Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ќпределение и классификаци€ способностей




 

 онкретное психологическое содержание пон€ти€ Ђспособностиї до сих пор остаетс€ дискуссионным. ѕредельно широко способности понимались в так называемой психологии способностей, разрабатывавшейс€ ’ристианом ¬ольфом. ¬ русле его концепции говорилось о способности мыслить, воспринимать и т. д. ¬ результате само пон€тие Ђспособностиї утратило конкретный психологический смысл.

ѕосле попыток ƒекарта, Ћокка и других философов раскрыть природу мышлени€ подобное употребление термина стало совершенно неприемлемым, а Ћокк даже создал концепцию так называемой Ђчистой доскиї (tabula rasa), по существу отрицавшей само пон€тие о потенциальных возможност€х психики. Ћюбые достижени€ были объ€влены им исключительно результатом научени€, как тексты, написанные мелом на чистой доске.

Ќовый, практически важный аспект проблемы способностей открыл ‘. √альтон, положивший начало измерени€м психофизиологических различий людей. —мело дл€ своего времени, но наивно с наших современных позиций он пыталс€ оценить интеллект человека (т. е. умственные способности) путем измерени€ простых сенсорных порогов.

Ћини€ ‘. √альтона и его ученика  . ѕирсона была продолжена в конце XIX в. с помощью тестировани€. Ќаибольший размах оно получило в —Ўј в св€зи с необходимостью быстрого комплектовани€ воинских контингентов дл€ вступлени€ в ѕервую мировую войну.

ќ масштабе этой работы говор€т цифры. “олько в 1917 г. в —Ўј были обследованы психологическими тестами 40 000 военнослужащих. ¬ 1918 г. Ч все военнослужащие —Ўј. ќбследовано 1 700 000 человек, призванных в армию. ѕо результатам все обследованные разбиты на семь групп по способност€м.

ќпределенные в группы ј и Ѕ командировались в офицерские школы, три средние группы направл€лись служить солдатами, остальные увольн€лись или использовались на нестроевой службе. ќсобенно полезным тестирование оказалось дл€ комплектовани€ летных училищ. ќдновременно публиковались и критические замечани€ по методике психологического тестировани€. —лабо развивалась теори€ способностей. “ак, уже в 1941-1945 гг. американские авиационные психологи насчитывали 27 специальных способностей, необходимых дл€ успеха в летном обучении. ѕостроить на такой основе достаточно эффективную систему профотбора не удалось.

Ѕыло предложено несколько обобщающих теорий (—пирмена, “ерстона и др.), взаимно противоречащих друг другу.

¬ российской психологии установилось наиболее приемлемое понимание природы способностей, разработанное главным образом Ѕ. ћ. “епловым. ќно сводитс€ к тому, что способности человека Ч это его индивидуально-психологические особенности, €вл€ющиес€ условием успешности де€тельности, общени€ или рефлексии, т. е. всех основных форм психической активности, но не €вл€ющиес€ при этом ни знани€ми, ни умени€ми, ни навыками.

“ак понимаемые способности Ч это умени€ второго пор€дка, умени€ приобретать умени€.  ак в механике, где ускорение определ€ет не темп продвижени€ (он задан скоростью), а его изменение, т. е. вторую производную пути по времени. —пособности в процессе учени€ и научени€ формируютс€ стихийно, параллельно с прочими умени€ми и навыками.

—пособности складываютс€ в некую форму активности и определ€ют ее успешность. ќдин вид де€тельности человек выполн€ет хорошо, демонстриру€ соответствующие качества, а к другому у него может не быть способностей.

ѕрин€то различать общие и специальные способности, к разным видам де€тельности (музыкальные, технические и т. д.), а также простые и сложные. ќт таких классификаций трудно перейти к теории. ѕоэтому мы более подробно остановимс€ на другой, генетической классификации, описывающей реальное развитие способностей в онтогенезе.

ѕервые различи€, которые при этом мы зафиксируем, €вл€ютс€ не психологическими, а физиологическими. ”же на стадии плода люди разн€тс€ по многим анатомо-физиологическим параметрам. Ёти различи€ в отечественной традиции прин€то называть задатками. ’от€ это еще не способности, но они органично вход€т в структуру развивающихс€ способностей и потому составл€ют первый уровень в Ђконусе способностейї (рис. 29).

 

 

–ис. 29.  онус способностей

 

«адатки людей существенно отличаютс€ от задатков, с которыми по€вл€ютс€ на свет детеныши высших млекопитающих животных. ≈ще более это справедливо по отношению к генетически следующему уровню Ч общим способност€м, развивающимс€ в первые мес€цы и годы после рождени€.

–ано или поздно все нормальные дети про€вл€ют одни и те же способности, позвол€ющие им научитьс€ ходить, видеть, слышать, говорить и мыслить по-человечески. ∆ивотные этих возможностей лишены как на уровне задатков, так и развивающихс€ способностей.

Ќетрудно догадатьс€, как второй уровень порождает третий Ч специальные способности. ƒа, все здоровые дети рано или поздно заговор€т, но и сроки, и качество речи у них будут существенно не одинаковы. ќдин ребенок говорит бегло, разборчиво и грамотно, а другой Ч намного хуже. јналогично возникают различи€ в ловкости, мышечной силе, по звуковысотному слуху и чувству ритма и т. д. и т. п. “аких элементарных специальных способностей очень много Ч многие дес€тки.

ѕон€тно происхождение и следующего уровн€ Ч групповых способностей. ј именно: лингвистических, музыкальных, технических, хореографических и др. ќни складываютс€ естественно, путем сли€ни€ воедино нескольких близких специальных способностей. ‘ормирование музыкальных способностей из многих специальных (звуко-высотного слуха, чувства ритма и др.) подробно изучил Ѕ. ћ. “еплов и на этом материале построил свою оригинальную теорию.

