Пояснительная записка к программе

Пояснительная записка

Актуальность программы

В настоящее время повышенная агрессивность свойственна многим детям независимо от их возраста, пола, социального положения. Данное утверждение подтверждается результатами ежегодных наблюдений за детьми в образовательном учреждении (ГООУ «Санаторная школа – интернат №4» г. Ухта). В школе – интернате обучаются дети со 2 по 8 класс, при этом повышенная агрессивность свойственна примерно одной трети учащихся. Особенно повышенная агрессивность проявляется в начальном звене: в силу возрастных особенностей дети еще не умеют в полной мере контролировать свои эмоциональные проявления, управлять своими поведенческими реакциями и, при этом, характеризуются несформированностью элементарных навыков общения, налаживания коммуникаций. В начальном звене агрессия проявляется как в вербальной, так и в физической форме. Учащиеся 2 – 4, а в отельных случаях и 5 классов не умеют договариваться в спорных вопросах, уступать другим ребятам в игре, решать возникающие конфликты неагрессивным способом. Школьники данной категории, в основном, общаются посредством грубых слов, выражений и кличек, не используют во взаимодействии с окружающими элементарные вежливые слова, часто прибегают к физическим формам воздействия на обидчика – могут толкнуть, ударить, укусить и т.п. Зачастую основной причиной подобного поведения, по мнению исследователей, является отсутствие в поведенческом арсенале детей других – неагрессивных и социально приемлемых – способов общения и взаимодействия с окружающими.* С возрастом данные особенности детей становятся все более привычными (закрепляются в поведении), агрессивность детей приобретает более выраженную враждебность и начинает граничить с противоправным поведением.** В связи с чем работа по коррекции агрессивных проявлений необходима именно в младшем школьном возрасте, т.к. подобные состояния легче исправить, когда они еще не закрепились как тенденция в поведенческом арсенале детей.*** Работа по коррекции агрессивного поведения, прежде всего, должна быть направлена на развитие элементарных навыков общения, умения сотрудничать, прислушиваться к мнению другого, уступать. Кроме этого, в систему работы должно быть включено обучение детей приемлемым способам избавления от гнева. Важным в коррекционной работе с данными детьми является развитие способности анализировать свое поведение, чувства, качества личности, а также формирование чувства эмпатии.

* Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., Речь, 2005.

** Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб., Речь, 2007.

*** Долгова А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. М., Генезис, 2009.

	Обязательным в коррекционной работе является соучастие в ней педагогов и родителей. Именно от стиля поведения самих родителей и педагогов, особенностей их взаимодействия с агрессивными детьми зависит успешность и результативность проводимой педагогом-психологом коррекции.
Цель программы	Коррекция агрессивного поведения и развитие коммуникативной сферы учащихся начального звена.
Задачи программы	· Обогащение поведенческого репертуара учащихся социально приемлемыми навыками взаимодействия в конфликтной ситуации, игровой ситуации, ситуации повседневного общения. · Формирование умений сотрудничать, работать в мини-группе. · Развитие рефлексии (умения анализировать собственное поведение, поступки, качества личности, эмоции и чувства). · Обучение приемлемым способам выражения негативных эмоций (гнева, обиды, раздражения), избавления от них.
Адресат	Учащиеся 2 – 4 классов.В ГООУ «Санаторная школа – интернат №4» г. Ухты обучаются дети со 2 по 8 класс, поэтому данная программа разрабатывалась именно для детей 2 – 4 классов. Представленная программа может использоваться также в коррекционной работе с учащимися 1-х и 5-х классов. С учетом особенностей детей данных возрастных категорий занятия в целом (а также отдельные задания программы) могут видоизменяться, исключаться, дополняться другими, дробиться и т.д. В связи с тем, что ведущим направлением работы педагога-психолога с учащимися 1-х и 5-х классов, все-таки, является содействие в оптимальной адаптации к новым условиям обучения в школе, отдельные задания предлагаемой программы, а также их сочетания могут использоваться в адаптационных мероприятиях, реализуемых со школьниками.
Этапы работы по программе	1. Диагностический этап(выявление детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе посредством наблюдения, а также с использованием диагностических методов). 2. Информационно-просветительский этап(информирование взрослых, находящихся в тесном взаимодействии с детьми – воспитателей, учителей, родителей – о результатах проведенных психодиагностических исследований; их мотивирование на взаимодействие с педагогом-психологом в коррекционной работе; раскрытие индивидуально-психологических особенностей детей данной категории). 3. Коррекционно-развивающий этап(непосредственная работа по коррекции агрессивного поведения и развитию коммуникативных навыков). 4. Аналитический этап(анализ результатов проведенной работы, диагностика изменений в поведении, оценка эффективности коррекционно-развивающей работы).
Условия реализации программы	Продолжительность и периодичность занятий.Коррекционно-развивающая программа рассчитана на 12 занятий по 40 - 50 минут с периодичностью их проведения 1 раз в неделю. Форма проведения занятия - групповые занятия с элементами тренинга. Предпочтительное количество участников коррекционно-развивающих занятий - 12 – 15 человек. Структура занятий: - разминка; - обсуждение домашнего задания; - основная часть занятия: чтение сказки, просмотр мультипликационного фильма по теме, выполнение упражнений; - обсуждение после каждого выполненного упражнения; - получение учащимися домашнего задания; - проведение сеанса релаксации; - ритуал завершения занятия. Методы работы на занятиях - элементы сказкотерапии и арт-терапии, ролевое проигрывание ситуации, групповая дискуссия, беседа, упражнения на самопознание, релаксационные техники.
Предполагаемый результат	Снижение уровня агрессивности младших школьников за счет расширения их арсенала коммуникативных навыков и умений для повседневного взаимодействия (в том числе в конфликтной ситуации, ситуации игрового взаимодействия) с окружающими.