тельных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Науч.
тр. ВНИИ профтехобразования. — Л., 1976. — Вып. 32. ,t
Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации // Знание. Сер. «Педагогика и психология». — 1983. — № 2.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1988.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М., 1990.
Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск, 1993.
Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-челове-коведа // Психологический жернал. — Т. 14. — 1994. — № 4.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов н/Д, 1996.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М., 1995.
Климов Е.А. Психология профессионала. — М.; Воронеж, 1996.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — М., 2004.
Климов Е.А., Носкова О. Г. История психология труда в России. — М., 1992.
Королева Т. В. Организационно-педагогические условия подготовки профконсультантов для региональной службы занятости: Автореф. дис.... канд. пед. наук. — М., 1994.
Коршунова Л. С, Пружиним Б. И. Воображение и рациональность: Опыт методологического анализа познавательных функций воображения. — М., 1989.
Кравченко А. И. Социология труда в XX веке: Историко-критический очерк. — М., 1987.
Краевский В. В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. — Самара, 1994.
Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. — М., 1989.
Крупская И. К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении / Сост. В. С. Озерская. — М., 1982.
КьезаД. «Прощай, Россия!». — М., 1997.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — 4-е изд. — М., 1981.
ЛеонтьевД.А. Психология смысла. — М., 1999.
Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. — Калуга, 1994.
Лосев А. Ф. Философия. Мифология. Культура. — М., 1991.
Лосский Н. О. Учение о перевоплощении. Интуитивизм. — М., 1992.
Луначарский А. В. О воспитании и образовании. — М., 1976. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. — Петрозаводск, 1992. Льюис К. С. Чудо. - М., 1991.
Людвиг фон Мизес. Бюрократия. «Запланированный хаос». Антикапиталистическая ментальность. — М., 1993.
Магура М.И. Поиск и отбор персонала. — М., 1997.
Маданес Клу, Маданес Клаудио. Тайное значение денег. — М., 1988.
Мадалин Е.Д. Философия жизненного успеха. — М.; Воронеж, 1999.
Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. — М., 1990.
Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996.
Маркс К, Энгельс Ф., Ленин В. И. О коммунистическом труде. — М., 1984.
Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. — М., 2002.
Менегетти А. Система и личность. — М., 1996.
Мескон М.Х., Альберт М., Хедоурн Ф. Основы менеджмента. — М., 1992.
Миллс Р. Властвующая элита. — М., 1959.
Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. — М.; Воронеж, 2002.
Михайлов И. В. О профориентационной работе во Франции // Вопросы психологии. — 1977. — № 5.
Моргунов Е. Б. Конспекты по психологии. Личность и организация. — М., 1996.
Мордовская А. В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материала эт-нопедагогики народа Саха). — М., 2000.
Московичи С. Век толп: Исторический трактат по психологии масс. — М., 1996.
Муздыбаев К. Психология зависти // Прикладная психология. — 1998. — № 1.
Мюнстенберг Г. Психология и учитель. — М., 1997.
Налимов В. В. Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. — М., 1989.
Новикова С. Методика составления социологической анкеты. — М., 1993.
Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. — М., 1987.
Ортега-и-Гассет X. Что такое философия? — М., 1991.
Основы производства. Выбор профессии: В 2 ч. — Ч. 2: Выбор профессии / Под ред. Е.А.Климова, С.Н.Чистяковой. — М., 1987.
Петровская Л. А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М., 1982.
Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. — М., 1992.
Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. — Ростов н/Д, 1996.
Петухов В. В. Природа и культура. — М., 1996.
Поляков В. А. Технология карьеры. — М., 1995.
Похилько В. И., Федотова Е. О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопросы психологии. — 1984. — № 3.
Пропп В. Я. Мифология сказки. — М., 1969.
Прощицкая Е. Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство. — 1993. — № 4.
Пряжников Н. С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии. — 1984 — №4.
Пряжников Н. С. Игровой метод в профориентации: Методические рекомендации / Под ред. Е. А. Климова. — Пермь, 1989.
Пряжников Н. С. Подготовка ведущего профориентационных игр // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, «Психология». — 1990. — № 4.