¬се перечисленные виды способностей формируютс€ в дошкольном и раннем школьном детстве. ƒалее они продолжают совершенствоватьс€, особенно успешно у тех детей, кто учитс€ в музыкальных школах, спортивных секци€х, кружках по интересам и т. д.

» все же имеет место некоторый перерыв. Ќовый этап быстрого формировани€ способностей начинаетс€ тогда, когда приходит врем€ профессионального обучени€, т. е. в 16-18 лет и позднее. ¬ это врем€ личность молодого человека уже сложилась, и потому процесс формировани€ этих новых, профессиональных способностей существенно отличаетс€ от тех, которые имели место ранее, когда структуры личности еще не сложились.

 роме возраста, на формирование профессиональных способностей (т. е. способностей, приобретенных в ходе профобучени€) определ€ющее вли€ние оказывает приобретение вместе с профессией нового социального статуса, формирование профессиональной этики, корпоративных об€занностей и другие факторы, св€занные с профобучением и де€тельностью.

 ак видим, называть профессиональные способности просто специальными, как это часто делаетс€, некорректно, хот€ бы потому, что это хронологически невозможно. ѕрофессиональные способности формируютс€ не из специальных, а из групповых, которые уже давно и полностью созрели.

–азобравшись в онтогенезе способностей и их классификации, легче перейти к рассмотрению существующих теорий способностей.

¬ св€зи с задачами массового тестировани€ в цел€х профотбора в —Ўј были созданы первые факторные теории способностей. —пирмен считал, что реально существует один Ч генеральный фактор способностей. ѕо своей природе он скорее биологический, чем социальный. ≈го социальным следствием €вл€ютс€ €рка€ направленность, сильна€ вол€, настойчивость, целеустремленность, энерги€ и предприимчивость.

ƒруга€ группа ученых иначе интерпретировала результаты факторного анализа итогов тестировани€. ќни считали, что генеральный фактор есть не что иное, как интеграци€ множества специальных. “реть€ позици€ характерна дл€ психологов, признававших только групповые способности.

¬ докторской диссертации Ѕ. ћ. “еплова Ђѕсихологи€ музыкальных способностейї они были определены как индивидуально-психологические особенности, €вл€ющиес€ условием успешности музыкального обучени€ и дальнейшего совершенствовани€. Ѕыло изучено их формирование и их структура.

ћузыкальные способности, по Ѕ. ћ. “еплову, €вл€ютс€ групповыми (по вышеприведенной классификации). ќни формируютс€ стихийно в раннем детстве на основе задатков и при наличии определенных возможностей в услови€х жизни и воспитани€.

¬ структуру музыкальных способностей как групповых вход€т несколько специальных, таких как музыкальный слух и чувство ритма. ќпределенную роль играют свойства личности и некоторых процессов (перцептивных, интеллектуальных и др.), но к ним структура способностей не сводитс€, она относительно самосто€тельна и самодостаточна.

ѕозднее по€вились исследовани€  .  . ѕлатонова. Ётот автор более тесно, чем Ѕ. ћ. “еплов, св€зал пон€тие способностей с пон€тием личности. ќн определил способности как Ђличность в ее продуктивностиї. ¬ это же врем€ было предложено ¬. Ќ. ћ€сищевым понимать характер как Ђличность в ее своеобразииї.

ќба эти определени€ (и лежащие в их основе концепции) по€вились в то врем€, когда советские психологи отошли от рассмотрени€ психики как совокупности процессов и начали повышенное внимание удел€ть структурам личности. ѕри этом вы€вилс€ €вный недостаток обоих вышеприведенных определений, а именно Ч неприемлемое отождествление пон€тий Ђличностьї и Ђспособностиї, Ђличностьї и Ђхарактерї. Ќаука не может развиватьс€ без четкого разграничени€ пон€тий, обозначенных теми или иными терминами.

ќсобую позицию зан€ли ¬. ƒ. Ўадриков и его ученики. ќни изучали способности как характеристики процессов. “радици€ така€ существовала давно, со времен X. ¬ольфа и эпохи тестировани€ интеллекта по ‘. √альтону. –ациональное зерно в ней есть, однако свести способности к простой сумме свойств нескольких (или даже всех) психических процессов невозможно.

∆изненна€ практика, интуици€ и научный, системный подход к этой проблеме диктуют понимание способностей как относительно самосто€тельной структуры, не сводимой ни к сумме процессов, ни к личности в целом. ¬ нашей схеме способности Ч это 23-й уровень-компонент в структуре психики данного конкретного человека (см. рис. 5).

“аким образом, из упом€нутых трех вариантов теории способностей, на наш взгл€д, предпочтительной представл€етс€ теори€ Ѕ. ћ. “еплова. “ем не менее исследовани€  .  . ѕлатонова, ƒ. Ўадрикова и их учеников остаютс€ интересными и полезными, поскольку внос€т дополнительные штрихи в общую картину формировани€ способностей.

ќни особенно важны дл€ понимани€ природы профессиональных способностей, ведь эти способности, в отличие от общих специальных и групповых, изначально органично св€заны со свойствами сложившейс€ личности молодого человека, приступающего к профессиональному обучению.

 





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-09-20; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 1089 | Ќарушение авторских прав


ѕоиск на сайте:

Ћучшие изречени€:

80% успеха - это по€витьс€ в нужном месте в нужное врем€. © ¬уди јллен
==> читать все изречени€...

1955 - | 1798 -


© 2015-2024 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.01 с.