Выводы по главе 3

1) У детей экспериментальной группы с задержкой психического развития уровень личностной тревожности снизился. Показатели факторов самооценочной и межличностной тревожности остаются наиболее тревогогенными для детей, тем не менее они проявляют стойкую динамику к снижению.

2) Уровень самооценки у детей экспериментальной группы стремится к адекватному, т.е. значительно снизилось количество школьников, завышающих и занижающих свою самооценку. Количество школьников, адекватно оценивающих себя, увеличилось.

3) Качественные изменения самооценки свидетельствуют о том, что после формирующего эксперимента дети с задержкой психического развития стали более дифференцированно воспринимать и оценивать свои отдельные качества личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Составной и неотъемлемой частью «Я - концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

Одним из важнейших моментов в развитии личности детей 10-11 лет является развитие самооценки. У детей возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Содержательный аспект самооценки детей 10-11 лет углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества.

У детей с задержкой психического развития самооценка в онтогенетическом плане имеет свои особенности. Экспериментально подтверждено, что большинству детей 10-11 лет с задержкой психического развития свойственна неадекватная самооценка, сопровождающаяся низким уровнем тревожности, либо повышенной личностной тревожностью. Исследователи отмечают, что ведущая деятельность детей в возрасте 10-11 лет – интимно-личностное общение, которое сохраняет элементы игры. Игра, игровое поведение оказывает существенное влияние на овладение ритуалами поведения, личностное самоопределение и самооценку.

Нами было проведено экспериментальное исследование самооценки детей младшего подросткового возраста 10-11 лет с задержкой психического развития, в результате которого была выявлена неадекватная самооценка с преобладанием низкого уровня и повышенной самооценочной и межличностной тревожностью. Обнаружена низкая дифференцированность собственных качеств личности детьми. Данные особенности самооценки указали на необходимость целенаправленной коррекционной работы. Нами была выдвинута гипотеза, что использование предложенного комплекса коррекционно-развивающих занятий игрового характера будет способствовать формированию адекватной самооценки и снижению уровня личностной тревожности данной категории детей. Для этого была выделена группа детей, с которой проводилась коррекционно-развивающая работа. После формирующего эксперимента был повторно исследован уровень личностной тревожности и уровень самооценки качеств личности.

Контрольный этап экспериментальной работы подтвердил эффективность предложенного комплекса коррекционно-развивающих занятий, в результате которого у детей экспериментальной группы с задержкой психического развития снизился уровень личностной тревожности, а количество адекватно оценивающих себя школьников увеличилось. Наметились положительные качественные изменения самооценки свидетельствующие о том, что дети стали более дифференцированно воспринимать и оценивать свои отдельные качества личности.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась. Мы убедились в том, что использование предложенного комплекса коррекционно-развивающих занятий игрового характера способствует формированию адекватной самооценки у детей 10-11 лет с задержкой психического развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.А. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Г.А. Абрамова. – М.: Академический Проект 2003. – 952 с.

2. Анкундинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов в учебной деятельности /Н.Е. Анкундинова //Вопросы психологии. – 1968. – № 3. – С. 131-138.

3. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности /Л.И. Анцыферова. – М.: Просвещение, 1981. – 144 с.

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание /Р. Бернс. - М.: «Прогресс»,1986. – С. 30-66.

5. Винникова Е.Л. О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития /Е.Л. Винникова, Е.С. Слепович //Дефектология. – 1999. – №1. – С.18-24.

6. Власова Т.А. О детях с отклонениями в развитии /Т.А. Власова, М.С. Певзнер — М.: просвещение, 1973 – 278 с.

7. Волков Б.С. Психология подростка. 3-е изд., исправ. и доп. /Б.С. Волков. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.

8. Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. /П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин //Вопросы психологии. – 1963. – №5. – С. 61-73.

9. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984. – 284 с.

10. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии /Т.В. Егорова. - М.: Педагогика, 1973. – 148 с.

11. Егорова Т.В. Профили обучаемости детей-сирот с задержкой психического развития как условие формирования психологической готовности к обучению в школе /Т.В. Егорова, Н.А. Менчинская, У.В. Ульенкова //Психологическая наука и образование. – 2009. – №3.

12. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки /А.В. Захарова //Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. Таллинн, 2000. – С. 103-104.

13. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста /В.В. Ковалёва. – М.: Медицина, 1979. - 607с.

14. Конева И.А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития: Автореферат дисс. на соискание уч. степ. кандидата психол. наук. /И.А. Конева. – Нижний Новгород, 2002. – 186 с.

15. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание /И.С. Кон. – М., 2006. - 499 с.

16. Крюкова С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие /С.В. Крюкова, Н.П. Слободянюк. – М.: Генезис, 2002. - 208 с.

17. Липкина А.И. Психология самооценки школьника /А.И. Липкина //Автореф.дисс....д-ра психол.наук. – М., 1974. - 35 с.

18. Литвинова Е.Ю. Возможности учителя в плане повышения социальной адаптированности старшеклассников. Организация взаимодействия школьного психолога с педагогическим коллективом /Е.Ю. Литвинова. – Ульяновск, 1997.

19. Лэндрет Г. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка /Г. Лэндрет, Л. Хоумер, Дж. Гловер, Д. Свини //Пер. с англ. Л. Р. Мошинской. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.-320 с.

20. Маркова А.К. Формирование мотивации учения /А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 1990. – 153 с.

21. Мухина В.С. Психология дошкольника /В.С. Мухина. – М., 2005. - 388 с.

22. Немов Р.С. Психология образования /Р.С. Немов. – М.: Просвещение. Владос, 1995. – 496 с.

23. Панфилова М. А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры /М.А. Панфилова. – М.: Гном и Д, 2009. – 156 с.

24. Переслени Л.И. Особенности прогнозирования и эффективность учебной, деятельности /Л.И. Переслени, В.Л. Подобед //Психология учебной деятельности школьников. — М., 1982. – С. 181-182.

25. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении: учебное пособие /П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров – М.: МПУ, 1996. – 272 с.

26. Психофизиологическое развитие детей 6 лет при подготовке их к школе (программные материалы). М.: Нижний Новгород, 2001. - 85 с.

27. Рабочая книга школьного психолога /И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Просвещение, 1991.— 303 с.

28. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти /А.А. Реан. – 2002. – 656 с.

29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

30. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения /В.Ф. Сафин //Вопросы психологии, 1975. – №3. – С. 62-72.

31. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя /Е.С. Слепович. – Мн.: Нар. асвета, 1989. – 64 с.

32. Тригер Р. Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития /Р.Д. Тригер. Ярославль: Академия развития, 2008. – 128 с.

33. Хухлаева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте /О.В. Хухлаева //Методическое пособие для психологов детского сада и начальной школы. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 80 с.

34. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии /И.И. Чеснокова. – М., 1977. – 142 с.

35. Чистякова М.И. Психогимнастика /М.И. Чистякова //Под ред. М.И. Буянова. - 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.

36. Шимаметьева Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте /Е.В. Шимаметьева //Начальная школа + До и После. 2004. № 6. – С.17-22.

37. Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан) /Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. С.64-71.

38. Эриксон Э. Детство и общество /Э. Эриксон //Пер. [с англ.] и науч. ред. А.А. Алексеев. — СПб.: Летний сад, 2000. – 416 с.

39. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику /Н.Г. Яковлева. – СПб.: Валерии СПД; М.: ТЦ Сфера, 2002. – 112 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

· Приложение А. Выборка испытуемых

· Приложение Б. Методика исследования личностной тревожности А.М. Прихожан

· Приложение В. Методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо – С. Рубинштейна

· Приложение Г. Результаты исследования уровня личностной тревожности на этапе констатирующего эксперимента

· Приложение Д. Результаты исследования самооценки качеств личности на этапе констатирующего эксперимента

· Приложение Е. Результаты исследования уровней личностной тревожности на этапе контрольного эксперимента

· Приложение Ж. Результаты исследования самооценки качеств личности на этапе контрольного эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Выборка испытуемых

Таблица А.1

Список детей с нормальным психическим развитием

№	Имя	Возраст
1.	Таня А.
2.	Андрей В.
3.	Слава О.
4.	Полина В.
5.	Павлик В.
6.	Костя Ж.
7.	Артём П.
8.	Юля И.
9.	Вера Д.
10.	Максим Ф.
11.	Лиза К.

