Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√Ћј¬ј 1. ћетодологи€ проектировани€ ѕрограммы развити€ универсальных учебных действий дл€ основного общего образовани€




‘ормирование универсальных

учебных действий в основной школе:

ќт действи€ к мысли

—истема заданий

ѕод редакцией

ј. √. јсмолова

ћосква Ђѕросвещениеї 2010


”ƒ  37.01 ЅЅ  74.202 ‘79

—ери€ Ђ—тандарты второго поколени€ї основана в 2008 г.

–уководители проекта:

президент –јќ Ќ. ƒ. Ќикандров, академик –јќ ј. √. јсмо≠лов, член-корр. –јќ ј. ћ.  ондаков

јвторы: ј. √. јсмолов, √. ¬. Ѕурменска€, ». ј. ¬олодарска€, ќ. ј.  арабанова, Ќ. √. —алмина, —. ¬. ћолчанов

‘ормирование универсальных учебных действий в ‘79 основной школе: от действи€ к мысли. —истема зада≠ний: пособие дл€ учител€ / [ј. √. јсмолов, √. ¬. Ѕур≠менска€, ». ј. ¬олодарска€ и др.]; под ред. ј. √. јсмо-лова. Ч ћ.: ѕросвещение, 2010. Ч 159 с.: ил. Ч

18¬  978-5-09-020588-7.

ѕособие посв€щено одному из ключевых положений  онцепции федеральных государственных образовательных стандартов общего об≠разовани€ второго поколени€ Ч формированию универсальных учеб≠ных действий в основной школе.

¬ пособии даны описани€ основных видов универсальных учеб≠ных действий и путей их формировани€ с учЄтом возрастных особен≠ностей учащихс€ 5Ч9 классов. ѕредставлены основные типы заданий, направленных на развитие и оценку личностных, познавательных, ре≠гул€тивных, коммуникативных и других универсальных учебных действий.

ѕособие адресовано учител€м основной школы, родител€м, а также всем, кто интересуетс€ инновационными направлени€ми развити€ новой школы.

”ƒ  37.01 ЅЅ  74.202

18¬  978-5-09-020588-7 © »здательство Ђѕросвещениеї, 2010

© ’удожественное оформление. »здательство Ђѕросвещение, 2010 ¬се права защищены


ѕредисловие

ѕеремены, происход€щие в современном обществе, требу≠ют ускоренного совершенствовани€ образовательного про≠странства, определени€ целей образовани€, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. ¬ св€зи с этим приоритетным направлением ста≠новитс€ обеспечение развивающего потенциала новых обра≠зовательных стандартов. —истемно-де€тельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового поколени€, позвол€ет выделить основные результаты обучени€ и воспи≠тани€ и создать навигацию проектировани€ универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиес€. Ћо≠гика развити€ универсальных учебных действий, помогающа€ ученику почти в буквальном смысле объ€ть необъ€тное, стро≠итс€ по формуле: от действи€ Ч к мысли.

–азвитие личности в системе образовани€ обеспечиваетс€ прежде всего через формирование универсальных учебных действий, которые €вл€ютс€ инвариантной основой образова≠тельного и воспитательного процесса. ќвладение учащимис€ универсальными учебными действи€ми создаЄт возможность самосто€тельного успешного усвоени€ новых знаний, умений и компетентностей, включа€ организацию усвое≠ни€, т. е. умени€ учитьс€.

¬ 2006 г. авторами этой книги, разрабатывающими с опо≠рой на научную школу культурно-исторической психологии Ћ. —. ¬ыготского, ј. Ќ. Ћеонтьева, ј. –. ћудрик, ѕ. я. √альпе≠рина и ƒ. Ё. Ёльконина стандарты второго поколени€, в ходе реализации проекта ѕрограмма развити€ универсальных учеб≠ных действий были созданы еЄ методологи€ и модель. Ќа ос≠нове этой методологии были определены функции, содержание и номенклатура универсальных учебных действий, дана обща€ характеристика их психологического содержани€ и способов их формировани€ в образовательном процессе.  ритери€ми дифференциации видов универсальных учебных действий ста≠ли: функции, структура и форма, особенности возникнове≠ни€, в том числе услови€ организации учебной де€тельности. ¬ результате анализа были выделены основные виды универ≠сальных учебных действий: личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оце≠нивани€), регул€тивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекци€, оценка, прогнозирование), познава≠тельные (общеучебные, логические и знаково-символические) и коммуникативные. Ѕыли определены общие критерии и


способы оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихс€, сформулированы общие рекомендации по их формированию с учЄтом специфики учебных предметов.

