Научная новизна исследования

МОРЕВА Наталья Александровна

 

КОНСТРУИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ И

ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

 

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

 

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

 

Москва - 2009

 

 

Работа выполнена на кафедре культуры и гуманизации образования

ГОУ ДПО «Педагогическая академия последипломного образования»

 

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник культуры РФ

Зарецкая Инесса Исааковна

 

доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы

Симонов Валентин Павлович

 

доктор педагогических наук,

доктор психологических наук, профессор

Новикова Галина Павловна

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет. Институт педагогического и психологического образования.

 

Защита состоится «11» июня 2009 г. в _______ часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.003.01 при ФГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, г. Москва, Головинское шоссе, д.8, корп. 2.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке ФГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования».

Автореферат разослан «________» ________2009 г.

 

Текст автореферата размещен на сайте www.vak.ed.gov.ru «____»_____2009 года.

 

Ученый секретарь диссертационного Совета

кандидат педагогических наук, доцент И.И.Колисниченко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы и темы исследования. Осмысление причин и поиск путей развития постиндустриального образования привело к переориентированию системы образования на всех ее уровнях на реализацию личностно-ориентированной парадигмы и парадигмы развития личности, обеспечивающих ее самоопределение и самореализацию. Однако одновременно с этим в реальной педагогической практике появляется проблема «Как учить?», чтобы осуществить деятельностную модель «Я учусь сам, а не меня учат» Ответом становится изменение подхода к организации педагогического процесса в рамках образовательного учреждения, учебного предмета, учебного занятия в направлении формирования у обучаемых умения учиться, рефлексировать собственную деятельность, устанавливать контакты с другими людьми. Приобретает эти умения учащийся в совместной деятельности с педагогом. Поэтому сегодня наиболее остро звучит проблема подготовки педагогических кадров в системе среднего (колледжи) и высшего (институты, университеты) педагогического образования. Среди большого контингента преподавателей колледжа особая роль отводится преподавателям дошкольной педагогики и психологии. Это обусловлено, по меньшей мере, тремя причинами: уникальность периода дошкольного возраста, содержательной стороной учебных дисциплин, ответственностью преподавателя дошкольной педагогики и психологии за формирование гуманистически направленной личности студента педагогического колледжа - будущего воспитателя. Подготовка преподавателя дошкольной педагогики и психологии в вузе зависит от ряда концептуальных проблем, к которым следует отнести проблему отбора содержания профессионального образования с позиций культуры, проблему устранения противоречия между не конкретизированными целями подготовки специалиста и наполнением конкретным содержанием каждой учебной дисциплины, проблему конструирования современных педагогических технологий (А.М.Новиков).

Перечисленные проблемы рассмотрены отечественными исследователями под разными углами зрения. Основное внимание ученых чаще всего обращено на разработку вопросов содержания образования в общеобразовательной школе (А.А.Кузнецов, М.В.Рыжаков и др.), в начальном звене профессионального образования (А.П.Беляева, Н.И.Думченко и др.), в среднем профессиональном учебном заведении (Б.С.Гершунский, Л.Г.Семушина и др.). Для нас особую значимость приобретают труды, посвященные разработке теоретико–методологических основ формирования содержания образования (Ю.К.Бабанский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.С.Леднев, Я.Хайдаров).

