Критерии профессионализма

Состояние мотивационной и операциональной сферы про­фессионализма целесообразно представить также в виде групп критериев.

1. Объективные критерии: насколько человек соответствует требованиям профессии, вносит ощутимый вклад в социальную практику. Общепризнано, что объективными критериями про­фессионализма является высокая производительность труда, количество и качество, надежность продукта труда, достижение определенного социального статуса в профессии, умение ре­шать разнообразные проф. задачи и др.

Напри­мер, в труде преподавателя объективным критерием может быть его возможность успешно решать задачи обучения и воспитания в соответствии с требованиями системы образования, запро­сами семьи учащихся.

Субъективные критерии: насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, насколько чел. удовлетворен трудом в профессии.

Например, в труде преподавателя субъективным критерием профессионализма может быть устойчивая проф-педагогическая направлен­ность, понимание значимости профессии, ее ценностных ори­ентации, совокупность необходимых проф-психо­логич. качеств личности, позитивное отношение к себе как профессионалу, отсутствие личностных деформаций. Таким образом, профессионала характеризует сочетание до­статочно высокой успешности труда и внутреннего желания оставаться в профессии.

2. Результативные критерии: достигает ли человек желаемых сегодня обществом результатов в своем труде.

В пони­мании результатов труда преп. существует сегодня большой разброс, главными приоритетными результатами труда преп. позитивные качественные изменения, сдвиги, “приращения” в психич. (умств. и личностн.) развитии обучаемых.

Процессуальные критерии: использует ли человек при до­стижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы, технологии.

Например, в труде преп., имеющего дело с психикой другого человека, особенно велика роль процессуальных критериев. К процессуальным кри­териям отнесем все, что характеризует психологический про­цесс его труда — как работал, какие использовал профессиональные знания и умения, приемы, техники, техно­логии, а также какие в процессе труда использовал личные психические качества (например, педагогическое мышление, педагогическую эмпатию, терпимость к непохожести др. человека), какова психологическая цена результата в виде затраты и времени.

 

3. Нормативные критерии: усвоил ли чел. нормы, пра­вила, эталоны профессии и умеет ли воспроизводить высокие эталоны профессии на уровне мастерства.

Например, для преп., как и всякого специалиста важно овладеть нормами про­фессии, тем, что накоплено в ней, а именно разработанными в науке и опробированными в практике методич. при­емами, средствами, формами обучения и воспитан.

Индивидуально-вариативные критерии: стремится ли человек индивидуализировать свой труда, самореализовать в нем свои личные потребности, проявить в труде свою самобытность, развивать себя средствами профессии.

Так, в преп. сегодня как никогда ценят самобытность, индивидуальность, неповто­римость, наличие инд. стиля, оригинальность взгляда на окр. дейст. Преп. с автор­скими программами украшают ВУЗ. Инд-сть, как прави­ло, складывается не случайно, а в результате упорной работы над собой.

4. Критерии наличного уровня: достиг ли человек сегодня достаточно высокого уровня профессионализма.

Так, в труде преп. важно определить уже сложившийся уровень профес­сионально необходимых качеств, умений, знаний.Преп., как и всякий специалист, имеет наличный, актуальный уровень проф. развития: это те результаты, которые на сегодняшний день он получает в работе с обучаемыми, это те личностные ресурсы, кот. он для этого применяет - знания, умения, качества личности.

Прогностические критерии: имеет ли и ищет ли человек перспективы роста, зону своего ближайшего профессиональ­ного развития.

Так, преп. обычно имеет, хотя и не всегда осознает свои потенциальные возможности. Зоны ближайшего проф. развития и саморазвития это те характеристики результата и процесса проф. Д, кот. только намечаются у данного преп., прояв­ляются не во всех, а в благоприятных ситуациях поддержки его со стороны окружающих.

5. Критерии профессиональной обучаемости: готов ли чело­век к принятию профессионального опыта других людей, про­являет ли проф. открытость.

Например, преп. может быть открыт для проф. обучения, впитывает все новое, что накоплено в профессии, иногда даже излишне податлив, внушаем опытом более опытных коллег. Закрытость для развития (“нас не этому учили в вузе”) - признак низкого профессионализма.

Критерии творческие: стремится ли человек выйти за пред­елы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить про­фессию своим личным творческим вкладом.

Для преп., на­пример, важно иметь творческую направленность и, чрезмерно не преклоняясь перед опытом других, смело предлагать свои находки, если они способствуют психическому развитию обучаемых и сохраняют благоприятный психологический климат.

 

6. Критерии социальной активности и конкурентноспособ­ности профессии в обществе: умеет ли чел. заинтересовать общество результатами труда, привлекать внимание к насущным потребностям профессии при внутреннем проф. локусе контроля, когда причины низкой эфф-ти профессии чел. ищет внутри, в рамках самой про­фессии.

Преп. сегодня важно убедить общество (органы образов., командов., спец.) в значимости результатов своего труда, уметь вступить в конкурентные отно-шения на рынке образоват. услуг, показывая преимущества своих методов, форм работы, важно также не стремиться обвинять общ-во в просчетах школы, а искать внутр. резервы в самой профес., размышляя над тем, что можно сделать, напр., без доп. фин. вливаний.

Критерии профессиональной приверженности: умеет ли че­ловек соблюдать честь и достоинство профессии, видеть ее специфический неповторимый вклад в общество.

Так, преп. также важно иметь проф. патриотизм и предан­ность. К сожалению, это порой сопровождается замкнутостью, корпоративностью, противопоставлением профес­сии другим, внешним профессиональным локусом контроля, когда недостатки в ВВУЗе связываются только с негативными общественными явлениями.

7. Критерии качественные и количественные: для всякого специалиста, в том числе и преп., важна оценка его про­фессионализма как в параметрах качества (например, глубина, системность знаний, сформированность уч. деятельности, мыслительных операций обучаемых), так и в количественных показателях (баллы в рейтинге, категории и др.), ибо количе­ственные показатели дают определенную возможность сопо­ставления, хотя их роль нельзя и преувеличи­вать. Преп. важно не бояться участвовать в проф. испытаниях, результатом которых является дифференци­рованная (качественная и количественная) оценка его профес­сионализма.

Кого же можно считать профессионалом? Профессионалом можно считать преподавателя, который:

- успешно решает задачи обучения и воспитания, готовит для общества нужный социальный продукт, выпускника с же­лаемыми психологическими качествами;

- личностно расположен к профессии, мотивирован к труду в ней, удовлетворен;

- достигает желаемых сегодня обществом результатов в развитии личности обуч.;

- использует приемлемые в демократическом обществе спо­собы, технологии;

- осваивает нормы, эталоны профессии, достигает мастер­ства в ней;

- стремится индивидуализировать свой труд, а также развивает свою индивидуальность средствами профессии;

- достигает уже сегодня необходимого уровня проф. личностных качеств, ЗНУ;

- осознает перспективу, зону своего ближ. проф.развития, делая все для ее реализац;

- открыт для постоянного проф. обучения, накопления опыта, изменения;

- в то же время обогащает опыт профессии за счет личного творческого вклада;

- социально активен в обществе, ищет резервы решения проблем внутри профессии, не боится попадать в условия конкурентности об­разовательных услуг;

- предан педагогической профессии, стремится поддержи­вать даже в сложных условиях ее честь и достоинство, про­ф. этику;

- готов к качественной и количественной оценке своего труда, умеет сам это сделать, готов к дифференцированной оценке своего труда в баллах, категориях.