Формы речи. Диалог и монолог

С точки зрения количества создателей речевого произведения (один – не один) выделяется две основные разновидности речи - монолог (monos - один) и диалог (dialogos-беседа, разговор двоих). Эти формы охватывают все многообразие речевых произведений. 

Монолог – это форма речи, представляющая собой развернутое высказывание одного лица.

    Монолог характеризуется протяженностью, развернутостью. Тематика его может быть разнообразной и меняться в процессе развертывания, но высказывания, составляющие монолог, должны быть содержательно и структурно связаны и иметь относительную смысловую завершенность, в связи с чем Л.В. Щерба называл монолог литературным произведением в зачатке9.  

 Монологические тексты создаются для реализации различных целей: сообщения информации, воздействия или побуждения к действию. Приведем пример монологического текста, цель которого – убедить, то есть склонить к своему мнению с помощью аргументов.

Непонимающий Мир огромен, страшен, наивен. Он жив, а ты часть его. Если сумеешь взрастить в себе хотя бы пылинку Понимания, хотя бы намек...

Ты уже не однажды испытал это счастье, припомни...

Пускай и неразделенное, Понимание не пропадает. Тайным узором навечно вплетается в ткань живого...”(В. Леви. Нестандартный ребенок).  

Для сравнения прочитайте монолог, призывающий к определенным действиям:

   Дети! Ирония спасет вас.

 Вас спасет юмор.

Вы уже не те, что мы...

Не ахайте от чужой техники, не восхищайтесь, начните сначала, разберитесь сами и не спрашивайте.

 Ответов наших не слушайте.

 Советов наших не принимайте... (М.Жванецкий. Второе внезапное обращение к детям).

Информационный монолог служит для передачи знаний, для сообщения или опровержения какой-либо информации. Следующий пример - фрагмент текста объяснительного монолога учителя (объяснение языкового факта):

Слово м и л л и о н придумал Марко Поло. Оно обозначало тысячу тысяч. По-итальянски м и л л и – тысяча, а суффикс - он - в итальянском используется так, как у нас увеличительный суффикс –ищ-. Вы можете привести такие примеры, как рука –ручища, дом - домище. Поэтому м и л л и о н – это несуществующее в русском языке слово т ы с я ч и щ а.

Композиционная форма монолога зависит от цели, для реализации которой используются тексты различной жанрово-стилистической или функционально-смысловой принадлежности, от устного или письменного осуществления.

Монолог может быть как заранее продуманным и официальным, так и спонтанным, что характерно прежде всего для устной разговорной речи:

  Начинай перебирать// стебелек отделяй / и чтобы со стебельками отделялись и вот эти / “пропеллеры”// И теперь надо посмотреть/ сколько сахара на сироп// Бери килограмм на килограмм/ но если она сладкая / я беру даже меньше / песка// Воды чуть-чуть надо/ потом снимешь и ягоды туда аккуратно // Знаешь/ вообще без воды можно/ но сейчас уже поздно // Можно сахаром викторию было засыпать/ она бы полно сока дала// Тогда без воды можно// Ягоды пусть все утонут / поэтому встряхни чуть-чуть все и вари...

Следующая особенность монолога связана с условиями реального общения, которое диалогично по своей природе. Любой монолог, обращенный к слушателю, “стремится” к диалогу. К средствам диалогизации относятся обращения, риторические вопросы, вопросно-ответная форма - все то, что может свидетельствовать о стремлении автора речи предвосхитить реакции адресата, повысить коммуникативную активность адресата, держать под контролем восприятие произносимого. Причем в различных монологических высказываниях степень диалогизации неодинакова. Так, в отличие от речи на митинге, в педагогическом монологе реакция аудитории для учителя обязательна, она нередко влияет на изменения в словесном воплощении. Но обращенность в монологе иная, чем в диалоге. Реплики и вопросы не нарушают целостности монолога как относительно замкнутого изложения. Обращенность “оживляет” подготовленный текст, что позволяет назвать его “скрытой формой диалога” (Н.И. Кохтев) или “диалогом в монологическом одеянии” (Л. Клинберг). Например, очевидны средства диалогизации речи в монологе учителя из повести Г.Белых и Л.Пантелеева “Республика ШКИД”:

 – Виктор Николаевич, а что означает этот подсолнух?