Широкий пласт научных исследований посвящен общетеоретическим вопросам содержания подготовки педагогических кадров в системе вузовского обучения (О.А.Абдулина, Т.А.Горюнова, В.И.Жог, В.А.Сластенин, А.И.Пискунов и др.) Получили развитие проблемы совершенствования подготовки педагогических кадров, предлагаются меры повышения качества подготовки с учетом современных целей образования, тенденций интеграции российского образования в мировое образовательное пространство и единое образовательное пространство стран содружества (С.К.Бондырева, С.П.Ломов, В.Л.Матросов, В.М.Полонский, Д.И.Фельдшейн). Идет поиск путей реализации содержания подготовки педагогов с позиций личностно-ориентированной парадигмы образования (Е.В.Бондаревская, А.С.Запесоцкий, И.А.Зимняя, Л.И.Коханович, В.В.Сериков, Е.Н.Степанов, И.С.Якиманская и др.). Учеными разрабатывается современная методология системно-деятельностного подхода (Л.Г.Петерсон и др.), на котором построены образовательные стандарты нового поколения. Разработчики данного подхода выдвигают на первый план проблему изменения всей системы подготовки педагогических кадров как в средней, так и высшей профессиональных школах. Пристальное внимание ученых направлено на разработку теоретико-методологических основ компетентностного подхода, способов его практической реализации в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений разных типов и уровней образования (А.Л.Андреев, И.А.Зимняя, Э.Ф.Зеер Г.А.Ларионова и др.).

Большой интерес вызывают вопросы проектирования образовательных систем разных уровней и в частности педагогических технологий (В.И. Боголюбов, В.В.Гузеев, М.М. Левина, Г.К. Селевко, В.М. Монахов и др.) Учеными ведется интенсивный поиск усовершенствования процесса обучения посредством организации системы учебных занятий в рамках разработанных педагогических технологий (С.В.Белова, Е.В.Коротаева, В.В.Шоган и др.) К сожалению большинство работ носит методический характер (М.М.Поташник, Т.У.Тучкова, С.С.Татарченкова и др.) Несмотря на громадный интерес со стороны как психологов (И.В.Вачков, Г.И.Марасанов, А.А.Осипова и др.), так и педагогов (А.Н.Аверин, И.Р.Алтунина, Г.Г.Ильбахтин и др.) к организации тренингов, в настоящее время практически отсутствуют теоретические разработки по технологии тренинговых занятий как формы обучения (Д.А.Белухин, А.И.Савостьянов, В.И.Питюков, Н.Е.Щуркова). В качестве меры по реализации задач подготовки современного педагога называется задача создания учебников нового поколения. Ученые ведут споры по поводу разработки содержания, критериев оценки, соответствия содержания учебной литературы уровню подготовки специалистов, предпринимаются попытки создания электронных учебников. (В.П.Беспалько, Д.Д.Зуев, М.В.Рыжаков, А.А.Кузнецов). Однако данная проблема недостаточно разработана и требует более пристального внимания со стороны ученых, особенно в направлении создания учебно-методических комплексов и интеграции содержания учебных пособий по дисциплинам предметной подготовки.

Интенсивно развивается направление подготовки педагогических кадров с позиций рассмотрения образования как культорологического феномена и выделения педагогической культуры в отдельную область научного знания, а также формирования педагогической культуры у студентов средней и высшей профессиональной школы (Е.В.Бондаревская, В.П.Бенин, И.Е.Видт, Е.Ю.Захарченко, И.П.Клемантович, Н.И.Лифинцева и др.).

Солидная часть исследований посвящена вопросам совершенствования отдельных компонентов и диагностики педагогического мастерства, способам его эффективного освоения на разных этапах обучения: колледж-вуз-система повышения квалификации (И.П.Андриади, И.Б.Баткина, А.К.Быков, Д.В.Зиновьев, А.И.Савостьянов, В.В.Степакова, С.Ф.Сердюк, Т.С.Рожок и др.). Обращают на себя внимание педагогические, социологические, психологические исследования, посвященные вопросам формирования личности педагога: учителей общеобразовательных школ (Р.М.Асадуллин, Е.И.Рогов и др.), преподавателей вузов (А.Ю.Белькова, Г.У.Матушанский, В.Г.Тылец, А.Г.Эфендиев и др.)

