Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


√руппа сверстников




√руппа сверстников Ч это более чем простое собрание детей. ќна €вл€етс€ относительно устойчивым образованием, сохран€ющим свое единство, члены которого регул€рно взаимодействуют друг с другом и раздел€ют общие ценности. ¬заимодействи€ми управл€ют групповые нормы, которые вли€ют на каждого члена группы. Ќаконец, в группе существуют статусные различи€: некоторые дети €вл€ютс€ лидерами, а некоторые ведомыми.

¬озрастные тенденции развити€ групп сверстников. √руппы сверстников остаютс€ важными дл€ ребенка в течение всего среднего детства, но за врем€ с 6 до 12 лет происход€т значительные изменени€ как их организации, так и значени€.

482 „асть II. ƒетство

¬ начале среднего детства группы сверстников относительно неформальны. ќни обычно создаютс€ самими детьми, имеют очень мало действующих правил и их состав быстро измен€етс€.

 

 онечно, многие групповые зан€ти€ Ч различные игры или катание на велосипедах Ч провод€тс€ по строгим правилам. ќднако структура самой группы отличаетс€ в этом возрасте достаточной гибкостью.

√руппа сверстников приобретает существенно большее значение щ€ ее членов, когда они достигают возраста 11-12 лет. —оответствие групповом нормам приобретает исключительную важность дл€ ребенка, и групповое вли€ние преодолеть теперь становитс€ гораздо труднее.  роме того, и группова€ структура делаетс€ более формальной. ћогут по€витьс€ специальные требовани€ к желающим стать членами группы, ритуальные посв€щени€ дл€ новичков и регул€рные собрани€ ее членов. ¬есьма важным становитс€ разделение по половому признаку. √руппы теперь почти всегда состо€т из представителей одного пола. ƒл€ каждого пола характерны свои интересы, род зан€тий и формы взаимодействи€ (Maccoby, 1990). Ёти строгие установки в отношении правил, конформности и половой сегрегации обычно не см€гчаютс€ вплоть до середины подросткового периода.

ќбразование детских групп. ќбсто€тельства посто€нно свод€т детей вместе Ч в школе, в летнем лагере, по месту жительства. ¬ этих услови€х группы формируютс€ быстро. — момента знакомства в группе начинаетс€ процесс ролевой дифференциации, а также по€вл€ютс€ общие ценности и интересы. –астут взаимные ожидани€ и вли€ние ее членов друг на друга, складываютс€ групповые традиции. “акое развитие событий практически универсально дл€ всех культур.

—тавшее классическим исследование формировани€ групп сверстников, объектом которого стали п€тиклассники, приехавшие в летний лагерь, показало, что они образовывались очень быстро и вырабатывали раздел€емые всеми их членами ценности и нормы; мальчики даже давали своим группам названи€. Ќаиболее важно, что когда между группами начиналось соперничество, у их членов быстро по€вл€лось чувство своей исключительности и враждебность по отношению к членам других групп. ƒалее исследователи создали услови€, когда от детей требовалось про€вление сотрудничества, и враждебность значительным образом снизилась (Sherif, Harvey, White, Hood & Sherif, 1961). –езультаты данного исследовани€ отражают типичный процесс формировани€ и соперничества групп в таких ситуаци€х, как школа, спортивные соревновани€, противосто€ние улиц, дворов или кварталов, а также различных этнических групп.

—татус в группе сверстников. ≈сли понаблюдать за детьми во врем€ школьной перемены, можно увидеть процесс развити€ ролей, происход€щий в каждой группе. ќдну девочку окружают дети, стара€сь привлечь ее внимание. ƒруга€, на которую никто не смотрит, скромно стоит в стороне. ћимо с криками пробегают три мальчика. —ильный мальчик отнимает игрушку у более слабого, в ответ тот начинает плакать. “акие сцены можно наблюдать в любом месте земного шара, где только есть дети.

