Ћекции.ќрг


ѕоиск:




 атегории:

јстрономи€
Ѕиологи€
√еографи€
ƒругие €зыки
»нтернет
»нформатика
»стори€
 ультура
Ћитература
Ћогика
ћатематика
ћедицина
ћеханика
ќхрана труда
ѕедагогика
ѕолитика
ѕраво
ѕсихологи€
–елиги€
–иторика
—оциологи€
—порт
—троительство
“ехнологи€
“ранспорт
‘изика
‘илософи€
‘инансы
’ими€
Ёкологи€
Ёкономика
Ёлектроника

 

 

 

 


ѕроцессы развити€




Ќекоторые процессы развити€, такие как рост в течение пренатального или в начале пубертатного периода или поседение волос, €вл€ютс€ главным образом биологическими. ƒанные подтверждают, что раннее речевое развитие также в первую очередь детерминировано биологически, что отмечаетс€ в этой главе далее (см. также главу 5). ћногие другие аспекты развити€, такие как научение устному счету, пользование »нтернетом или выработка пристрасти€ к вкусу суши, могут зависеть главным образом от личного опыта. ѕрисвоение особенностей речевых паттернов, словар€, Ђакцентаї и интонаций людей, вместе с которыми вы выросли или изучали второй €зык, €вл€етс€ дополнительным примером развити€, происход€щего большей частью под вли€нием опыта.

ќднако больша€ часть развити€, происход€щего в течение жизненного пути человека, €вл€етс€ результатом успешных взаимодействий между биологией и опытом. –азвитие в целом нельз€ определить как детерминированное чисто биологическими факторами или только вли€нием опыта; скорее оно представл€ет собой продолжительную динамическую игру этих двух основных причин. ѕредположим, что вы родились с некоторым интеллектуальным потенциалом, основанным на специфике природы вашей центральной нервной системы. “аким образом, биологически задаетс€ некоторый континуум, в рамках которого ваш интеллект может врем€ от времени снижатьс€. Ќо то, насколько вы интеллекту-

√лава 1. ѕерспективы и методы исследовани€ 21

альны сегодн€, также определ€етс€ вашим питанием в детстве, вашим опытом жизни дома и пребывани€ в школе и многими другими еще более, на первый взгл€д, второстепенными факторами. ¬ качестве другого примера давайте предположим, что вы родились с некоторой определенной личностной направленностью, такой как застенчивость или коммуникабельность. “ем не менее ваша личность в своем формировании претерпела вли€ние взаимодействий, в которые вы вступали с другими людьми в течение жизни, осознани€ чувства собственного €, приобретенного вами в младенчестве, социокультурного окружени€, в котором вы росли, и еще множества других факторов.

ќстались в прошлом те времена, когда теоретики концентрировались на отдельных компонентах развити€, вплоть до полного исключени€ всех остальных, как отмечалось ранее. ѕодобным образом специалисты в области развити€ больше не спор€т о том, €вл€ютс€ ли некие аспекты когнитивной или личностной сферы функцией исключительно биологических задатков или исключительно функцией жизненного опыта. –ечева€ функци€ по€вл€етс€ и совершенствуетс€, очевидно, посредством развити€ врожденных способностей под вли€нием получаемого субъектом опыта. ¬се дети, родившиес€ здоровыми, заранее Ђснабженыї способностью к освоению €зыка. ќни самопроизвольно проход€т через некую последовательность действий, включающую прислушивание к звукам речи, произношение простых речевых звуков и постепенное декодирование слов и предложений, которые они слышат из уст окружающих их людей (Pinker, 1997). “ем не менее очевидно, что дл€ того, чтобы они могли произносить насто€щие слова и предложени€, пон€тные дл€ окружающих, они должны слышать вокруг себ€ речь на определенном €зыке.  роме того, младенцы спонтанно про€вл€ют такие эмоции, как гнев или дистресс, но со временем им предстоит усвоить, как им следует справл€тьс€ со своими эмоци€ми в услови€х их конкретной культуры. Ёто наблюдение ƒональда ’ебба (Hebb, 1966) стоит оценить особо, так как оно было сделано более чем треть века назад.

“о, из-за чего теоретики до сих пор спор€т (иногда очень гор€чо), Ч это насколько и каким образом данна€ характеристика или модель поведени€ €вл€етс€ биологически либо социально детерминированной. “ак, например, некоторые теоретики определ€ют вли€ние биологических факторов на интеллектуальные способности вплоть до 75 или 80% (см. главу 9). ѕредставители другой крайней позиции считают, что биологически задано лишь 25% от общего процесса развити€ интеллектуальных способностей. ѕоэтому дебаты прошлого актуальны и сегодн€; они остаютс€, хот€ и сместили свои акценты.