Среди исследований, посвященных проблемам профессиональной подготовки педагогических кадров, особое место занимают работы по подготовке специалистов дошкольного образования, в которых рассматриваются проблемы управления в контексте современных тенденций развития дошкольного образования, различные аспекты подготовки студентов педагогических вузов к осуществлению валеологического, математического, физического, музыкального, художественного образования детей дошкольного возраста (Л.М.Волобуева, Т.И.Ерофеева, Л.Н.Комисарова, Э.Я.Степаненкова, Г.Н.Толкачева, В.Г.Фокина, В.И.Яшина и др.)

Теоретические труды посвящены изучению психолого-педагогических основ профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования для ДОУ и учреждений дополнительного образования, проблемам стандартизации подготовки специалистов в системе «колледж-вуз», формирования их личностно-профессиональных качеств, создания условий развивающей среды (А.В.Антонова, В.И.Белкина, Н.С.Белобородова, Н.Ф.Виноградова, О.В.Дыбина, М.Б.Зацепина, А.Н.Зимина, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, И.Н.Курочкина, Г.П.Новикова, Л.В. Поздняк, Т.Н.Таранова, Х.Т.Шерьязданова, В.И.Ядэшко).

Практико-ориентированные работы раскрывают дидактические условия повышения эффективности подготовки педагогов дошкольного образования, их профессиональной компетентности, способы формирования профессиональных интересов, умений, навыков и творческих способностей студентов в различных видах деятельности (О.В.Бурляева, Е.Н.Гошева, О.М.Дмитричева, Е.В.Затеева, О.А.Колесник, Л.И.Павлова, Н.В.Остапчук и др.).

Следует констатировать, что в современных исследованиях, посвященных разработке отдельных дидактических аспектов подготовки педагогических кадров, акцент смещен в сторону подготовки учителей общеобразовательной школы, специалистов для дошкольного образования (воспитателей, заведующих ДОУ, старших воспитателей). Изучением же проблем личностно-профессионального развития будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии занимается незначительное количество исследователей (З.А.Климетьева, И.А.Лавринец, С.Н.Силина и др.) В ряде диссертационных исследований (Г.Б.Баирова, В.И.Коцубинский, Н.Л.Шеховская) рассматриваются проблемы повышения общепедагогической, методической подготовки, педагогического мастерства и формирования педагогической культуры преподавателя, работающего в колледже. Поэтому серьезной научно-теоретической разработки требует вопрос конструирования содержания и технологии подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии с позиций формирования особенностей профессиональной педагогической деятельности, овладения системой профессиональных компетенций и становления педагогической культуры и мастерства.

Все выше изложенное свидетельствует о том, что в системе подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии, наблюдается ряд объективных противоречий:

- между содержанием и выбором педагогических технологий, построенных на традиционном подходе и недостаточной разработанностью концептуальных основ содержания технологии подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии на основе совокупности компетентностного, интегративного, личностно-ориентированных подходов;

- между разобщенностью учебных дисциплин и необходимостью конструирования вузовского образования с учетом интеграции содержания дисциплин предметной подготовки;

- между используемым в настоящее время информационно-предметным обеспечением учебных дисциплин и необходимостью разработки нового учебно-методического комплекса для дисциплин предметной подготовки, ориентированного на подготовку конкурентоспособного специалиста.

Названные противоречия подтверждают актуальность исследования и позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске теоретико-методологических оснований, способов построения и условий реализации содержания и технологии подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии в условиях модернизации педагогического образования. Важность научно-теоретического обоснования обозначенной проблемы, наличие научных предпосылок для ее изучения и необходимость ее практического решения определили выбор темы исследования: «Конструирование содержания и технология подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии».

Цель исследования: разработка концепции и процессуальной модели профессиональной педагогической деятельности, определяющих способы и последовательность конструирования содержания и технологии подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии с учетом современных тенденций совершенствования подготовки педагогических кадров.

Объект исследования – процессподготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии к профессиональной педагогической деятельности в совокупности всех ее компонентов.

Предмет исследования – организационно-методические основысодержания и технологии подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии.