¬ каждой детской группе есть пользующиес€ попул€рностью и непопул€рные дети. ѕомимо факторов, обсуждавшихс€ нами в главе 8, прин€тие ребенка сверстниками часто св€зано с его хорошей общей приспособл€емостью: его энтузиазмом и активным участием в общих делах, способностью сотрудничать и готовностью откликнутьс€ в случае попытки зав€зать с ним знакомство. Ётот вид настройки на социальную среду имеет тенденцию закрепл€тьс€ благодар€ его

√лава 10. ѕсихосоциальное развитие в среднем детстве 483

вли€нию на самооценку и уверенность в своей социальной компетентности. ’ороша€ приспособл€емость нрав€щихс€ другим детей поддерживаетс€ их попул€рностью, тогда как социально некомпетентные дети испытывают еще большие трудности, когда группа не замечает или отвергает их.

Ќа попул€рность среди сверстников вли€ют также успехи в учебе и спортивные достижени€.  ак правило, способности попул€рных детей развиты выше среднего уровн€, и они хорошо учатс€ в школе. —лабые ученики часто станов€тс€ предметом насмешек или их просто игнорируют. —портивные данные особенно важны, например, в летних лагер€х или на игровых площадках, где группы превращаютс€ в соревнующиес€ спортивные команды.

Ќа прин€тие ребенка сверстниками может оказать вли€ние обратна€ св€зь, получаема€ от учител€. ¬ одном из исследований (White, Kistner, 1992) группе учащихс€ 1-х и 2-х классов показывали видеофильм о Ђпроблемномї ребенке (которого играл актер), отвергаемом сверстниками. ѕоложительные отзывы учител€ об этом ребенке, высказанные после просмотра фильма, заставили учащихс€ изменить свое отрицательное воспри€тие геро€. “аким образом, принима€ проблемных детей, но не само Ђпроблемноеї поведение, учитель может вли€ть на их положение в группе сверстников.

ѕопул€рности в группе вредит как излишн€€ агрессивность, так и излишн€€ застенчивость. Ќикому не нрав€тс€ задиры и заби€ки, поэтому чрезмерно агрессивных детей стараютс€ избегать. ¬ этом случае ребенок может стать еще агрессивнее вследствие фрустрации или попытки силой добитьс€ того, чего он не может достичь убеждени€ми. » наоборот, застенчивый, тревожный ребенок рискует стать хронической жертвой, повергающейс€ нападкам не только признанных заби€к, но и обычных детей (Dodge, Coie, Pettit & Price, 1990; Newcomb, Bukowski & Pettee, 1993; Perry, Williard & Perry, 1990). »менно робкие дети склонны демонстрировать незначительное количество просоциального поведени€ и больше всего страдают от непри€ти€ их сверстниками. ќни, как правило, чувствуют себ€ более одинокими и больше обеспокоены своими отношени€ми с окружающими, чем отвергаемые сверстниками агрессивные дети (Parkhust, Asher, 1992).

ѕоложение ребенка в группе вли€ет на его самоощущение. ¬ одном исследовании (Crick, Ladd, 1993) ученые оценивали чувства одиночества, социальной тревоги и социальной изол€ции по сообщени€м учащихс€ 3-х и 5-х классов. Ѕыло

 

√руппы сверстников формируютс€, когда вместе объедин€ютс€ дети с общими ценност€ми, интересами или цел€ми

484 „асть II. ƒетство

обнаружено, что характер самоощущени€ детей и то, кого они считают виновником происход€щего с ними Ч себ€ или других, Ч зависит от их опыта взаимодействи€ со сверстниками. ќтвергаемые дети сообщали о более сильном чувстве одиночества и были более склонны объ€сн€ть свои неудачи в отношени€х со сверстниками внешними причинами, чем те, кто принималс€ группой. Ќепопул€рные дети часто имеют какие-либо особенности, отличающие их от одноклассников; это может быть излишн€€ полнота, Ђне тотї цвет кожи или даже необычное им€. Ёти черты могут снижать уровень соответстви€ ребенка стандартам группы.