Ќаследственность и среда. —егодн€ проблема сочетани€ в человеке биологического начала и его опыта развити€ наиболее часто сводитс€ к проблеме взаимодействи€ наследственности и среды. ¬ главе 3 мы более подробно рассмотрим генетические факторы, которые могут лежать в основе развити€ человека, предопредел€€ его течение, и их взаимодействие со специфическими эффектами окружающей человека физической и социальной среды. “еоретики, отдающие приоритет диктату наследственности, говор€т о сильном вли€нии лежащих в основе человека биологических структур. ¬ поддержку своей позиции они привод€т данные, полученные в ходе экспериментов на животных и в процессе статистических процедур, проводимых с людьми.   тому же ими подчеркиваетс€ тот факт, что ”же определены специфические гены, определ€ющие развитие и поведение, и осо-

22 „асть I. Ќачало

“ретий этап жизненного пути человека -период тоддлеров (первые два года жизни)

бое внимание привлекаетс€ к тем из них, которые обусловливают такие про€влени€, как умственна€ отсталость. — другой стороны, объ€снени€ развити€ человека, сделанные с позиции энвайронменталистов (сторонников доминирующей роли окружающей среды в поведении и развитии человека), концентрируютс€ на опыте индивидов, относ€щемус€ к мышлению и сознанию, и, кроме того, на таких факторах среды, как питание и здоровье, каждый из которых тоже может способствовать возникновению умственной отсталости.  ак уже отмечалось ранее, сейчас представители обоих подходов признают точки зрени€ друг друга. Ќаследственность и среда взаимодействуют, но теоретики все еще спор€т насчет их относительного вклада в развитие и насчет того, каким образом он осуществл€етс€. ѕозици€, занимаема€ ими по данному вопросу, определ€ет направление и характер их исследований.

¬зросление и научение. Ёти пон€ти€ обычно относ€тс€ к процессам изменени€, происход€щим вместе либо независимо друг от друга. “акие термины, как Ђростї, Ђвзрослениеї и Ђстарениеї, относ€тс€ к чисто биологическим процессам. Ќаучение Ч это изменение, происход€щее со временем и св€занное с практикой или с приобретаемым опытом.  огда развитие рассматриваетс€ в терминах взрослени€ и научени€, акцент часто смещаетс€ на его временную периодизацию. Ќапример, как взаимодействует биологически определенное развитие мышц и костей скелета человека с его практической де€тельностью, относ€щейс€ к его личному опыту? “очнее, какие именно виды де€тельности, когда и как часто имеют своим результатом нормальное развитие мускулатуры и двигательных функций? ѕодобные вопросы возникают при рассмотрении когнитивного и личностного развити€, где во взаимодействие с опытом индивида вступает процесс взрослени€ его нервной и гормональной систем.  ак полученный в детстве опыт может повли€ть на вступление в пубертатный период, процесс биологический? »ли как на биологически обусловленное €вление менопаузы (полное прекращение менструальных циклов из-за изменений гормональной системы) может воздействовать жизненный стиль женщины, если он вообще может на него вли€ть?  аковы сравнительные вклады взрослени€ и научени€? ј также, существуют ли Ђкрити-

√лава 1. ѕерспективы и методы исследовани€ 23

ческие периодыї, в течение которых дл€ обеспечени€ оптимального развити€ необходимо взаимодействие взрослени€ и научени€? ѕодобные вопросы еще много раз будут задаватьс€ в следующих главах.

 ритические и сензитивные периоды. ѕроблема взаимодействи€ взрослени€ и научени€ приводит к св€занному с ней вопросу: существуют ли критические периоды, в ходе которых должны происходить или же никогда не происход€т определенные типы развити€? –ассмотрим вли€ние, оказываемое некоторыми болезн€ми на течение беременности (см. главу 4). ≈сли беременна€ женщина, не обладающа€ иммунитетом к краснухе (German measles), подвергаетс€ воздействию вируса этой болезни в течение 2 мес€цев после зачати€, сильно повышаетс€ веро€тность серьезных аномалий плода, например Ч последующей глухоты младенца или даже выкидыша. ќднако если эта же женщина подвергаетс€ воздействию вируса краснухи через 6 мес€цев после зачати€, он не повли€ет на ее развивающегос€ малыша.