Концепция исследования. Конструирование содержания и технология подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии рассматривается нами как приоритетное направление подготовки педагогических кадров на современном этапе. Мы понимаем процесс и результат подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии как динамически развивающуюся систему, методологическим основанием которой являются научные подходы: личностно-ориентированный, компетентностный, интегративный, системно-деятельностный, технологический, системный, задачный.

Мы исходим из следующих концептуальных положений:

Личностно-ориентированный подход способствует преодолению технократических и манипулятивных способов организации образовательного процесса, переводит систему отношений участников на субъект-субъектные, создает предпосылки для совершенствования личностного и профессионального роста специалиста.

Компетентностный подход позволяет строить цели и содержание образования с учетом тех личностно-профессиональных качеств, а также знаний, умений и навыков, которые необходимы выпускникам вуза для активного участия в различных видах общественной деятельности.

Интегративный подход реализует закон перехода количественных изменений в качественные, позволяет выстроить образовательный процесс как единую функциональную предметную систему, в которой соблюдается баланс между объемом и содержанием изучаемых дисциплин с учетом особенностей содержания конкретного направления подготовки специалиста, диалектически объединить личностные и профессиональные потребности, теоретическую и практическую подготовку, мотивы и деятельность конкурентоспособного педагога-мастера.

Системно-деятельностный подход является базисным основанием для формирования общеучебных и организационно-рефлексивных умений, стимулирующих творческий рост преподавателей дошкольной педагогики и психологии.

Технологический подход способствует проектировочному освоению различных областей и аспектов социальной деятельности, обуславливает выбор методов, средств и организационных форм обучения, направленных на получение стабильного результата или исправление недостатков в педагогической деятельности.

Системный подход обеспечивает целостность технологии, ее функционирование и развитие, представляет организацию образовательного процесса как четко функционирующую систему с диагностируемыми целями, позволяет рассматривать подготовку преподавателей колледжа неотъемлемой частью культуры и образования, транслирующих ценностные ориентиры и социальный опыт от поколения к поколению с учетом личностных и общественных потребностей социума.

Задачный подход рассчитан на приобретение обучаемыми умений и навыков в решении различных учебных и производственных задач, творческой интерпретации поставленных целей образования.

Перечисленные концептуальные положения послужили основой для создания процессуальной модели профессиональной педагогической деятельности, позволяющей проследить последовательность построения и условий реализации содержания и технологии подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии в условиях современного развития высшего педагогического образования.

Эффективность функционирования модели определяется совокупностью социальных (социальный заказ общества, рынок труда, образовательные учреждения среднего профессионального образования, социально-культурные и общественные институты) и дидактических условий (конструирование нового содержания, моделирование и реализация педагогической технологии) на всех этапах подготовки преподавателя в период вузовского обучения: от цели до его результата. Выделенные условия выступают как базисные ветви, определяющие процессы формирования личности преподавателя и профессиональной педагогической деятельности, становления педагогической культуры и мастерства конкурентоспособного специалиста.

В качестве содержания подготовки выступает интеграция дисциплин предметной подготовки, которая характеризуется диалектическим единством научного знания и практических умений, навыков, концентрирует и определяет объем достаточного материала, который может быть изучен в каждом последующем учебном курсе, дает возможность подготовить студентов к принятию роли преподавателя при осуществлении учебно-воспитательной, научно-методической, организационно-управленческой, социально-педагогической, культурно- просветительской деятельности.

Условиями интеграции дисциплин предметной подготовки становятся: а). совпадение предметов изучения в рамках каждой учебной дисциплины и в блоке в целом; б). определение в блоке дисциплин основных категорий, относительно которых строится вся система осваиваемых студентом знаний: профессиональная педагогическая деятельность, педагогическая культура, педагогическое мастерство; в). использование в процессе изучения дисциплин единства методов, средств и форм обучения; г). построение интегративного блока дисциплин на общих психолого-педагогических концепциях, что позволяет соблюсти определенную предметно-содержательную согласованность учебной информации, осуществить многослойность знания, получаемого студентами: научное содержание плюс гуманитарный фон специальных знаний плюс комфортная обстановка их получения.

