Типичные ошибки студентов-практикантов

В процессе подготовки студентов к проведению пробных уроков следует помнить о типичных трудностях, характерных для обучающей деятельности учителя:

· недостаточность сбалансированности обучающих задач с развивающими и воспитывающими, глобальных – с конкретными;

· неумение видеть ученика как целостную личность, находящуюся в процессе становления и развития;

· неумение работать с учебным материалом по новым программам, слепое копирование методических разработок, действие путем проб и ошибок;

· ставка на репродуктивную деятельность ученика, основанную на заучивании и ведущую к перегрузке памяти учащихся;

· преувеличение роли успеваемости в оценке личности учащегося.

1. Организация урока:

· неумение правильно распределять время на этапы урока, использование однообразных приемов и методов деятельности учащихся, учащиеся быстро устают, урок скучный и малоэффективный;

· забывают предъявлять учащимся гигиенические требования;

· мало используют дополнительный материал, ограничиваются учебником;

· работая с одним учеником у доски, забывают класс;

· затрудняются в организации индивидуального подхода к учащимся, сочетание индивидуальной работы с коллективной работой класса;

· мало представляют возможность для самостоятельной работы всему классу, стараются решение всех примеров воспроизвести на доске до их решения учащихся;

· не уделяют внимание на уроке решению воспитательных задач;

· не умеют правильно оценивать знания учащихся и оценки комментируют словами «хорошо» участвовал на уроке, ставлю...»;

· при организации работы по карточкам инструктаж проводится не совсем четко.

2. Проверка ранее усвоенных знаний:

· проверку домашнего задания заменяют устным счетом или собирают тетради, поэтому отсутствует помощь учащихся, тогда приходится работать над устранением ошибок;

· мало внимания уделяют разнообразию форм и методом проверки домашнего задания;

· для проверки домашнего задания мало используют практические работы;

· при проверке знаний отсутствует их активизация;

· не обращают внимания на подведение итогов проверки знаний.

· Объяснение нового материала:

· мало привлекают учащихся к объяснению новой темы, больше говорят и показывают сами;

· слабо уделяют внимание раскрытию смысла арифметических действий; обоснованию и выборе в ходе объяснения нового материала;

· мало внимания уделяют работе с терминологией или наоборот;

· затрудняются в создании проблемной ситуации и постановки проблемы;

· больше увлекаются теоретической частью материала, чем практической;

· не знают конкретных приемов и методов активизации познавательной деятельности учащихся;

· затрудняются в логической организации учебного материала;

· не знают структуру познавательных способностей, поэтому работа по развитию способностей принимает произвольный характер.

· Первоначальное закрепление нового материала:

· мало уделяют внимание самостоятельной работе учащихся при закреплении нового материала;

· подведение итогов урока сводят к вопросам «Что мы узнали и чем занимались на уроке?» вместо того, чтобы выяснить, как поняли учащиеся новый материал;

· домашнее задание дают без объяснения содержания работы.

· Применение ТСО, наглядных пособий:

· часто без особой необходимости готовят плакаты, копирующие рисунки учебника, поэтому учащиеся мало приучаются к работе по рисунку учебника;

· мало применяют современные технические средства (диафильмы, слайды) на уроках;

· не умеют дифференцированно применять наглядные пособия: если учащиеся смогут выполнить задание самостоятельно, то от применения наглядности нужно отказаться;

· наглядные пособия используют только потому, что урок не должен быть без наглядности, может и не быть.

· Культура речи и письма:

· не умеют рационально размещать записи на доске;

· мало внимания уделяют грамотности своей речи и речи учащихся;

· иногда забывают правила письма в начальных классах.

· Затруднения в организации внеклассных мероприятий:

· внеклассные мероприятия проводят в виде урока, поэтому снижается интерес учащихся;

· мало подвижных игр по содержанию занятия;

· мало практических заданий, не требующих предварительной специальной подготовки;

· мало учитывают межпредметные связи (с технологией, физкультурой и т.д.);

· мало дидактических игр, имитирующих современные научные достижения;

· затрудняются в составлении своих игр и заданий по материалам детских журналов, т.е. стремятся использовать только готовый материал.