Таблица А.2

Список детей с ЗПР

№	Имя	Возраст
1.	Оля К.
2.	Женя П.
3.	Ирина Л.
4.	Даша Е.
5.	Дима П.
6.	Арсений У.
7.	Дарина Р.
8.	Настя Ч.
9.	Алёша О.
10.	Борис К.
11.	Никита Д.
12.	Наташа Л.
13.	Аня А.
14.	Ира Т.
15.	Рома П.
16.	Катя Г.
17.	Света В.
18.	Данила В.
19.	Пётр Д.
20.	Валера М.
21.	Оля А.
22.	Денис Б.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Методика исследования личностной тревожности А.М. Прихожан

Методика относится к числу бланковых. Бланк содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики.

Результаты оцениваются на основе ключа:

· Школьная тревожность: 1, 5, 7, 11, 12, 16, 19, 28, 30, 34

· Самооценочная тревожность: 3, 6, 8, 13, 17, 20, 25, 29, 33, 39

· Межличностная тревожность: 2, 9, 15, 18, 22, 24, 26, 32, 36, 38

· Магическая тревожность: 4, 10, 14, 21, 23, 27, 31, 35, 37, 40

Обработка и интерпретация результатов теста.

При обработке ответ на каждый из пунктов шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим округленной при ответе на него цифре. Подсчитывается общая сумма баллов по шкале в целом и отдельно по каждой субшкале.

Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую», оценку.

Первичная оценка переводится в шкальную (стандартный балл). В качестве шкальной оценки используется стандартная десятка. Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными показателями группы учащихся 10-11 лет. Результат, полученный по всей шкале, интерпретируется как показатель общего уровня тревожности, по отдельным субшкалам – отдельных видов тревожности.

Стандартный балл	Школьная тревожность	Самооценочн. тревожность	Межличностн. тревожность	Магическая тревожность	Общая тревожность
мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.	мал.	дев.
	0-8	0-7	0-10	0-7	0-8	0-7	0-7	0-6	0-33	0-26
	9-11	8-10		8-9					34-40	27-32
	12-13	11-12	12-13				9-10	8-9	41-48	33-39
	14-16	13-14		11-12			11-12		49-55	40-45
	17-18	15-16	15-16		12-13	11-12	13-14	11-12	56-62	46-52
	19-20	17-18	17-18	14-15			15-16		63-70	53-58
	21-22	19-20		16-17			17-18		71-77	59-65
	23-25	21-22	20-21		16-17		19-20	15-16	78-84	66-71
	26-27	23-24	22-23	19-20			21-22		85-92	72-77
	28 и более	25 и более	24 и более	21 и более	19 и более	17 и более	23 и более	18 и более	93 и более	78 и более

Протокол обследования личностной тревожности А.М. Прихожан

Имя Ф. Таня А.

Возраст 10 лет

Инструкция: На следующих страницах перечислены ситуации, обстоятельства, с которыми ты встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как могут вызвать тревогу, беспокойство или страх.

Внимательно прочти каждое предложение, представь себя в этих обстоятельствах и обведи кружком одну из цифр справа – 0, 1, 2, 3 или 4, – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна, насколько она может вызвать у тебя беспокойство, опасения или страх.

· Если ситуация совершенно не кажется тебе неприятной, в столбик «Ответ» поставь цифру 0.

· Если она немного тревожит, беспокоит тебя, в столбик «Ответ» поставь цифру 1.

· Если беспокойство и страх достаточно сильны и тебе хотелось бы не попадать в такую ситуацию, в столбик «Ответ» поставь цифру 2.

· Если ситуация очень неприятна и с ней связаны сильные беспокойство, тревога, страх, в столбик «Ответ» поставь цифру 3.

· При очень сильном беспокойстве, очень сильном страхе в столбик «Ответ» поставь цифру 4.