Оптимальным средством реализации содержания дисциплин предметной подготовки является педагогическая технология, которая отвечает трем группам принципов: 1). принципам построения технологии: концептуальности, воспроизводимости, конкретности, целеполагания; 2). принципам обучения: соответствия содержания во всех его элементах требованиям современного общества; целевого единства содержательной и процессуальной сторон обучения; адаптивности и гибкости образовательных структур; психологической комфортности; единства теории и практики; унификации и дифференциации; 3). принципам отбора и выстраивания содержания: межпредметных связей, интенсификации, согласованности, профессиональной ориентации. При этом педагогическая технология представляется нам как совокупность психолого-педагогических установок, обуславливающих последовательность действий преподавателя в процессе специального подбора и компоновки методов, средств и форм обучения для педагогического взаимодействия со студентами и достижения конкретных образовательных целей на основе личностно-профессиональной ориентации педагогического процесса.

Созданная технология направлена:

- на реализацию целостной системы подготовки преподавателя дошкольной педагогики и психологии, обладающего высоким уровнем педагогической культуры, мастерства и системой профессиональных компетенций;

- на формирование профессиональных умений и навыков, позволяющих преподавателям рефлексировать собственную деятельность, принимать себя и студентов колледжа как субъектов образовательного процесса;

- на реализацию субъект-субъектных, партнерских отношений преподавателя и студентов как базиса гуманистической образовательной среды учебного занятия;

- на обращенность к индивидуальности и творческому потенциалу личности студентов;

- ориентацию на инновационные процессы, происходящие в современной системе профессиональной подготовки педагогических кадров;

- на формирование конкурентоспособного специалиста.

Отличительными чертами разработанной технологии являются:

- увеличение плотности и количества ценной, но неизбыточной учебной информации на каждом этапе обучения за счет интеграции содержания четырех дисциплин предметной подготовки, представленного в комплексе учебных пособий;

- использование многовариантных путей учения, когда каждый обучаемый изначально имеет свой собственный уровень общего развития и предметной подготовки, свою образовательную траекторию, темп восприятия и усвоения материала, потребности, уровень интеллекта, готовность восприятия нового, наличие творческих способностей;

- разветвленное структурирование учебного процесса в целом и самостоятельной деятельности в частности, позволяющее организовать обучение студентов с учетом их личностных предпочтений;

- увеличение удельного веса инновационных видов учебного занятия как компонента реализации содержания учебной дисциплины, учебной программы, учебного процесса в рамках педагогической технологии;

- внедрение на учебном занятии системы активных методов обучения в интерактивном режиме обучения.

Основные концептуальные положения конкретизируются в гипотезе исследования согласно которой подготовка преподавателей дошкольной педагогики и психологии будет отвечать современным требованиям, если:

· создана концепция подготовки преподавателей на основе методологических подходов, где системообразующими выступает совокупность личностно-ориентированного, интегративного, компетентностного подходов, предполагающих становление педагогической культуры, педагогического мастерства и овладение специалистами по дошкольной педагогике и психологии системой профессиональных компетенций;

· спроектирована модель профессиональной педагогической деятельности современного преподавателя-мастера, направленная на реализацию социального заказа как цели и результата образования и учитывающая специфику учебно-воспитательной, научно-методической, организационно-управленческой, социально-педагогической, культурно-просветительской области этой деятельности;

· конструирование содержания подготовки осуществляется как совокупность теоретических знаний, профессиональных умений, навыков, системы профессиональных компетенций, формируемых в традиционных и вновь вводимых учебных дисциплинах предметной подготовки, представляющих собой единый интегративный блок;

· направленности технологии подготовки на формирование личности преподавателя, профессиональной педагогической деятельности и результатом которой является конкурентоспособный специалист;