—оздание методологии позволило перейти к разработке ѕрограммы развити€ универсальных учебных действий дл€ предшкольного и начального общего школьного образовани€. ¬ ходе реализации проекта группой разработчиков в 2007 г. был проведЄн сравнительный анализ существующих подходов к определению перечн€, функций и содержани€ универсаль≠ных учебных действий в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте с учЄтом специфики возрастных психоло≠гических особенностей; уточнена модель системного строени€ универсальных учебных действий; конкретизирована и уточ≠нена номенклатура, функции и содержание универсальных учебных действий; определЄн перечень базовых модельных универсальных учебных действий, €вл€ющихс€ основой дл€ разработки системы типовых задач дл€ оценки их сформиро≠ванности в системе начального общего образовани€.

ѕроведЄнный анализ позволил выделить специфическую дл€ старшего дошкольного и младшего школьного возраста форму личностных, регул€тивных, познавательных и коммуни≠кативных универсальных учебных действий, услови€ и факто≠ры их развити€ в образовательном процессе; составить психолого-педагогические рекомендации по организации их формировани€ с учЄтом содержани€ учебных предметов.

»тогом реализации поставленных задач стали ѕрограмма развити€ универсальных учебных действий дл€ предшкольно≠го и начального общего образовани€ и —истема типовых за≠дач дл€ оценки сформированности универсальных учебных действий. ¬недрение данной программы позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. ƒанные положени€ и рекомендации могут стать основой проведени€ мониторинга дл€ оценки успеш≠ности личностного и познавательного развити€ детей в ходе учебной де€тельности, а также могут быть использованы при разработке образовательных программ, создании учебников и учебно-методических материалов дл€ начальной школы.

ѕредставленна€ здесь ѕрограмма развити€ универсаль≠ных учебных действий дл€ основного общего образовани€ направлена на создание условий дл€ повышени€ образователь≠ного и воспитательного потенциала образовательных учрежде≠ний, обеспечение формировани€ важнейшей компетенции лич≠ности Ч умени€ учитьс€, создание благопри€тных условий дл€ личностного и познавательного развити€ учащихс€.


–ј«ƒ≈Ћ I

 онцептуальна€ основа ѕрограммы развити€ универсальных учебных действий дл€ основного общего образовани€

√Ћј¬ј 1. ћетодологи€ проектировани€ ѕрограммы развити€ универсальных учебных действий дл€ основного общего образовани€

“еоретико-методологической основой разработки ѕро≠граммы развити€ универсальных учебных действий дл€ основ≠ного общего образовани€ в рамках создани€ государственных стандартов общего образовани€ второго поколени€ стали:

Ч культурно-исторический системно-де€тельностный под≠ход, разрабатываемый в трудах отечественных психоло≠гов Ћ. —. ¬ыготского, ј. Ќ. Ћеонтьева, ѕ. я. √альперина, ƒ. Ѕ. Ёльконина и др., раскрывающий основные психологи≠ческие услови€ и механизмы процесса усвоени€ знаний, фор≠мировани€ картины мира, общую структуру учебной де€тель≠ности учащихс€;

Ч учение о структуре и динамике психологического воз≠раста (Ћ. —. ¬ыготский) и периодизаци€ психического разви≠ти€ ребЄнка, определ€юща€ возрастные психологические осо≠бенности развити€ личности и познани€ (ƒ. Ѕ. Ёльконин).

—озданна€ на этой основе ѕрограмма развити€ универсаль≠ных учебных действий позвол€ет выделить основные результа≠ты обучени€ и воспитани€, выраженные в терминах универ≠сальных учебных действий в форме психологических новооб≠разований как показателей гармоничного развити€ личности.

ѕринципиальным отличием образовательных стандартов второго поколени€ €вл€етс€ усиление их ориентации на резуль≠таты образовани€ как системообразующий компонент конструкции стандартов. ѕонимание сущности образователь≠ного результата зависит от парадигмы1 образовани€, опреде≠л€ющей его главные цели. ¬ отечественной психологической и педагогической науках глубоко разработана де€тельност-на€ парадигма образовани€, декларирующа€ целью образо≠вани€ развитие личности учащегос€ на основе изучени€ уни-

1 ѕарадигма (в пер. с греч. Ч пример, образец) Ч исходна€ концепту≠альна€ схема, модель постановки проблем и их решени€.