 – Подсолнух? Да, ребята... Я забыл вам сказать об этом. Это, ребята, наш герб. Отныне этот герб мы введем в употреблении всюду. А значение его я сейчас объясню. Каждое государство, будь то республика или наследственная монархия, имеет свой государственный герб. Что это такое? Это – изображение, которое, так сказать, аллегорически выражает характер данной страны, ее цели и направление. Наша школа - это тоже своеобразная маленькая республика, поэтому я и решил, что у нас тоже должен быть герб. Почему я выбрал подсолнух? А потому что он точно выражает наши цели и задачи. Школа состоит из вас, воспитанников, как подсолнух состоит из тысячи семян. Вы тянетесь к свету, потому что вы учитесь, а ученье – свет. Подсолнух тоже тянется к свету, к солнцу, - и этим вы похожи на него.    

Обращения, вопросы придают монологу черты непосредственного диалога, средства диалогизации позволяют подчеркнуть самое важное в тексте. В приведенном художественном тексте эти средства являются приемом раскрытия характера героя, который старается сделать предмет речи близким интересам слушающих, что позволяет узнать о его взаимоотношениях с учениками.

  Средства диалогизации позволяют также выявить тенденцию к усилению личностного начала текста, стремление выразить свое отношение к сообщаемому.

  Известный исследователь диалога А. Войскунский отмечает, что монолог и диалог “контрастируют между собой, отталкиваются, но они же подразумевают друг друга, перекрещиваются... Китайской стеной их не разгородишь»10.

3.2. Диалог является наиболее употребительной формой общения. Он представляет собой обмен взаимосвязанными высказываниями, каждое из которых зависит от предыдущего.

  Диалог – форма речи, которая состоит из обмена высказываниями двух или нескольких говорящих.

  Диалог – основная форма повседневного общения, но важно отметить, что он реализуется в различных функциональных стилях и “облекается” в разнообразные жанровые формы: бытовой разговор, интервью, беседу в учебном процессе, дискуссию.

Основой диалогического комплекса является реплика. Реплика – часть диалога, представляющая собой высказывание одного лица. Реплики различны по своему назначению. Исследователи диалога выделяют следующие разновидности реплик: реплика- стимул, которая существует в виде вопроса, побуждения, и ответная реплика- реакция, которая по своему лексическому составу и синтаксической структуре зависит от реплики-стиму ла и представляет собой реплику- ответ, реплику -согласие, реплику-противоречие, реплику- добавление, реплику, переводящую тему в другую плоскость. Со структурно-композиционнойточки зренияможно также выделить ответные реплики -подхваты, реплики -повторы.    

Реплики объединяются друг с другом, образуя диалогическое единство, которое состоит из двух или более реплик, связанных между собой по смыслу и структуре.

 Грамматические особенности диалога зависят от специфики устной речи и специфики диалога как речевого взаимодействия и выражаются в простоте синтаксического построения, наличии эллипсиса11,  многообразии присоединительных конструкций12, повторах. Наличие визуального ряда, общая исходная информационная база участников позволяет максимально уплотнить речь, экономить средства словесного выражения. Может не называться даже предмет речи, так как всем участникам диалога известны многие обстоятельства общения.

А. Все думаю, думаю, полить что ли мне ее?

Б. Да ты только вчера поливала!

А. Может, надо каждый день. Не спросила.

Б. Может, и надо.