Переверни страницу.

Твоя задача – представить себе каждую ситуацию (себя в этой ситуации), определить, насколько она может вызвать у тебя тревогу, беспокойство, страх, опасения, и обвести одну из цифр, определяющих, насколько она для тебя неприятна. Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.

№	Ситуация	Ответ
	Отвечать у доски
	Оказаться среди незнакомых ребят
	Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах
	Слышать заклятия
	Разговаривать с директором школы
	Сравнивать себя с другими
	Учитель смотрит по журналу, кого спросить
	Тебя критикуют, в чем-то упрекают
	На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)
	Видеть плохие сны
	Писать контрольную работу, выполнять тест по какому-нибудь предмету
	После контрольной, теста – учитель называет отметки
	У тебя что-то не получается
	Смотреть на человека, похожего на мага, колдуна
	На тебя не обращают внимания
	Ждешь родителей с родительского собрания
	Тебе грозит неуспех, провал
	Слышать смех за своей спиной
	Не понимать объяснений учителя
	Думаешь о том, чего ты сможешь добиться в будущем
	Слышать предсказания о космических катастрофах
	Выступать перед зрителями
	Слышать, что какой-то человек «напускает порчу» на других
	С тобой не хотят играть
	Проверяются твои способности
	На тебя смотрят как на маленького
	На экзамене тебе достался 13-й билет
	На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос
	Оценивается твоя работа
	Не можешь справиться с домашним заданием
	Засыпать в темной комнате
	Не соглашаешься с родителями
	Берешься за новое дело
	Разговаривать с школьным психологом
	Думать о том, что тебя могут «сглазить»
	Замолчали, когда ты подошел (подошла)
	Слушать страшные истории
	Спорить со своим другом (подругой)
	Думать о своей внешности
	Думать о призраках, других страшных, «потусторонних» существах

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо – С. Рубинштейна

Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм.), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, ум, сила, щедрость, красота).

Методика предполагает следующую процедуру проведения: ребенку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция: «Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их доброты (пример со шкалой доброты): внизу – самые злые люди, вверху – самые добрые. Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по доброте?».

На примере оценки качества «доброта» ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.

Пример шкалы: высокое

низкое

Протокол обследования самооценки качеств личности Т. Дембо – С. Рубинштейна

Имя Ф. Андрей В.

Возраст 11 лет

доброта

честность

ум

сила

щедрость

красота

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Результаты исследования уровня личностной тревожности на этапе

констатирующего эксперимента

Таблица Г. 1

Уровень личностной тревожности в группе младших подростков с нормальным психическим развитием

Имя ребёнка	Тревожность
Школьная тревожность	Самооценоч- ная тревожность	Межличност-ная тревожность	Магическая тревожность	Общая тревожность
стандартный балл	стандартный балл	стандартный балл	стандартный балл	стандартный балл
Таня А.
Андрей В.
Слава О.
Полина В.
Павлик В.
Костя Ж.
Артём П.
Юля И.
Вера Д.
Максим Ф.
Лиза К.
Среднее арифметическое	6,4	5,7		5,6	6,3

Таблица Г. 2

Уровень личностной тревожности в группе младших подростков с задержкой психического развития

Имя ребёнка	Тревожность
Школьная тревожность	Самооценоч- ная тревожность	Межличност-ная тревожность	Магическая тревожность	Общая тревожность
стандартный балл	стандартный балл	стандартный балл	стандартный балл	стандартный балл
Оля К.
Женя П.
Ирина Л.
Даша Е.
Дима П.
Сеня У.
Дарина Р.
Настя Ч.
Алёша О.
Борис К.
Никита Д.
Наташа Л.
Аня А.
Ира Т.
Рома П.
Катя Г.
Света В.
Данила В.
Пётр Д.
Валера М.
Оля А.
Денис Б.
Среднее арифметическое	7,5	8,8	7,7	7,4	7,8

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Результаты исследования самооценки качеств личности

на этапе констатирующего эксперимента

Таблица Д.1

Результаты исследования уровня самооценки качеств личности у школьников с нормальным психическим развитием