 онформность в группе сверстников. Ќасколько сильно давление, принуждающее детей соответствовать групповым стандартам? —тремление соответствовать группе может быть нормальным, здоровым и часто даже желательным поведением. ≈жедневно дет€м приходитс€ приспосабливатьс€ к требовани€м группы сверстников, равно как и к ожидани€м взрослых. Ќо иногда они стрем€тс€ соответствовать групповым нормам сверх меры, даже когда требовани€ группы нельз€ считать полезными ни дл€ конкретного ребенка, ни дл€ нее самой, ни дл€ окружающих.

¬ысококонформные дети обладают р€дом характерных черт. ќни отличаютс€ различными комплексами неполноценности и недостаточной Ђсилой эгої (Ќаг-tup, 1970). ќни, как правило, более тревожны или зависимы, чем другие дети, и чувствительны к мнени€м и намекам окружающих (Graziano, Leone, Musser & Lautenschlager, 1987). ƒети с такими чертами личности склонны к посто€нному контролю своего поведени€ и речи. ќни особенно озабочены тем, как они выгл€д€т в глазах окружающих, и часто сравнивают себ€ со своими ровесниками.

Ќесомненно, давление со стороны сверстников может иметь как отрицательный, так и положительный эффект. Ќапример, исследовани€ показали, что вли€ние группы может способствовать повышению учебной мотивации. ѕри изучении процесса формировани€ групп среди учащихс€ 4-х и 5-х классов было обнаружено, что они обычно состо€ли из детей со сходной мотивацией к обучению (Kinder-mann, 1993). “аким образом, поскольку члены одной группы склонны идентифицироватьс€ друг с другом, это может благопри€тствовать развитию общих ценностей, св€занных с учением и академическими достижени€ми. ¬ действительности, дети легче подчин€ютс€ давлению сверстников, нос€щему положительный характер, а не влекущему за собой асоциальные действи€, такие как употребление алкогол€, курение или воровство. ћальчики подчин€ютс€ чаще, чем девочки, давлению, результатом которого должно быть свершение антиобщественных поступков (Brown, Clasen & Eicher, 1986). ƒети, остающиес€ после школы без надзора, также в большей степени подвержены антиобщественному вли€нию сверстников, чем те, кто находитс€ под контролем взрослых (Steinberg, 1986).

 онформность имеет особенно большое значение в конце среднего детства, когда дети начинают понемногу выходить из безопасных условий семейной среды. Ќа пороге отрочества предподростки обычно испытывают сильную потребность в принадлежности к некоторой группе и в чувстве прин€ти€ ее остальными членами. Ёта потребность сосуществует с одинаково сильными потребност€ми в автономии или в освоении окружающего мира. ƒети пытаютс€ осуществл€ть возможный контроль над своей социальной и физической средой, понимать установленные там правила и границы, а также находить себе место в рамках этих границ.

√лава ё- ѕсихосоциальное развитие в среднем детстве 485

  сожалению, иногда группа сверстников воспитывает конформность, котора€ про€вл€етс€ в форме предубеждений в отношении тех, кто чем-то отличаетс€ от них. ¬ последнем разделе этой главы мы рассмотрим, как развиваютс€ предубеждени€ в среднем детстве, удел€€ особое внимание развитию того, что исторически получило название Ђрасовыхї предрассудков. Ќесомненно, такие предрассудки сохран€ютс€ и сегодн€, несмотр€ на то, что сам термин Ђрасаї не имеет научной основы (см. главу 3). «десь мы используем более предпочтительное пон€тие эт-ничность (этническа€ принадлежность), которое, кроме того, расшир€ет границы данной темы. ’от€ пристальное внимание и большинство исследований были посв€щены предрассудкам, испытываемым белыми людьми к чернокожим, в —Ўј также существует и множество других мишеней дл€ предрассудков; белые люди не единственные, кто склонен к предубеждени€м.





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 599 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

¬аше врем€ ограничено, не тратьте его, жив€ чужой жизнью © —тив ƒжобс
==> читать все изречени€...

311 - | 306 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.009 с.