 


версальных способов познани€ и освоени€ мира. ¬ соответ≠ствии с этим процесс учени€ понимаетс€ не только как ус≠воение системы знаний, умений и навыков, составл€ющих инструментальную основу компетенций учащегос€, но и как процесс развити€ личности, обретени€ духовно-нравственно≠го опыта и социальной компетентности.

 ультурно-исторический системно-де€тельностный подход основываетс€ на теоретических положени€х концеп≠ции Ћ. —. ¬ыготского, ј. Ќ. Ћеонтьева, ƒ. Ѕ. Ёльконина, ѕ. я. √альперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучени€ и структуру учебной де€≠тельности учащихс€ с учЄтом общих закономерностей воз≠растного развити€ детей и подростков. ќдно из положений де€тельностного подхода заключаетс€ в том, что психологи≠ческие способности человека €вл€ютс€ результатом преобра≠зовани€ внешней предметной де€тельности во внутреннюю психическую де€тельность путЄм последовательных измене≠ний. —оответственно личностное, социальное, познавательное развитие учащихс€ определ€етс€ характером организации их де€тельности, в первую очередь учебной. ¬ де€тельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержа≠ние образовани€ проектирует определЄнный тип мышлени€ Ч эмпирический или теоретический Ч в зависимости от содер≠жани€ обучени€ (эмпирические или научные пон€ти€). ќбу≠чение осуществл€ет свою ведущую роль в умственном развитии учащихс€ прежде всего через содержание усваиваемых знаний (Ћ. —. ¬ыготский, 1996). ¬ основе усвоени€ системы научных пон€тий, определ€ющих развитие теоретического мышлени€ и прогресс познавательного развити€ учащихс€, лежит орга≠низаци€ системы учебных действий.

ќсновные результаты обучени€ и воспитани€ в отношении достижений социального, личностного, познавательного и ком≠муникативного развити€ обеспечивают широкие возможности учащихс€ дл€ овладени€ знани€ми, умени€ми, навыками, компетентност€ми, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и само≠развитию.

—оциальное развитие Ч формирование российской и гражданской идентичности на основе прин€ти€ учащимис€ демократических ценностей, развити€ толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитани€ патриотических убеж≠дений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Ћичностное развитие Ч развитие готовности и способ≠ности учащихс€ к саморазвитию и реализации творческого


потенциала в духовной и предметно-продуктивной де€тель≠ности, высокой социальной и профессиональной мобильнос≠ти на основе непрерывного образовани€ и компетенции уметь учитьс€; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентации и нравственных оснований личност≠ного морального выбора; развитие самосознани€, позитивной самооценки и самоуважени€, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самосто€тельным поступкам и действи≠€м, прин€тию ответственности за их результаты; целеустрем≠лЄнности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формиро≠вание нетерпимости и умени€ противосто€ть действи€м и вли€ни€м, представл€ющим угрозу жизни, здоровью и безопас≠ности личности и общества в пределах своих возможностей.

ѕознавательное развитие Ч формирование у учащихс€ научной картины мира; развитие способности управл€ть сво≠ей познавательной и интеллектуальной де€тельностью; овла≠дение методологией познани€, стратеги€ми и способами по≠знани€ и учени€; развитие репрезентативного, символическо≠го, логического, творческого мышлени€, продуктивного воображени€, произвольных пам€ти и внимани€, рефлексии.

 оммуникативное развитие Ч формирование компетент≠ности в общении, включа€ сознательную ориентацию уча≠щихс€ на позицию других людей как партнЄров в общении и совместной де€тельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с цел€ми и задачами общени€, участвовать в коллективном обсуждении проблем и прин€тии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрос≠лыми на основе овладени€ вербальными и невербальными средствами коммуникации, позвол€ющими осуществл€ть сво≠бодное общение на русском, родном и иностранных €зыках.

—истемно-де€тельностный подход обусловливает измене≠ние общей парадигмы образовани€, котора€ находит отраже≠ние в переходе от:

Ч определени€ цели школьного обучени€ как усвоени€ знаний, умений, навыков к определению цели как умени€ учитьс€;

Ч изолированного от жизни изучени€ системы научных пон€тий, составл€ющих содержание учебного предмета, к включению содержани€ обучени€ в контекст решени€ уча≠щимис€ жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учени€ как процесса образовани€ и порождени€ смыслов;


Ч стихийности учебной де€тельности ученика к стратегии еЄ целенаправленной организации и планомерного формиро≠вани€;

Ч индивидуальной формы усвоени€ знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучени€.