Пряжников Н. С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. — М., 1991.
Пряжников Н. С. Карточная профориентационная игра «Или-Или»: Методические рекомендации. — М., 1991а.
Пряжников Н. С. Эколого-экономическая карточная игра «Бизнес-Мусор»: Методические рекомендации. — М., 1992.
Пряжников Н. С. Карточные профконсультационные методики. — М., 1993.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.; Воронеж, 1996.
Пряжников Н. С, Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие. — М.; Воронеж, 1997а.
Пряжников Н. С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения: Методическое пособие. — М.: Воронеж, 19976.
Пряжников Н. С. Ценностно-нравственные опросники профессионального и личностного самоопределения: Методическое пособие. — М.; Воронеж, 1997в.
Пряжников Н. С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения: Методическое пособие. — М.; Воронеж, 1997.
Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. — М.; Воронеж, 1997д.
Пряжников Н. С. Теория и практика профессионального самоопределения. — М., 1999.
Пряжников Н. С. Профориентационная активизирующая методика «За и против» // Школьный психолог. — Июнь. — 1999а. — № 22. Приложение.
Пряжников Н. С. Психология элитарности. — М.; Воронеж, 2000.
Пряжников Н. С. S * $, или Личность в эпоху продажности: Учебно-методическое пособие. — М.; Воронеж, 2000а.
Пряжников Н. С. Этические проблемы психологии. — М.; Воронеж, 2002.
Пряжников Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. — М.; Воронеж, 2002.
Пряжников Н. С, Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства. — М., 2001.
Пряжникова Е. Ю. Активизирующая методика «Перекресток» // Школьный психолог. — Ноябрь. — 1999. — № 41. Приложение.
Пряжникова Е. Ю. Введение в учебную и профессиональную деятель
ность психолога. — М., 2001. |г
Психологический словарь / Под ред. В. В.Давыдова, А. В.Запорожца, | Б.Ф.Ломова и др. — М., 1983.
Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М.Митиной. — М., 1998.
Психология самосознания: Хрестоматия / Ред.-сост. Д.Я.Райгород-ский. — Самара, 2000.
Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. — М., 1972.
Райх В. Психология масс и фашизм. — СПб., 1997.
Резапкина Г.В.Яи моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков. — М., 2000.
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - М., 1985.
Робер М.-А., Тшьман Ф. Психология в школе: Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т. В. Кутасова. — М., 1993.
РодариДж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. — М., 1990.
Разин В. М. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. — 1992. — № 1.
РолзДж. Теория справедливости. — Новосибирск, 1995.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика. — М., 1990.
РэндД. Концепция эгоизма. — СПб., 1995.
Самоукина Н. В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). — М., 1992.
Селье Г. От мечты к открытию. Как стать ученым. — М., 1987.
Селье Г. Стресс без дистресса. — Рига, 1992.
Семчук В. Г. Психологические условия формирования личного профессионального плана (ЛПП) у одаренных подростков. — Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 2002.
Сидоренко В. Г. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 1996.
Сколько Вам лет? Линии жизни глазами психолога / Под ред. А. А. Кро-ника. — М., 1993.
Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. — М., 1995.
Степанов С. С. Человек при деньгах: Психология достатка. — СПб., 2000.
Столин В. В. Самосознание личности. — М., 1983.
Струмилин С. Г. К вопросу о классификации труда // История советской психологии труда: Тексты. (20—30-е годы XX века) / Под ред. В. П. Зинченко, В.М.Мунипова, О. Г. Носковой. — М., 1983.
Татенко В. А. Психология в субъектном измерении. — Киев, 1996.
Татищев В.Н. Избранные произведения. —Л., 1979.
Укке Ю. В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников // Вопросы психологии. — 1990. — № 5.
Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Т. Ю. Базарова, Б.Л.Еремина. — М., 1998.
Фелъденкрайз М. Понимание при делании: Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Сост. В. Ю. Баскаков. — М., 1993.
Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. — М., 1994.
Франка В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.
Франселла Ф., БаннистерД. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам. — М., 1987.