Как правило, диалогическую речь характеризуют как ситуативную, непроизвольную, мало организованную. В полной мере это касается ситуации спонтанной разговорной речи. Однако нельзя не учитывать тот факт, что диалог порождается определенной речевой ситуацией и степень его подготовленности может быть различной в зависимости от цели, предмета высказывания, отношений между собеседниками, обстановки общения. В качестве примера приведем текст, представляющий собой разговор друзей в ситуации непринужденного общения, и диалог учителя с учениками в ситуации объяснения нового материала:

1. А. Ну, пойдём. Ты успеешь. Сразу туда и зайдём по пути.

    Б. Не, я, наверное, в библиотеку сейчас.

    А. А как же туфли? Потом будет закрыто.

    Б.... Ну ладно, что ли.

А. Замечательно!

2. -...Какая же из трех - самая понятная, почти не вызывающая вопросов в написании группа приставок?

 - Приставки, которые пишутся всегда одинаково.

 - Но и при встрече с этими приставками вы тоже должны задумываться. Вспомним, какие же “подводные камни” могут нас ожидать при встрече с этими приставками? О чем вы должны помнить?

- О том, что приставка с- находится в этой группе. У нее нет варианта. Приставки з- нет.

- А как же быть со словами здесь, здание, здоровье? Значит, это исключения?

- Нет, в этих словах з  входит в корень. И надо помнить, что приставки этой группы никогда не подстраиваются под следующие за ними буквы. Например, отгладить – всегда приставка от-...

- А всегда ли приставку можно сразу разглядеть?

- Иногда она прячется за другими приставками или за первым корнем в сложном слове...

Бытовой разговор отличается от беседы в учебном процессе и характеризуется спонтанностью, возможностью обсуждать самые разнообразные темы, отсутствием необходимости принятия каких-либо решений. Беседа на учебном занятии предназначена для правильного понимания и применения знаний на практике, для осуществления возможности более глубокого проникновения в суть явлений, чем достигается более высокая эффективность обучения.

   При всех различиях приведенных речевых произведений, реализуемых в неодинаковых условиях общения, можно выявить то общее, что характеризует диалог как форму речи: тематическую цельность, единство содержания. Каждый диалог представляет собой цепь взаимосвязанных высказываний, состоящую из реплик. Для каждого текста характерна обращенность речевого действия, обязательна реакция.

Участники диалога могут преследовать совершенно разные цели и стремиться к различному результату, что ведет к нарушению диалогического единства, и, соответственно, правил ведения диалога. Считается, что в правильно организованном диалоге говорящий видит возможность собственных речевых действий и возможность ответа на них на несколько шагов вперед.

В произведениях художественной литературы диалог специально создается автором и выступает как один из приемов характеристики героя. И диалог, и монолог могут быть представлены как в прозаической, так и в стихотворной форме. Стихотворные диалоги передают естественность, живость художественного образа, воплощают характеры персонажей.

 

ЗАДАНИЯ К РАЗДЕЛУ

 

29. Подумайте, какую ситуацию общения отражает следующий диалог? Знакома ли она вам? Какие (вопросительные, сообщающие или побудительные) речевые действия преобладают в диалоге? Как побуждает каждый из собеседников к определенным речевым действиям?

  - Это Пушкин, - сказала Раиса Ивановна.

  - Да, - сказал я, - это Пушкин. Александр Сергеевич.

  - А я что задала? –сказала она.

  - Да! – сказал я.

  - Что “да”? Что я задала, я тебя спрашиваю?

  - Что? –сказал я.

  - Что “что”? Я тебя спрашиваю: что я задала?... Ну?

  - Что? – сказал я.

  - Перестань ежеминутно чтокать! – Я уже видел, что она сейчас рассердится как следует. – Читай. Наизусть!

  - Что? - сказал я.

  - Стихи, конечно! – сказала она.

  - Ага, понял. Стихи, значит, читать? – сказал я. И громко начал: - Стихи Некрасова. Великого поэта. Великого русского поэта Некрасова. Стихи...