· в рамках технологии подготовки образовательный процесс осуществляется посредством организации инновационных видов учебного занятия в студенческой аудитории, позволяющих будущим преподавателям овладеть современными активными методами, средствами и формами обучения, техникой позитивно направленного взаимодействия с учащимися колледжа;

· учебно-методическое обеспечение процесса подготовки, представленное в виде комплекса учебных программ, учебных пособий, дидактического инструментария организации мониторинга усвоения содержания учебных дисциплин, современных информационных технологий, ориентировано на формирование личностно-профессиональных качеств, овладение профессиональными компетенциями и становление педагогической культуры и мастерства преподавателей дошкольной педагогики и психологии.

· образовательная среда, в которой протекает процесс подготовки преподавателей колледжа, будет организована с учетом профессиональных целей, гуманистического стиля отношений и социально - педагогического партнерства ее субъектов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определены задачи исследования:

1. Выявить современные тенденции содержания подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии.

2. Определить сущность, компоненты, специфику профессиональной педагогической деятельности современного преподавателя колледжа.

3. Разработать и обосновать концепцию и процессуальную модель профессиональной педагогической деятельности преподавателя дошкольной педагогики и психологии с учетом требований модернизации профессионального педагогического образования.

4. Разработать содержание интегративного блока дисциплин предметной подготовки, направленных на формирование личности современного конкурентоспособного преподавателя и его профессиональной педагогической деятельности.

5. Разработать педагогическую технологию, соответствующую основным положениям концепции и модели профессиональной педагогической деятельности преподавателя дошкольной педагогики и психологии.

6. Разработать содержание учебно-методического комплекса информационно-предметного обеспечения предлагаемой педагогической технологии.

7. Выработать подходы к организации современного учебного занятия в студенческой аудитории, используемых при реализации педагогической технологии.

8. Осуществить опытно-экспериментальную работу по апробации педагогической технологии и сконструированного содержания интегративного блока дисциплин предметной подготовки в соответствии с представленной концепцией и моделью.

Методологическую основу исследования составили:

· ведущие положения теории профессионально-педагогической подготовки студентов в условиях вузовского обучения (О.А.Абдуллина, С.И.Архангельский, Т.А.Горюнова), в том числе в современных условиях (С.К.Бондырева, А.А.Кузнецов, С.П.Ломов, В.Л.Матросов, А.М.Новиков, А.И.Пискунов, В.М.Полонский, М.В.Рыжаков, В.А.Сластенин, Д.И.Фельдштейн).

· теории конструирования содержания в общеобразовательной, начальной, средней и высшей профессиональных школах (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин, Л.Г.Семушина, Я.Хайдаров и др.).

· концептуальные основы теории деятельности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Д.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий).

· психолого-педагогические исследования профессиональной деятельности (А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, К.К.Платонов, Л.М. Митина и др.).

· теория учебной деятельности (В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, И.И.Ильясов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др.) в том числе современная методология учебной деятельности (О.С.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров, А.М.Новиков, Л.Г.Петерсон).

· теория личности (А.Г.Асмолов, А.В.Батаршев, А.А.Бодалев, А.М.Божович, А.Г.Ковалев и др.).

· ведущие положения личностно-ориентированного подхода (О.С.Газман, Д.А.Белухин, Г.Н.Волков, В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов, И.С.Якиманская и др.); интегративного подхода (С.В.Васильева, В.Н.Воронин, О.Е.Галицких и др.); компетентностного подхода (И.Г.Агапов, В.А.Далингер, И.М.Осмаловская и др.), системно-деятельностного (В.В.Давыдов, Л.Г.Петерсон и др.)

· исследования, посвященные разработке педагогических технологий, основанных на авторском видении проблемы конструирования содержания обучения (В.П.Беспалько, В.И.Боголюбов, В.В.Гузеев, М.М.Левина, В.М.Монахов, Г.К.Селевко, М.П.Сибирская, М.А.Чошанов и др.).