Фромм Э. Человек для себя. — Минск, 1992.
ХазенА.М. Законы природы и «справедливое общество». — М., 1998.
Харрис Т. А. Я хороший, ты хороший. — М., 1993.
Хоманс Дж. Социальное поведение как обмен // Современная зарубежная социальная психология: Тексты / Под ред. Г. М.Андреевой и др. —
Хорни К. Культура и невроз // Психология личности: Тексты / Под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. — М., 1982.
Чередниченко Г. А. Школа массовая и элитарная: перемены в деятельности и карьеры учащихся // Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ: Сб. научных трудов / Под ред. В.Н.Шубкина, Д.Л.Константиновского. — М., 1996.
Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. — М., 2001.
Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. — СПб.,
Шмелев А. Г. и др. Основы психодиагностики. — Ростов н/Д, 1996.
Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. — Минск, 1992.
Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. -М., 1982.
Элиаде М. Священное и мирское. — М., 1994. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 2000. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. — М., 1994.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие
ЧАСТЬ I ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПРОФОРИЕНТАЦИИ
Глава 1. Профориентация в культурно-историческом контексте..................... 7
1.1. Психологические причины возникновения профориентации............................ 7
1.2. Развитие профориентации в России, СССР
и Российской Федерации...................................................................................... 7
1.3. Развития профориентации в странах
с высокой психологической культурой.............................................................. 12
1.4. Эволюция проблематики
профессионального самоопределения................................................................ 13
1.5. Профориентация как элемент государственной кадровой
политики и как частная проблема....................................................................... 15
1.6. Государственные профориентационные службы
и коммерческое профконсультирование. Проблема
дилетантства и «знахарства» в профориентации................................................ 17
1.7. Профориентация как система.............................................................................. 21
Глава 2. Сущность психолого-педагогического сопровождения
выбора профессии...................................................................................... 30
2.1. Соотношение понятий: «профориентация»
и «профконсультация», «профессиональное самоопределение»
и «личностное самоопределение», «карьера»,
«профессиональный выбор»............................................................................... 30
2.2. Профессиональное самоопределение как поиск смысла в труде.... 32
2.3. Концептуальные уровни помощи человеку в профессиональном
и личностном самоопределении.......................................................................... 36
2.4. Схема построения личной профессиональной перспективы
(ЛПП) как вариант содержательно-процессуальной модели
профессионального самоопределения................................................................ 37
2.5. «Три кита» и основные факторы выбора профессии......................................... 40
2.6. Приоритеты профориентационной работы в условиях
современной России............................................................................................. 44
2.7. Профориентация как система взаимодействия различных
социальных институтов....................................................................................... 47
 | |||||
 | |||||
 | |||||
2.8. Активность и активизация в профессиональном
самоопределении..........................................................................................
2.9. Главная (идеальная) цель, основные задачи
и уровни профессионального самоопределения................................................ 53
Глава 3. Психологические «пространства» самоопределения............................ 56
3.1. Основные ориентиры самоопределяющегося человека.................................... 56
3.2. Различные типологии профессионального и личностного
самоопределения................................................................................................... 57
3.3. Типы и уровни самоопределения......................................................................... 66
3.4. Варианты смыслов труда как регуляторы профессиональных
выборов................................................................................................................. 71
3.5. Смысл труда как утверждение права на признание и любовь.......................... 79
3.6. Проблема построения «семейной» карьеры...................................................... 92
3.7. Многомерность пространств самоопределения. «Реальные»
и «фантазийные» пространства............................................................................ 98
Глава 4. Специфика профориентационной помощи различным
образовательно-возрастным группам 102
4.1. Основные этапы развития субъекта труда. Понятие «оптант»........................ 102
4.2. Кризисы развития субъекта профессионального
самоопределения................................................................................................. 109
4.3. Проблема соответствия ожиданий самоопределяющихся
клиентов и реальной психолого-педагогической помощи
в решении их проблем....................................................................................... 122
4.4. Проблемы профессионального образования и переподготовки
кадров.................................................................................................................. 129
4.5. Проблемы формирования профессионального самосознания
субъектов труда.................................................................................................. 133
4.6. Предпрофильная и профильная ориентация школьников.............................. 145
Глава 5. Оптант как субъект профессионального
и личностного самоопределения...................................................... 150
5.1. Субъект профессионального самоопределения................................................ 150
5.2. Основные варианты (схемы) планирования субъектом своей
карьеры............................................................................................................... 154
5.3. Развитие субъекта профессионального самоопределения............................... 160
5.4. Основные линии развития субъекта профессионального................................ '}
и личностного самоопределения....................................................................... 163
5.5. «Кризисы разочарования» как возможная основа построения
периодизации развития субъекта самоопределения........................................ 168 \
Глава 6. Методы и формы профориентационной
работы..................................................................................................... 174
6.1. Основные стратегии профконсультирования: приемлемые............................ 4
и неприемлемые подходы.................................................................................. 174?