Имя ребёнка	Качества личности	Сред- ний балл	Уровень самооцен-ки
Добро- та	Чест- ность	Ум	Сила	Щед- рость	Красо-та
Таня А.	4,2	2,0	4,3	3,5	2,7	3,5	3,3	Средний
Андрей В.	4,0	4,8	5,0	4,5	4,2	4,7	4,5	Высокий
Слава О.	3,2	4,7	3,3	2,6	3,4	2,8	3,3	Средний
Полина В.	1,5	1,6	2,4	3,6	2,6	2,5	2,3	Низкий
Павлик В.	4,1	2,4	4,4	3,7	2,9	3,6	3,5	Средний
Костя Ж.	2,0	2,7	3,5	5,0	3,5	4,2	3,4	Средний
Артём П.	3,0	1,4	3,3	1,9	1,7	3,5	2,4	Низкий
Юля И.	2,5	1,3	3,2	2,3	2,2	3,4	2,4	Низкий
Вера Д.	4,2	3,1	3,9	4,2	4,9	3,3	3,9	Средний
Максим Ф.	3,3	1,6	1,3	3,6	1,2	2,4	2,2	Низкий
Лиза К.	4,2	3,3	4,6	3,9	3,1	4,9	4,6	Высокий
В целом по группе	3,2	2,6	3,5	3,5	2,9	3,5	3,2	Средний

Таблица Д.2

Результаты исследования уровня самооценки качеств личности у школьников с задержкой психического развития

Имя ребёнка	Качества личности	Сред- ний балл	Уровень самооцен-ки
Добро-та	Честность	Ум	Сила	Щед-рость	Красо-та
Оля К.	2,7	2,0	4,2	3,5	4,3	3,5	3,3	Средний
Женя П.	4,0	4,2	4,7	4,5	5,0	4,8	4,5	Высокий
Ирина Л.	3,4	4,7	3,2	2,8	3,3	2,6	3,3	Средний
Даша Е.	4,0	4,7	4,0	4,2	3,5	5,0	4,2	Высокий
Дима П.	2,8	2,4	2,6	2,8	2,4	3,0	2,4	Низкий
Сеня У.	1,8	2,4	2,5	2,4	2,9	2,6	2,4	Низкий
Дарина Р.	4,9	4,6	3,9	4,2	3,2	4,7	4,2	Высокий
Настя Ч.	2,5	1,7	2,0	3,0	2,3	2,2	2,2	Низкий
Алёша О.	2,6	1,6	3,1	2,4	1,3	2,4	2,2	Низкий
Борис К.	4,9	4,7	3,9	4,2	3,1	4,7	4,2	Высокий
Никита Д.	1,8	2,4	2,5	2,3	2,9	2,6	2,4	Низкий
Наташа Л.	2,7	2,3	4,1	3,4	4,2	3,4	3,3	Средний
Аня А.	4,2	4,3	4,6	4,7	5,0	4,8	4,6	Высокий
Ира Т.	3,8	4,6	3,4	2,7	3,4	2,7	3,4	Средний
Рома П.	4,0	4,7	4,3	4,3	3,5	5,0	4,3	Высокий
Катя Г.	2,5	1,9	2,1	3,0	2,3	2,2	2,3	Низкий
Света В.	1,8	2,4	2,3	2,7	2,1	2,6	2,3	Низкий
Данила В.	4,8	4,6	3,8	4,2	3,1	4,8	4,2	Высокий
Пётр Д.	2,5	1,8	1,6	2,3	1,8	3,1	2,1	Низкий
Валера М.	2,4	1,6	1,6	3,3	3,6	1,5	2,3	Низкий
Оля А.	5,0	4,9	3,5	4,4	3,2	4,9	4,3	Высокий
Денис Б.	2,3	1,8	2,4	3,0	2,7	1,9	2,3	Низкий
В целом по группе	3,2	3,1	3,1	3,3	3,1	3,4	3,2	Средний

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Результаты исследования уровней личностной тревожности на этапе