ƒругой пример вз€т из животного мира. —уществует критический промежуток времени, дл€щийс€ в течение нескольких часов после рождени€, когда гус€та вырабатывают прив€занность к матери-гусыне, просто наход€сь р€дом с ней. Ёто €вление известно как импринтинг (см. главу 6). »мпринтинг у гус€т не происходит до либо после этого периода. ћожет быть, у людей тоже есть подобный критический период, в течение которого младенцы вырабатывают эмоциональную прив€занность к тем, кто заботитс€ о них? »ли, став€ вопрос шире, есть ли у нас критические периоды приобретени€ определенных навыков или типов поведени€?

“еоретики спор€т. Ќесмотр€ на последние данные, свидетельствующие в пользу того, что ранние переживани€ пр€мо и опосредованно оказывают решающее перманентное вли€ние на строение мозга (Shore, 1997; см. также Ramey, Ramey, 1998), детальный анализ временной периодизации достаточно сложен. „асто более обоснованным будет рассуждение в терминах сензитивных или оптималь-

 онтрольные вопросы к теме

Ђ лючевые проблемы изучени€ развити€ человекаї1

Х √раницы таких периодов развити€, как детство или подростковый возраст, универсальны во всех культурах.

Х ѕроцесс социализации св€зан с преднамеренным научением; процесс освоени€ культуры св€зан с непроизвольным научением.

Х Ќаучные исследовани€ развити€ человека начались в XVI веке.

Х “олько наследственность определ€ет основные особенности любой области развити€ и поведени€ человека.

Х ѕри исследовании временнбй периодизации развити€ человека в большинстве случаев целесообразно использовать термины сензитивных, а не критических периодов.

¬опрос дл€ размышлени€ „то мы имеем в виду, когда говорим, что развитие целостно, холистично и всегда осуществл€етс€ в контексте?

Х«десь и далее вопросы сформулированы по принципу ЂистинноЧложної (ответы наход€тс€ на нашем сайте поддержки в »нтернете).

24 „асть I. Ќачало

ных периодов, в течение которых происход€т наилучшее и наиболее эффективное научение определенным навыкам, развитие определенных черт. Ёто не значит, что данные типы обучени€ и развити€ имеют место только в эти периоды. Ќапример, если вы изучаете иностранный €зык в детстве, у вас больше шансов говорить на нем так же хорошо, как и его носители, чем если вы изучаете его в подростковом возрасте.  роме того, ребенок быстрее и с большей легкостью, чем взрослый человек, усваивает некоторые аспекты €зыка. “ем не менее вы можете выучить иностранный €зык в любое врем€ вашей жизни, и если приложить к этому достаточные усили€, вы сможете говорить на нем почти так же, как и на своем родном €зыке.

ќчевидно, существует такой показатель, как готовность, подразумевающий достижение некоторого уровн€ в своем развитии, позвол€ющего приобретать определенную модель поведени€; прежде, чем происходит достижение этого уровн€ зрелости, приобрести данное поведение невозможно. Ќапример, никакие специальные тренировки не позвол€т трехмес€чному ребенку ходить без поддержки окружающих; на данном уровне зрелости младенец просто не обладает способностью удерживать равновесие и необходимой мускулатурой дл€ совершени€ координированных движений ног под весом своего тела.

“очна€ природа временной периодизации развити€ человека все еще не известна. √лавной проблемой исследований остаетс€ вы€снение оптимальных периодов дл€ развити€ различных моделей поведени€.

¬ табл. 1.2 привод€тс€ ключевые вопросы, обсуждавшиес€ в этом разделе.

“аблица 1.2  лючевые проблемы развити€ человека

Ќаследственность и среда

¬ какой степени развитие определ€ют генетические факторы и в какой степени на него вли€ют специфические факторы физического и социального окружени€?

¬зросление и научение

 ак определ€ет развитие взаимодействие биологически детерминированного процесса взрослени€ и основанного на личном опыте научени€?

 ритические и сензитивные периоды

—уществуют ли критические периоды, в течение которых должны (или никогда не должны) происходить специфические типы развити€?





ѕоделитьс€ с друзь€ми:


ƒата добавлени€: 2015-02-12; ћы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 578 | Ќарушение авторских прав


Ћучшие изречени€:

∆изнь - это то, что с тобой происходит, пока ты строишь планы. © ƒжон Ћеннон
==> читать все изречени€...

470 - | 391 -


© 2015-2023 lektsii.org -  онтакты - ѕоследнее добавление

√ен: 0.015 с.