6.2. Общее представление о практической профконсультационной......................;,':
методике. Прогнозная модель оценки эффективности................................... i
методики............................................................................................................. 178 ■■■;<
6.3. Основные группы профориентационных методов.......................................... 181
6.4. Типы профконсультаций................................................................................... 185
6.5. Основные формы и модели профориентационной работы
(отечественный и зарубежный опыт). Типичные
и перспективные профориентационные программы....................................... 188
Глава 7. Профессиографические основы профконсультирования и
профотбора.............................................................................................. 195
7.1. Понятия: профессиограмма и психограмма. Типы
профессиограмм................................................................................................. 195
7.2. Различные варианты составления профессиограмм....................................... 196
7.3. Общая схема профотбора. Профотбор и профподбор................................... 198
7.4. «Формула профессий». Схема анализа профессий и варианты
ее использования в работе с группой и в индивидуальной
профконсультаций............................................................................................. 203
7.5. Основная проблема профессиографирования
и психологии труда............................................................................................ 208
Глава 8. Психолог-профконсультант как субъект организации
сопровождения человека
в профессиональном и личностном самоопределении............................... 215
8.1. Проблема «модели специалиста» профконсультанта...................................... 215
8.2. Основные концептуальные установки профконсультанта.............................. 218
8.3. Профконсультант как возможный посредник между
самоопределяющимся человеком и культурой.............................................. 220
8.4. Интеллигентность как возможный ориентир личностного
развития профконсультанта.............................................................................. 223
Глава 9. Ценностно-смысловые основы профессионального
самоопределения...................................................................................... 230
9.1. Проблемы гуманитаризации труда в современных условиях........................ 230
9.2. Чувство собственного достоинства как «высшее благо»
и возможный смысл профессионального самоопределения.......................... 235
9.3. Элитарные ориентации в поиске жизненного
и профессионального идеала............................................................................. 238
9.4. Роль современных средств массовой информации (СМИ)
в формировании профессиональных и жизненных стереотипов 240
9.5. Психологические проблемы личностного и профессионального
самоопределения в эпоху построения «рыночных отношений».... 242
9.6. Личностный компромисс как вариант построения «успешной»
карьеры............................................................................................................... 248
ЧАСТЬ II АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ПРОФОРИЕНТАЦИИ
Глава 10. Сущность активизации
самоопределяющейся личности............................................................. 253
10.1. Общее представление об активности. Проблема активности
в философии и психологии............................................................................. 253
Зации профессионального
самоопределения................................................................................... 281
12.1. Профориентационные игры с классом........................................................... 282
12.2. Игровые профориентационные упражнения.................................................. 282
12.3. Активизирующие профориентационные опросники..................................... 283
12.4. Бланковые игры с классом.............................................................................. 289
12.5. Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения........................... 289
12.6. Карточные информационно-поисковые системы
(«профессьянсы»)............................................................................................ 291
12.7. Карточные игровые консультационные методики........................................ 293
12.8. Настольные профориентационные игры........................................................ 294
12.9. Бланковые карточные профориентационные игры....................................... 296
12.10. Методы принятия профконсультационного решения.................................. 297
ЧАСТЬ III
