История развития специальной психологии

Люди с нарушениями жили в человеческом сообществе всегда и не могли не обращать на себя внимания окружающих. По существу, первые научные, в строгом смысле этого слова, представления начали формироваться в процессе систематического обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии. Подобная система стала складываться в Европе в XVIIIстолетии под влиянием гуманистических и просветительских идей.

Французский психиатр Ж. Эскирол впервые отграничил умственную отсталость от психических заболеваний.

Развитие экспериментальной психологии во второй половине XIX века способствовало формированию СП в качестве самостоятельной дисциплины. Немаловажным фактором выступили успехи клинической медицины — офтальмологии, отоларингологии и делавшей свои первые шаги детской психиатрии.

Бурное развитие СП произошло в начале XX века.

Говоря о вкладе отдельных ученых в развитии специальной психологии в дореволюционный период России, следует упомянуть такие фамилии как П. П. Блонский, А. П. Болтунов, М. С. Бернштейн, Г. И. Россолимо, А. Ф. Лазурский, Г. И. Залкинд, А. М. Шуберт, Н. А. Рыбаков, А. П. Нечаев, Г. И. Челпанов, М. О. Гуревич, П.П. Соколов, М. Я. Басов идр..

Детство стало рассматриваться как сложный многомерный объект изучения. Именно в этот период создаются наиболее яркие работы по детской психологии, в частности по психологии игры и детского творчества, шокирующие публику исследования 3. Фрейда, посвященные детской сексуальности, закладывают основы этнографии детства. Появляется особая наука — педология. Изучению развития ребенка в условиях патологии был посвящен такой раздел педологии, как патопедология, составной частью которого была СП.

В начале XX столетия в СП наблюдается внутренняя дифференциация. Складываться такие отрасли, как сурдопсихология, тифлопсихология и олигофренопсихология.

В. М. Бехтерев в Психоневрологической академии создает специальную лабораторию по изучению психики детей с отклонениями в развитии.

С развитием СП связано появление первых тестовых методик, предназначенных для дифференциальной диагностики в системе отбора детей в коррекционные учреждения, что в последующем вылилось в появление специальной отрасли психологии – психодиагностики.

До середины 20-х годов в связи со сложной политикоэкономической ситуацией, сложившейся в результате революции, гражданской войны, массового голода иразрухи развитее специальной психологии было приостановлено.

Постепенно к середине 20-х годов научно-исследовательские работы начинают возобновляться. Вот неполный список учреждений Москвы, где они осуществлялись: Высшие педагогические курсы, Психологические научно-исследовательские курсы, Высшие научно-педагогические курсы, Академия социального воспитания, Педагогический институт детской дефективности, Психологический институт при первом МГУ, Центральный педологический институт, Государственный московский психоневрологический институт, Государственный медико-педологический институт Наркомздравоохранения, лаборатория экспериментальной психологии и детской психоневрологии при Неврологическом институте первого МГУ, Медико-педологическая клиника, Центральная психологическая лаборатория вспомогательных школ, Центральный гуманитарный педагогический институт, Музей дошкольного воспитания и др. Не менее интенсивно велась работа и в Ленинграде: в Психоневрологической академии, Институте мозга В. М. Бехтерева и в Ленинградском педагогическом институте.

По всей стране были созданы городские, краевые и районные педологические кабинеты, представляющие собой некий прообраз государственной психологической службы в области аномального детства (А. И. Эткинд). В Москве и Ленинграде они существовали в каждом районе иво многих школах.

Вопросами организации учебной и научно-исследовательской работы занимались два крупных наркомата — просвещения и здравоохранения. Центральным научно-иследовательским учреждением, возглавлявшим и координировавшим все российские изыскания вобласти СП, был созданный в 1919 г. Экспериментально-дефектологический институт.

Особое место в истории становления специальной психологии по праву принадлежит Л. С. Выготскому. Он способствовал окончательному оформлению ипревращению СП в самостоятельную научную область. Научная деятельность Л. С. Выготского пришлась на вторую половину 20-х — первую половину 30-х годов. Если середина 20-х характеризовалась весьма интенсивным развитием науки, то к началу третьего десятилетия положение начинает меняться. Усложнение социально-политической ситуации в стране приводит к усилению идеологического диктата и политическим репрессиям. Запрещаются целые научные направления. В это время гонениям подвергаются психотехника, социальная психология, психоанализ. Специальным постановлением ЦКВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» осн. 1936 г. ликвидируется педология. Имя Л. С. Выготского упоминается лишь в связи с безудержной критикой, не имеющей никакого отношения к науке. Его работы станут доступными широкому читателю лишь через двадцать лет - в середине 50-х годов.

Для психологии это был тяжелый период. Основными объяснительными психологическими принципами психологии стали законы высшей нервной деятельности и макросоциологии (социально-экономическая формация, совокупность общественных отношений, классовая борьба и т. д.). В специальной психологии одновременно доминировали резко контрастирующие чрезмерно биологические и вульгарно социологические воззрения, столь же несовместимые, сколь и односторонние. Это, безусловно, тормозило ее развитие. Тем не менее, существование системы специального образования с неизбежностью требовало психологических исследований, хотя бы немногочисленных, в узком клинико-психологическом плане. Таким образом, сфера обучения и воспитания лиц с отклонениями в развитии была тем оазисом, где российская (советская) психологическая наука могла легально существовать в течение многих лет. Именно поэтому специальная психология в отличие от других областей наименее пострадала от деформирующего влияния идеологического пресса.

Увеличение числа инвалидов в период Великой Отечественной войны и после ее окончания остро поставило вопрос об их социально-психологической и трудовой адаптации. Вопросами реабилитации занимались многие отечественные психологи (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, А. Р. Лурия, Б. И. Коваленко, В. С. Мерлин и многие другие).

Со второй половины 50-х годов начинается возрождение психологической науки в СССР. Восстанавливаются в правах идеи Л. С. Выготского. Получает дальнейшее развитие СП, ориентированная на практику обучения детей с психическими отклонениями. Возрастной диапазон интересов СП увеличивается от детей дошкольного и преддошкольного возраста до лиц зрелого и пожилого возраста.

В середине 60-х годов тема компенсаторных механизмов, анализируемых преимущественно на физиологическом уровне, постепенно сменилась на проблему социальной адаптации и реабилитации, общественного бытия взрослых инвалидов в широком аспекте: получение дальнейшего образования, профессиональное и личностное самоопределение.

Развитие европейской специальной психологии отличается от истории становления отечественной в силу разных социально-политических и экономических условий. Европейская специальная психология с самого начала своего существования пыталась рассматривать феномены нарушенного развития с нескольких теоретических позиций — психоаналитической, бихевиористской, гештальтпсихологической, когнитивистской, эклектической и др. Само формирование специальной психологии как самостоятельной отрасли произошло позже, чем в России. Тем не менее, существование этого раздела везде рассматривается только в рамках клинической психологии.