¬ основу выделени€ состава и функций универсальных учебных действий дл€ основного общего образовани€ бы≠ли положены возрастные психологические особенности учащихс€ и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и услови€ их развити€, изученные в работах Ћ. —. ¬ыготского, ƒ. Ѕ. Ёльконина, ¬. ¬. ƒавыдова, ƒ. ». ‘ельдштейна, Ћ.  ольберга, Ё. Ёрик-сона, Ћ. ». Ѕожович, ј.  . ћарковой, я. ј. ѕономарЄва, ј. Ћ. ¬енгера, Ѕ. ƒ. Ёльконина, √. ј. ÷укерман и др.

¬ ѕрограмме развити€ универсальных учебных действий дл€ основного общего образовани€ выделены четыре блока универсальных учебных действий.

¬ блок личностных универсальных учебных действий вход€т жизненное, личностное, профессиональное самоопре≠деление; действи€ смыслообразовани€ и нравственно-этичес≠кого оценивани€, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихс€ (готовности к жизненному и личностно≠му самоопределению, знани€ моральных норм, умени€ выде≠л€ть нравственный аспект поведени€ и соотносить поступки и событи€ с прин€тыми этическими принципами), а также ори≠ентации в социальных рол€х и межличностных отношени€х.

—амоопределение Ч определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. ¬ процессе самоопреде≠лени€ человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во вре≠менной перспективе (жизненного проектировани€). ѕриме≠нительно к учебной де€тельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. ѕервый Ч действие смыслообразовани€, т. е. установление учащимис€ св€зи между целью учебной де€тель≠ности и еЄ мотивом, другими словами, между результатом Ч продуктом учени€, побуждающим де€тельность, и тем, ради чего она осуществл€етс€. ”ченик должен задаватьс€ вопросом о том, какое значение, смысл имеет дл€ него учение, и уметь находить ответ на него. ¬торой тип Ч это действие нрав≠ственно-этической ориентации, исход€ из социаль≠ных и личностных ценностей.


¬ блок регул€тивных действий вход€т действи€, обеспе≠чивающие организацию учебной де€тельности: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесени€ того, что уже известно и усвоено учащимс€, и того, что ещЄ неиз≠вестно; планирование Ч определение последовательности промежуточных целей с учЄтом конечного результата; со≠ставление плана и последовательности действий; прогно≠зирование Ч предвосхищение результата и уровн€ усвоени€, его временных характеристик; контроль в форме сличени€ способа действи€ и его результата с заданным эталоном с целью обнаружени€ отклонений и отличий от эталона; кор≠рекци€ Ч внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действи€ в случае расхождени€ эталона с реальным действием и его продуктом; оценка Ч выделение и осознание учащимс€ того, что уже усвоено и что ещЄ под≠лежит усвоению, осознание качества и уровн€ усвоени€. Ќа≠конец, элементы волевой саморегул€ции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию Ч к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению пре≠п€тствий.

¬ блоке познавательных универсальных действий выде≠л€ют общеучебные действи€, включа€ знаково-символичес-кие; логические и действи€ постановки и решени€ проблем.

¬ число общеучебных действий вход€т: самосто€тельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компью≠терных средств; знаково-символические действи€, включа€ моделирование (преобразование объекта из чувственной фор≠мы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью вы€влени€ общих законов, определ€ющих данную предметную область); умение структурировать знани€; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной фор≠ме; выбор наиболее эффективных способов решени€ задач в зависимости от конкретных условий; рефлекси€ способов и условий действи€; контроль и оценка процесса и результатов де€тельности; смысловое чтение как осмысление цели чтени€ и выбор вида чтени€ в зависимости от цели; извлечение не≠обходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободна€ ориентаци€ и воспри€тие текстов художественно≠го, научного, публицистического и официально-делового сти≠лей; понимание и адекватна€ оценка €зыка средств массовой


информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составл€ть тексты различных жанров, соблюда€ нормы построени€ текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).