· положения о сущности, структуре, содержании педагогического мастерства и способах его формирования (Ф.Н.Гоноболин, И.А.Зязюн, А.И.Савостьянов, А.И.Субетто, Г.И.Хозяинов и др.).

· положения о сущности, структуре и содержании педагогической культуры (А.В.Барабанщиков, Е.В.Бондаревская, В.С.Библер, В.П.Бенин, И.Ф.Исаев, В.А.Разумный, А.П.Ситник, Л.Б.Соколова, Л.В.Тодоров, А.И.Ходусов).

· фундаментальные исследования общения как ведущей деятельности (А.А.Бодалев, А.А. Леонтьев, М.И.Лисина, А.В.Мудрик и др.) и работы по педагогическому общению (О.Н.Бочарова, М.А.Вислогузова, И.И.Зарецкая, В.А.Кан-Калик, А.Ю.Любимов, М.И.Станкин и др.)

· теория педагогического взаимодействия (М.Т.Громкова, Е.А.Леванова, А.А.Леонтьев, В.А.Маликова и др.)

· концепция творчества (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Д.Рубинштейн, Б.М. Теплов), идеи формирования педагогического творчества (С.А.Гильманов, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров, Н.Ю.Посталюк и др.).

· работы по организации, содержанию тренинга и способов его проведения (Ю.Н.Емельянов, Д.Б.Парыгин, Л.А.Петровская, А.С.Прутченков, Е.В.Руденский, С.С.Харин и др.).

· исследования по обновлению процесса обучения в отечественной высшей школе (Б.З.Вульфов, М.В.Кларин, М.М.Поташник, П.И.Пидкасистый, В.П.Симонов, Д.В.Чернилевский, А.В.Хуторской и др).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач практико-ориентированного характера обусловило выбор методов исследования:

· методы теоретического анализа: ретроспективный, сравнительно-сопоставительный, конкретизации отдельных концептуальных положений педагогической теории, анализ научной литературы и государственных нормативных документов по проблеме исследования, систематизация, классификация, конструирование, моделирование, проектирование и прогнозирование процесса и результата подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии;

· диагностические: тестирование, анкетирование, интервьюирование, эпистолярное сочинение, метод незаконченных предложений, экспресс-опросы, беседы, метод статистической обработки результатов исследования;

· обсервационные: прямое, косвенное, включенное наблюдение за деятельностью студентов вуза и преподавателей педагогических колледжей.

· праксиометрические: обобщение передового педагогического опыта подготовки педагогических кадров для системы среднего и высшего профессионального образования; изучение и анализ продуктов деятельности студентов вуза; личный педагогический опыт соискателя; педагогический эксперимент.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», факультет дошкольной педагогики и психологии. Педагогические колледжи г. Москвы № 5, 7, 8, 10, 13, 15.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2008 годы и включало в себя четыре этапа.

Первый этап (1996), подготовительный. Целенаправленное изучение проблемы и степени ее разработанности в теории педагогического образования, накопление эмпирического материала. Организация, проведение и анализ результатов «пилотажного эксперимента».

Второй этап (1996-1998), теоретико-аналитический. Анализ ГОС ВПО первого поколения, государственных нормативных актов, касающихся системы профессионального педагогического образования.

Участие в создании ГОС ВПО второго поколения по специальности 030900(050703) «Дошкольная педагогика и психология». Отбор дидактических единиц блока дисциплин предметной подготовки: «Педагогика среднего профессионального образования» (ДПП.Ф.01), «Технологии профессионального образования» (ДПП.Ф.03), «Основы педагогического мастерства» (ДПП.Ф.02), «Тренинг педагогического общения» (ДПП.Ф.04), «Психолого-педагогические практикумы» (ДПП. Ф.12). Выделение основных рабочих понятий исследования: педагогическое мастерство, подготовка к профессиональной педагогической деятельности, педагогическая технология, тренинг как разновидность учебного занятия, профессиональная педагогическая деятельность, педагогическая культура. Разработка концепции исследования. Построение гипотезы, формирование проблемного поля диссертации, определение направлений исследования. Определение последовательности конструирования технологии подготовки преподавателей колледжа. Анализ условий экспериментальной базы для реализации педагогической технологии. Создание модели профессиональной педагогической деятельности современного преподавателя – мастера. Разработка информационно-предметного обеспечения технологии. Выработка подходов к организации современного учебного занятия в студенческой аудитории и, в частности такого его вида как тренинговое учебное занятие в рамках разрабатываемой педагогической технологии.