- Ну! – сказала Раиса Ивановна.

- Что? –сказал я.

- Читай сейчас же! – закричала бедная Раиса Ивановна. – Сейчас же читай, тебе говорят! Заглавие! (В. Драгунский. Девочка на шаре).

30. Охарактеризуйте следующий монологический текст. Для реализации какой цели он предназначен?

Та девочка, которой все легко дается, действительно не лучше тебя. У тебя перед ней есть и неоценимое преимущество – познание суровых сторон жизни, опыт страдания и самоопределения, драгоценнейший опыт. По мерилу человеческого достоинства трудовая тройка стоит несравненно больше, чем дармовая пятерка. Согласна? Если согласна, дело только за тем, чтобы ты сама верила, что ты не хуже.

Тогда обязательно придет к тебе и ТВОЙ успех, придет ТВОЯ красота, на других не похожая. И придет ТВОЕ счастье (В. Леви. Нестандартный ребенок).

31. Официальным или неофициальным является общение участников диалога? Учитывайте, что в диалогических текстах художественной литературы роль ситуации играет авторский комментарий.

Дайте характеристику репликам, которые присутствуют в диалоге.

В речи персонажей и автора найдите языковые средства, благодаря которым можно сделать вывод о том, что диалог представляет собой шутку.

В учительской был только Аристотель. Он проверял самостоятельные работы и с досадой прислушивался к звукам, несущимся с пятого этажа, - там репетировал школьный ансамбль.

- Упражняются! – гневно бормотал Аристотель. - Музыканты самодельные, бездари. Как не вспомнить Спарту!..

И он с угрюмым наслаждением принялся вспоминать Спарту...

- Спарта была серьезным и малосимпатичным государством, - вспоминал

Аристотель. - Во всяком случае, так мне казалось в молодости... Я этих спартанцев очень не любил. Ненавидел, можно сказать...

- А сейчас? – уныло спросил Саня...

- Сейчас! Сейчас я старый, умный. Надо тебе сказать, что сейчас я начинаю склоняться к тому, что спартанцы были великие педагоги, а почему? Потому что у них были Апофеты! О! – мечтательно вздохнул Аристотель. –О Апофеты!.. вот чего нам не хватает!

Поскольку Аристотель был явно не в духе, Саня, который тоже добрым расположением духа не отличался, сразу догадался, что Апофеты – это нечто весьма скверное.

- Апофеты, мой юный друг, - величественно и грозно произнес Аристотель, - это глубочайшая расщелина в горном массиве, именуемом Тайгетом...Вам, поди, не то что в методиках, но и в курсе истории педагогики об этом не рассказывали, а зря! Суть в том, славный юноша, что ежели юный спартанец был, скажем, с некоторым изъяном – ну, трудновоспитуемый, по-нашему, - так вот с таким спартанцем педагоги не маялись, не тащили его из класса в класс, не уговаривали, не завышали ему оценки, нет, Александр! Его просто сбрасывали в Апофеты!

- Хотите, я подыщу вам что-нибудь подобное в окрестностях города? – деловито предложил Саня (Н. Соломко. Белая лошадь –горе не мое).

32. Охарактеризуйте диалогический текст. Подготовлен ли диалог заранее его участниками? Почему диалогам свойственны неполные структуры?

- Эй!

- Чего?

- Артисты приехали.

- Какие еще артисты?

- Да вот эти, что на афише...(М. Жванецкий. Действительно).

33. Подготовьте монолог на тему “Лица прохожих”, предварительно обдумав речевую ситуацию и цель сообщения. Используйте средства диалогизации речи.

34. Составьте диалог. За основу возьмите известные строки:

И двое сошлись не на страх, а на совесть.

Колеса прогнали сон.

Один говорил: “Наша жизнь –это поезд”,

Другой говорил: “Перрон”...