Ќар€ду с общеучебными также выдел€ютс€ универсальные логические действи€: анализ объектов с целью выделени€ признаков (существенных, несущественных); синтез как со≠ставление целого из частей, в том числе самосто€тельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев дл€ сравнени€, сериации, классифи≠кации объектов; подведение под пон€ти€, выведение след≠ствий; установление причинно-следственных св€зей; постро≠ение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвиже≠ние гипотез и их обоснование.

ƒействи€ постановки и решени€ проблем включают фор≠мулирование проблемы и самосто€тельное создание способов решени€ проблем творческого и поискового характера.

 оммуникативные универсальные действи€ обеспечива≠ют социальную компетентность и учЄт позиции других людей, партнЄра по общению или де€тельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироватьс€ в группу сверстников и продуктив≠но взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. —оответственно в состав коммуникативных действий вход€т планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Ч определение цели, функций участников, способов взаимодействи€; постановка вопросов Ч инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов Ч вы€вление, идентификаци€ проб≠лемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешени€ конфликта, прин€тие решени€ и его реализаци€; управление поведением партнЄра Ч контроль, коррекци€, оценка действий партнЄра; умение с достаточной полнотой и точ≠ностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и услови€ми коммуникации; владение монологической и диа≠логической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного €зыка.

–азвитие системы универсальных учебных действий в со≠ставе личностных, регул€тивных, познавательных и коммуни≠кативных действий осуществл€етс€ в рамках нормативно-воз≠растного развити€ личностной и познавательной сфер ребЄн≠ка. ѕроцесс обучени€ задаЄт содержание и характеристики учебной де€тельности ребЄнка и тем самым определ€ет зону ближайшего развити€ универсальных учебных действий.


¬ основу выделени€ базовых универсальных учебных действий в каждом виде Ч личностных, регул€тивных, познавательных, коммуникативных Ч положена концеп≠ци€ структуры и динамики психологического возраста

(Ћ. —. ¬ыготский) и теори€ задач развити€ (–. ’евигхерст), что позволит реализовать системный подход и диффе≠ренцировать те конкретные универсальные учебные действи€, которые наход€тс€ в сенситивном периоде своего развити€ и €вл€ютс€ ключевыми в определении умени€ учитьс€ дл€ основного общего образовани€. ѕри этом во внимание принимаетс€ кризис перехода из началь≠ной школы в основную, требующий высокой степени про€в≠лени€ самосто€тельности учебной де€тельности учащихс€ (5Ч6 классы) и необходимости решени€ ими задачи предва≠рительного профессионального самоопределени€, св€занного с выбором профильного обучени€ и построением индиви≠дуальной траектории развити€.

—оответственно предметом обсуждени€ и целью создани€ формирующих программ должны стать следующие универ≠сальные учебные действи€:

Ч личностные Ч смыслообразование на основе развити€ мотивации и целеполагани€ учени€; развитие я-концепции и самооценки; развитие морального сознани€ и ориентировки учащегос€ в сфере нравственно-этических отношений;

Ч регул€тивные Ч целеполагание и построение жизнен≠ных планов во временной перспективе; планирование и организаци€ де€тельности; целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане;

 

Ч познавательные исследовательские действи€ (поиск информации, исследование); сложные формы опосредствова≠ни€ познавательной де€тельности; переработка и структури≠рование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышлени€ как одно≠го из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; рабо≠та с научными пон€ти€ми и освоение общего приЄма доказа≠тельства как компонента воспитани€ логического мышлени€;

Ч коммуникативные действи€, направленные на осуще≠ствление межличностного общени€ (ориентаци€ в личност≠ных особенност€х партнЄра, его позиции в общении и взаи≠модействии, учЄт разных мнений, овладение средствами реше≠ни€ коммуникативных задач, воздействие, аргументаци€ и пр.); действи€, направленные на кооперацию Ч совместную де€тельность (организаци€ и планирование работы в группе, в том числе умение договариватьс€, находить общее решение,

«1


брать инициативу, разрешать конфликты); действи€, обеспе≠чивающие формирование личностной и познавательной реф≠лексии.

ƒл€ каждого из базовых универсальных учебных действий должны быть определены критерии их сформированности, позвол€ющие описать конечную планируемую форму дей≠стви€, открыва€ возможность реализации стратегии плано≠мерного формировани€ умственных действий с заранее задан≠ными свойствами (ѕ. я. √альперин).





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2016-11-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 900 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

—ложнее всего начать действовать, все остальное зависит только от упорства. © јмели€ Ёрхарт
==> читать все изречени€...

542 - | 461 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.026 с.