Третий этап (1998-2008), экспериментальный. Определение специфики организации опытно-экспериментальной работы. Составление программы педагогического эксперимента, определение временного регламента проведения констатирующего, формирующего, контрольного этапов. Разработка примерных и рабочих программ учебных дисциплин. Конструирование содержания учебных пособий. Разработка дидактического инструментария технологии. Составление программы преддипломной практики студентов в педагогических колледжах. Реализация и оценка эффективности технологии подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии. Экспериментальное исследование сочеталось с теоретическим поиском и осмысление научных подходов к изучению процесса подготовки преподавателей. Осуществление внедрения результатов исследования в образовательную практику отечественных и зарубежных вузов.

Четвертый этап (2007-2008), обобщающий. Обработка и анализ результатов, уточнение выводов исследования. Оформление результатов работы в виде текста монографии и докторской диссертации. Разработка методических рекомендаций по реализации инновационных видов учебных занятий, используемых в образовательном процессе высших учебных заведений. Научно-теоретическое обоснование способов повышения эффективности подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии в условиях модернизации профессионального педагогического образования.

Научная новизна исследования

Разработана концепция профессиональной подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии, отражающая основные тенденции модернизации современного профессионального педагогического образования.

Спроектирована процессуальная модель профессиональной педагогической деятельности, представляющая собой открытую систему и учитывающая условия ее осуществления, видовое разнообразие, где центральным компонентом является социальный заказ на подготовку преподавателя с высоким уровнем педагогической культуры и мастерства, обладающего системой профессиональных компетенций.

Обоснована система основополагающих принципов, реализуемых в технологии подготовки преподавателя: принципов построения технологии, позволяющих представить разработанную технологию как дидактический конструкт (концептуальности, воспроизводимости, конкретности); принципов обучения, способствующих интенсификации и оптимизации процесса обучения в рамках созданной технологии (соответствия содержания во всех его элементах требованиям современного общества; целевого единства содержательной и процессуальной сторон обучения; адаптивности и гибкости образовательных структур; психологической комфортности; единства теории и практики; интенсификации обучения; унификации и дифференциации); принципов отбора и выстраивания содержания, отражающих специфику освоения профессиональной педагогической деятельности (межпредметных связей, согласованности, профессиональной ориентации).

Структурировано содержание, выявлены преимущества интеграции дисциплин предметной подготовки с учетом разработанных принципов, позволяющих осуществить единый, целостный непрерывный процесс обучения будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии в контексте становления педагогической культуры, мастерства и овладения системой профессиональных компетенций и делающих выпускников конкурентоспособными специалистами;

Научно обоснована и апробирована педагогическая технология, целевые ориентиры которой направлены на формирование личности, профессиональной педагогической деятельности, и на овладение системой профессиональных компетенций, становление педагогической культуры и мастерства конкурентоспособного специалиста.

Выработаны подходы к организации современного учебного занятия в студенческой аудитории с использованием активных методов, нетрадиционных форм проведения занятия, ранее не использовавшихся в практической подготовке студентов педагогических вузов и адекватных содержанию и структуре педагогической технологии.

Выявлено влияние образовательной среды учебного занятия на гуманизацию отношений преподавателя и студентов, заключающееся в их сотрудничестве, сотворчестве в процессе организации и проведения разнообразных видов деятельности на учебном занятии и во внеаудиторное время.