Лекции.Орг


Поиск:




Категории:

Астрономия
Биология
География
Другие языки
Интернет
Информатика
История
Культура
Литература
Логика
Математика
Медицина
Механика
Охрана труда
Педагогика
Политика
Право
Психология
Религия
Риторика
Социология
Спорт
Строительство
Технология
Транспорт
Физика
Философия
Финансы
Химия
Экология
Экономика
Электроника

 

 

 

 


Клинической ситуации




Психотерапевтическая работа с детьми, основывающаяся во многом на игровой деятельности, предполагает опору психотерапевта на разнообразный терапевтический материал (различные виды художественного и устного творчества). Одним из наиболее часто используемых видов терапевтического материала является детский рисунок.

Рисунок детский - продукт манипулятивной деятельности ребенка, являющийся не только продуктом отражения общественно-исторического опыта и форм человеческих взаимоотношений, не только фактом самовыражения, показателем состояния психики в данный момент, средством диагностики развития высших психических функций, но и оказывающий растормаживающее действие на ребенка, помогающий избавиться от страхов и невротического чувства вины.

Детский рисунок возникает в раннем возрасте: первые каракули на бумаге, стенах, асфальте становятся предпосылкой развития графического образа, возникающего, с одной стороны, на основе зрительных впечатлений от предмета, а с другой — уже существующего знания о нем. Генезис рисунка имеет стабильный характер: от простого "чирканья" карандашом на бумаге к воспроизведению знаков и схем предмета, затем к иконическому изображению — визуально приближенным к объекту графическим построениям и от них к адекват­ным графическим образам. Рисунок, оказываясь средством познания действительности и формой усвоения социального опыта, способен передавать различные уровни миропонимания и мироощущения ребен­ка: от непосредственного отображения видимого и знаемого в этом мире, что позволяет детскому рисунку стать правдивым "документом эпохи", до глубинного смыслового выражения себя, своего отношения к миру и тому, каким его хочет видеть ребенок. Именно в рисунке проступают психологические структуры фантазии, частично или полностью неосознанные. Непосредственность видения мира, яркость впечатлений, эмоциональность роднит детский рисунок с искусством традиционных обществ, а также современных художников-"примитивистов". Общим для них является использование графических (визуальных) архетипов —

Современный Гуманитарный Университет


особых графических символов, находящих свое выражение в представлениях, фантазии, творчестве людей различных эпох и культур. Рисунок является не только продуктом отражения ребенком обществен­но-исторического опыта и форм человеческих взаимоотношений, не только фактом самовыражения, показателем состояния психики в данный момент, но и средством диагностики развития у ребенка высших психических функций, личности, межличностных отношений. Анализ процесса выбора и построения графических образов, использование пространств цвета, символики, характер движения дают важную информацию об особенностях социальной ситуации развития ребенка, его самочувствии, отношениях с близкими и пр.

Эти принципы лежат в основе многих проективных рисуночных тестов ("Моя семья", "Дом—дерево—человек", "Несуществующее животное" и др.). Как психодиагностическое средство при исследовании ребенка рисунок обладает рядом преимуществ: дает высокую информативность при малом количестве времени, удобен в применении и дает возможность неоднократного обращения к материалу, обеспечивает относительную простоту обработки и возможность установления хорошего контакта взрослого с испытуемым. Рисунок также оказывает растормаживающее действие на ребенка, помогает избавиться от страхов и невротического чувства вины, обогащает интеллект; поэтому его с успехом используют в психотерапевтической и учебной (школьной) практике.

Использование продуктов деятельности ребенка более предпочтительно, чем вербальное общение в силу:

1) недостаточной сформированности речевой сферы ребенка;

2) различия логики построения речи ребенка и взрослого, которые
могут приводить к неадекватным с точки зрения терапевта результатам.

Одним из оригинальных способов успешного использования вербального материала служит поэзия. Использование поэзии в целях психокоррекции основано на ее поэтической лаконичности, содержательной емкости, ритмике и музыке. Один из путей ее применения - библиотерапевтический. Другие пути так или иначе смыкаются с экспрессивными и и креативными формами поэзии, отводящими пациенту активную роль. Такая работа может начинаться с прапоэзии - собственных звуковых и вербальных ритмов и продолжаться в области поэтического творчества, где важно не качество стихотворения и его соответствие стандартам или идеалам поэзии, а степень экспрессивности, рефлек­сивности, инсайта, катарсиса в процессе творчества. Спектр методических приемов очень широк — от "лепетной" поэзии до осознанного творчества, от поэтической суггестии до сложных психодинамических процессов. Поэтическая терапия может использоваться практически в любом воз­расте (иногда уже в 3-4 года), без нозологических и синдромальных ограничений, в любых ситуациях и форматах поэзии, какого бы теоретического подхода она ни придерживалась.

Современный Гуманитарный Университет


Во время психотерапии возможно такое явление как регрессия поведения — форма психологической защиты, состоящая в возвращении к ранним, связанным с детством типам поведения, переходе на предшествующие уровни психического развития и актуализации успешных в прошлом способов реагирования. Регрессия проявляется в стрессогенных ситуациях, адекватное поведение в которых оказывается невозможным для индивида в силу их высокой значимости, новизны, сложности или психофизиологического состояния самого индивида (усталость, болезнь, регрессия возраста в гипнозе). В психоаналитических теориях регрессия рассматривается как неэффективная защита, поскольку индивид вместо того, чтобы спра­виться с ситуацией, вынужден уйти от реальности, возвратясь к той стадии развития личности (согласно онтогенетической модели З.Фрейда,), в которой переживалось чувство удовольствия. В когнитивных теориях под регрессией понимается обращение к более примитивным схемам познания и действия при взаимодействии с новой, сложной ситуацией, что служит источником дальнейшего прогрессивного развития личности. В теориях творчества также отмечается позитивная роль способности личности к целенаправленной регрессии при решении творческой задачи, позволяющей достигать оригинальные, нестандартные результаты за счет снятия социальных барьеров на стадии генерирования идей. Таким образом, регрессия может осуществляться по отношению к различным уровням реализации деятельности и сферам личности — мотивационно - потребностной, смысловой, целевой, операциональной.





Поделиться с друзьями:


Дата добавления: 2015-09-20; Мы поможем в написании ваших работ!; просмотров: 475 | Нарушение авторских прав


Поиск на сайте:

Лучшие изречения:

В моем словаре нет слова «невозможно». © Наполеон Бонапарт
==> читать все изречения...

2261 - | 2214 -


© 2015-2025 lektsii.org - Контакты - Последнее добавление

Ген: 0.007 с.