Примерная тематика мини-исследований

Семья и родители глазами учащихся.

Отношение школьников к школе и классу.

Интересы и досуг школьников.

Трудности в общении школьников.

Круг общения школьников.

Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью.

Климат в коллективе.

Социально-психологическая аттестация коллектива класса.

Какой твой характер? (тестирование).

К чему ты стремишься в жизни? (Изучение ценностей и потребностей).

Наши отношения.

 

 

Методические рекомендации по составлению характеристик

Примерная схема психолого-педагогической характеристики

Личности школьника

Общие сведения о ребенке

1. Анкетные данные (ФИО, дата рождения, школа, класс, специализация класса).

2. Сведения о состоянии здоровья ребенка (болеет часто, средне, редко, хронические заболевания).

3. Успеваемость.

4. Внешкольные занятия (систематические).

Проявление личностных качеств в поведении ребенка.

5. Направленность интересов ребенка на:

- учебную деятельность;

- художественно-эстетическую;

- спорт;

- отношения между людьми;

- другую деятельность.

6. Отношение к делу, учению ( нравится ли ученику учиться, что побуждает его к учению, отношение к различным учебным предметам, отношение к успехам и неудачам):

- общественная активность-пассивность;

- трудолюбие-леность;

- ответственность (всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело) – безответственность;

- инициативность (выступает зачинателем дел) – пассивность;

- организованность (умеет правильно распределять свою работу) – неорганизованность;

- аккуратность (содержит вещи в порядке, опрятен, подтянут);

- стремление к успеху (стремится и добивается успеха в каком-либо деле).

7. Отношение к людям (взаимоотношения с классным коллективом, учителями, отношение класса к ученику):

- коллективизм (проявляет ли ученик заботу по отношению к другим ученикам класса или наоборот проявляет отчуждение, изолированность);

- честность, правдивость;

- справедливость;

- общительность (охотно ли вступает в контакт с людьми);

- вежливость, тактичность.

8. Отношение к себе (переоценка или недооценивание себя, как реагирует на поощрения и взыскания):

- скромность или, наоборот, рассказывает, хвастается о своих достижениях, достоинствах;

- уверенность в себе, т.е. выполняет ли задания, поручения без помощи других или нуждается в одобрении и помощи других;

- стремление лидерству (стремится ли во всем быть первым);

- самокритичность (выслушивает справедливую критику или отвергает любую критику, отказывается признавать свои очевидные промахи).

9. Волевые качества:

- смелость;

- решительность, принимает ли ответственное решение без колебаний;

- настойчивость (всегда ли добивается намеченного, не отступает перед трудностями).

10. Положение ребенка в классе:

- авторитет в классе (пользуется авторитетом во всем классе или у отдельных учащихся);

- отношение учеников в классе (пользуется симпатией, антипатией, равнодушием у большинства в классе или у отдельных учеников).

Особенности психических процессов и эмоций

11. Внимание (легко ли и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснение учителя, слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему это интересно или медленно и с трудом сосредоточивает свое внимание на уроке).

12. Память (при заучивании предварительно разбирается в структуре и смысле материала, запоминает легко или для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки).

13. Мышление (быстро схватывает суть материала, удовлетворительно понимает объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе или отличается медленным темпом обдумывания и решения задач).

14. Общий эмоциональный тонус (постоянно оживлен, активен, оптимистичен или наоборот вял, апатичен, грустен).

15. Эмоциональная уравновешенность (обычно спокоен или подвержен к сильным эмоциональным вспышкам, живо реагирует на любые жизненные явления).

Общая характеристика личности школьника, выводы, рекомендации (сильные и слабые стороны ученика, какие проявления черт характера, познавательных особенностей ученика следует развивать, а какие наоборот мешают развитию школьника, т.е. подлежат коррекции, дальнейшее направление воспитательной работы).