контрольного эксперимента

Таблица Е. 1

Уровень личностной тревожности в экспериментальной группе

Имя ребёнка	Тревожность
Школьная тревожность	Самооценоч- ная тревожность	Межличност-ная тревожность	Магическая тревожность	Общая тревожность
стандартный балл	стандартный балл	стандартный балл	стандартный балл	стандартный балл
Оля К.
Женя П.
Ирина Л.
Даша Е.
Дима П.
Сеня У.
Дарина Р.
Настя Ч.
Алёша О.
Борис К.
Никита Д.
Среднее арифм.	6,7	8,1	7,1	5,9	6,9

Таблица Е. 2

Уровень личностной тревожности в контрольной группе

Имя ребёнка	Тревожность
Школьная тревожность	Самооценоч- ная тревожность	Межличност-ная тревожность	Магическая тревожность	Общая тревожность
стандартный балл	стандартный балл	стандартный балл	стандартный балл	стандартный балл
Наташа Л.
Аня А.
Ира Т.
Рома П.
Катя Г.
Света В.
Данила В.
Пётр Д.
Валера М.
Оля А.
Денис Б.
Среднее арифм.	7,3	8,7	7,7	7,1	7,7

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Результаты исследования самооценки качеств личности

на этапе контрольного эксперимента

Таблица Ж.1

Результаты исследования уровня самооценки качеств личности у школьников экспериментальной группы

Имя ребёнка	Качества личности		Уровень самооцен-ки
Добро- та	Чест- ность	Ум	Сила	Щед- рость	Красо-та	Сред-ний балл
Оля К.	3,2	2,9	3,0	3,5	2,9	3,8	3,2	Средний
Женя П.	4,2	4,0	4,5	4,7	4,8	5,0	4,5	Средний
Ирина Л.	3,5	3,0	3,2	3,8	3,1	4,0	3,4	Средний
Даша Е.	4,4	3,0	4,1	4,7	3,9	5,0	4,1	Высокий
Дима П.	2,7	2,5	2,7	2,7	2,3	3,1	2,4	Низкий
Сеня У.	2,5	2,3	2,5	2,6	2,9	2,9	2,6	Средний
Дарина Р.	4,5	4,0	4,4	4,7	4,6	4,9	4,5	Высокий
Настя Ч.	2,6	1,7	1,9	2,8	2,3	2,5	2,3	Низкий
Алёша О.	2,4	1,6	2,4	2,6	1,3	3,1	2,2	Низкий
Борис К.	4,9	4,5	3,9	4,2	3,3	4,9	4,2	Высокий
Никита Д.	2,7	2,6	2,7	2,8	2,6	2,9	2,7	Средний
В целом по группе	3,4	2,8	3,2	3,5	3,0	3,8	3,2	Средний

Таблица Ж.2

Результаты исследования уровня самооценки качеств личности у школьников контрольной группы

Имя ребёнка	Качества личности		Уровень самооцен-ки
Добро- та	Чест- ность	Ум	Сила	Щед- рость	Красо-та	Сред-ний балл
Наташа Л.	3,4	2,4	2,6	4,1	4,2	3,4	3,3	Средний
Аня А.	4,6	4,2	4,3	4,6	4,9	4,8	4,6	Высокий
Ира Т.	3,9	4,5	3,4	2,7	3,5	2,7	3,4	Средний
Рома П.	4,1	4,6	4,3	4,3	3,6	4,9	4,3	Высокий
Катя Г.	2,0	1,8	2,6	3,1	2,0	3,1	2,4	Низкий
Света В.	2,0	2,2	2,3	2,7	2,2	2,6	2,3	Низкий
Данила В.	3,7	4,6	4,9	4,2	3,3	4,6	4,2	Высокий
Пётр Д.	2,4	1,9	1,5	2,4	1,9	3,2	2,2	Низкий
Валера М.	2,3	1,7	1,7	3,3	3,5	1,6	2,3	Низкий
Оля А.	3,6	4,8	5,0	4,5	3,0	5,0	4,3	Высокий
Денис Б.	2,2	1,9	2,3	2,0	2,6	3,1	2,1	Низкий
В целом по группе	3,1	3,1	3,1	3,4	3,1	3,5	3,2	Средний